例談信息技術教學中人工智能內容的教學設計與優化本文體驗探究為主蘇霍姆林斯基說過，“使學生親身感受到知識獲取的過程，其樂趣是知識本身無法給予的”。人工智能教學更是如此，既要貼近學生實際生活，又要讓學生自由探索和體驗新技術，發展問題求解的能力，在活動—體驗—提煉—思考—實踐過程中完成體驗探究的全過程。案例分析：《語音識別技術》一課。基本環節：本課中，教師設計的教學重點是學生對語音識別技術的應用和感受，難點是讓學生了解語音識別技術的原理。本課共設計感知、體驗、應用和創新四個教學環節：感知環節，首先通過聽寫兩個成語，讓學生分析人類進行語音識別的過程，再觀看語音識別技術的小視頻，讓學生調整機器進行語音識別的次序;體驗環節，為每個小組提供一個智能設備，讓學生根據不同的語音任務進行體驗;應用環節，學生根據三個使用語音識別的場景，分析技術的使用優勢;創新環節，讓學生思考如何利用語音識別功能解決生活中的實際問題。最后教師布置拓展任務，即讓學生討論智能語音門鎖的利弊。如大衛·庫伯所言，學習是一個從激活具體經驗開始，經歷反思觀察，達到抽象概念化，再通過主動實驗回到具體經驗的一個循環往復的學習圈，經歷“具體→抽象→具體”的迭代。因此，如果一定要在第一個環節展示機器進行語音識別的過程，那么在接下來的各環節，教師要有意識地引導學生對原理進行探究、驗證，加深學生對原理的理解。本文編程實踐為主編程實踐是在感知體驗、了解原理之后，通過圖形化編程或使用編程語言，讓學生通過自主設計硬、軟件作品來表達自己的想法和創意，解決生活中的實際問題。為了讓學生加深對原理的認知和熟悉設計作品的基本流程，通常在項目活動中開展編程教育。案例分析：“自動避障機器人”項目。基本環節：本項目設5個課時，分別是項目設計—造型搭建—功能實現—造型美化—展示分享，信息技術教師負責項目設計和功能實現環節，科學教師負責造型搭建環節，美術教師負責作品造型美化環節，語文教師負責作品展示分享。本課是第3課時，使用傳感器編程實現自動避障功能，讓學生使用圖形化編程實現條件判斷模塊功能，如果變量值為1，執行避障功能。分析與思考：整個項目設計相對完整，設計理念突出STEAM教育理念。本節課有兩個特點：一是小組合作熟練，組內學生在項目完成過程中分別擔任程序員、打字員和匯報員，各司其責，分工協作，學習過程非常順暢;二是學習資源豐富，項目學習過程中教師為學生自主學習提供了微課、動畫視頻、網頁學習平臺等學習資源，為學生探究提供了必要條件。項目式學習和STEAM教育理念在中小學信息技術課堂中的展示形式豐富多樣，但也存在不少問題，主要問題集中在課堂時間的限制，以及教學內容的開放性、作品的個性化、問題的深度等方面。例如，本堂課中項目內容既定，課堂容量較小，僅為條件判斷模塊中條件表達式“紅外避障變量==1”的教學，學生可施展空間受限，動手操作的積極性不高。針對這種情況，教師可以提供多個簡單模塊使用的學習資源，豐富學習的成果，更加關注學生學習能力的提升。項目學習基于學生體驗，不僅要真實、有趣，還要呈現模式多樣、答案不確定的問題，以激發學生探究的欲望和學習動機。本文原理講解為主基本原理是人工智能課程的重要組成部分，基本原理的講解考驗教師對信息技術課程標準中人工智能課程的理解和對技術原理本身掌握的程度，是中小學教師開展人工智能課程面臨的關鍵問題。案例分析：《數制》一課。基本環節：本課的設計思路是提出問題—提煉已知—探索新知—關聯新舊知識—解決問題，教師課前用讀心術游戲做問題鋪墊，從十進制、時鐘、圓角等學生熟悉的計數方式引出二進制。通過講解，學生完成練習單，進一步深入到位權的學習，教師通過問卷星檢測學生學習結果，最后解秘讀心術。分析與思考：本課的設計以問題為導向，教師邏輯思維較強，教學思路清晰，課堂反饋及時有效。但由于教師針對教學設計中的主要目標——二進制轉化的知識點輸入過多，學生學習的積極性和參與度受到影響，學生學習方法和能力的培養并沒有很好地體現，需要進一步優化課堂設計。理論課在信息技術一線教學中往往存在較大問題，其中一個主要的原因是離開計算機，教師容易將信息技術理論課上成數學課，或道德與法治課，甚至語文課。信息技術學科的優勢和特點不容易突出，是因為教師對信息素養的本質認識不到位，信息素養的本質就是無論在何種硬件條件下，學生面對復雜問題，都要能夠運用信息技術教學中所學的操作能力和技術思想通過合作、交流、分享解決問題。在本案例中，在有效的情境引入后，教師可以將二進制轉化的學習任務設計為任務群，作為學生合作探究解決的主要內容，教師提供豐富的素材或適當的協作，師生共同達成本課教與學的目標。在人工智能課程中，無論是體驗、編程還是原理的