教學案例分析

1.下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：

（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫

作方法，學習“總一分一總”的表達方法。

（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優美語言的敏銳感受能力。

試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

答；（1）本課教學目標體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個

緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操

作性，部分目標不容易測量。（每點4分）

2.以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：

第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。

第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫

一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

請你綜合評述這個教學過程。

答：評述要點：優點：（1）教學設計體現了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。

（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思

維。（3分）

3.“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。“你是怎

樣看待這個問題的？

答題要點：（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。（2分）（2）漢

語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節，識字達成了，漢語

拼音的作用就不存在了。（3分）（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，

在口頭實踐中。（3分）

4.語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在

學習過程中的獨特感受"。談談你是怎樣理解的？

答題要點：（1）文本體現了編者的意圖，體現了課程的教育價值，教學中應重視發揮其作

月。（2分）（2）學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差

異，應該得到教師的尊重。（2分）（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現分歧時，教

師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。（2分）（4）允許學生保留自己的

意見。（2分）

5.一位教師在教《小鎮的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個

特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫

作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成

一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自

的任務。

請從學生學習方式轉變的角度進行評述。

1、答題要點：（1）本案例中教師采用合作學習的方式組織教學。（2）內容的選擇有利于

學生合作意識的培養。（3）既有明確的分工，又重視團體的合作。（4）重視合作方法的指導。

（各3分）

6.以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。

生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！

生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）

你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述。

優點：（1）多元解讀文本內涵。（2）尊重學生的獨特體驗。（各4分）

不足：忽略了教學內容的價值取向。（4分）

7、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：

師：人家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？

生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？

生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世

界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。

（課件演示）美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）

師：景色美不美？

生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。

（1）該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。（2）

教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓

學生充分感悟，沒有引發情感共鳴。（3）畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格

在畫面上。（各4分）

8?這是一位老師執教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）

師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）

生；“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：...

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）

你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。

答：（1）教師采用游戲教學，激發學生的學習興趣。但缺乏有效的組織，導致課堂秩序

混亂。（2）表面上教師尊重學生主體，實質上還是學生在教師的控制下學習。（3）學習活動流

亍形式，影響了教學效果。（各4分）

9.《濫竿充數》教學接近尾聲，教師再次要求學生對南郭先生進行評價。

有一位學生站起

來，表達了一個與眾不同的觀點：“我覺得南郭先生其實也很聰明的。”教師感到有些意外，

情不自禁地追問了一句：“為什么？”“南郭先生雖然不會吹竽，但吹竽的動作裝得像模像樣，

這么長時間都沒有被人發覺，不是很聰明嗎？”教師表揚道：“聽你這么說，老師也覺得有些

道理。誰還贊同這種看法呢？”“南郭先生很會利用機會，他看準了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏

的機會。混了進去，很聰明南郭先生很知趣，一看齊渭王的愛好同他父親不一樣，喜歡

聽獨奏，就非常及時地離開了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底細，還能顧全大局，

不爭著出風頭。“教師若有所思地回答：“想不到同學們有這么獨特的理解，讓老師也覺得耳

目一新!”于是轉身在黑板上寫下了“聰明”兩字，學生就接受了“南郭先生很聰明”的結論。

案例：缺乏有效引領，導致學生無所適從。雖然課程標準中倡導“珍視學生獨特的感受、

體驗和理解”，對同一篇文登允許作出不同的解釋，然而，每一篇課文都蘊含著一定的思想情

趣和價值取向，特別是寓言這種文體，更具有強烈的哲理性、教育性。《濫竽充數》這個成語

故事，把它解讀為贊揚南郭先生聰明過人顯然有違編者及文本的本意，與課文主旨背道而馳。

這并非是創新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是一種負效的，不負責任的教學行

為。

10.一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組

“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒

相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。

請談談你對以上教學片段的看法。

評析：

該教學片段中存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現了學生的多元感悟，注重學生的個

性體驗與感受，但忽略了該論題與文本追求的價值是否一致。閱讀教學以一、二個有爭議的論

題作為研讀專題，讓學生深讀課文、聯系生活經驗，尋找依據，并運用口頭語言以說服或駁倒

對方的觀點，這種研究性閱讀確實具有訓練學生思維及表達能力的作用。但教師應在此過程中

做好引導與點撥，以防學生在辯論過程中游離于文本之外。如果這種辯論將課文所賦予的價值

取向丟棄了，那就得不償失了。對于學生的獨特體驗我們應該尊重、理解但應以不違背文本與

社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕不能丟棄正確的價值引導而是

非不分。

11.時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家

自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交

換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。

作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？

答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子

的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒

有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例,

忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上

面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式.讀之前，交

給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這

些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲

課堂效率為代價，那是得不償失。

12.一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。

想一我想聽到花開的聲音。

活潑一一河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬一牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“X”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。

你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？

答：答案1我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童

趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創造性思維

應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子一個優,

并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

答案2這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍,

想象豐富。新課程改革倡導建立發展性評價體系。發展性評價的基本特征體現為“多元性、主

體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現在全面評價。根據人類智能多元構成的特點和

社會對人才多元發展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優秀人才。”采用多元

的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發現并發展個體多方面的潛能。多元化評價，無

疑能給更多的學生的發展創設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而

在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。

13.以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：

第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。

第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境：（2）喜歡畫畫的同學畫

一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

請你綜合評述這個教學過程。

評述要點：優點：（1）教學設計體現了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。（3）

加強了各學科課程資源的整合。不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維

14.在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待

這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。

［分析］這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數

置有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏

一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制

造一些心理障礙。

15.教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，

少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫

成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再

也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

［分析］這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的

材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其

人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

16.一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境，

新學年他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖

面，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？

為什么？

［分析］這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生

集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸

引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響

了專心聽課。

17.教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，

目的是什么？符合什么規律？

［分析］目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。

(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近

字。

18.教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于

填空、問答題？

［分析］選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現

的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難

以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

19.【案例】有位老師買了一本特級教師的課堂實錄。他興致勃勃地按照“實錄”上了同一節

課，結果發現效果并沒有預期的那么好。課后，該老師感慨道：沒想到用特級教師的教案效

果也不佳。

這位老師的問題出在哪兒？談談你對如何借鑒別人案例的看法。

借鑒別人案例是教師開闊自己視野，提升自己業務水平的一種手段，只有恰當運用，才?會

起到事半功倍的效果。借鑒別人的案例，我個人認為不能生搬硬套，很多時候因為教師自身素

質，學生學情，教學環境等情況的不同。生搬優秀的教案、案例用起來蹩手蹩腳，教師會因為

為了完成教案而教學，課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最好的就是這個道理。從自身

實際出發，恰當借鑒使用優秀的案例，關鍵在于提升自身素質，不在于使用誰的教案。，把別

人優秀的精妙的教學環節設計，融入自己的教學中，肯定會成為一堂課的亮點。

20.教學《科里亞的木匣》一課時，一名學生突然舉手提問一一生：科里亞的爸爸到哪里去了？

他有爸爸嗎？師；課文主要寫科里亞會動腦筋，和他爸爸無關，所以不用寫。生；那為什么

寫他媽媽呢？師：因為科里亞是學著媽媽的樣子埋匣子的。生：那為什么要寫他奶奶呢？

師：那是因為奶奶和科里亞一起轉移的呀。同學們，我們索性來研究一下吧。課文里確實沒

寫科里亞的爸爸和爺爺，想一想，他們都到哪里去了？生：（沉思后大叫）我知道，他們都打

仗去了！師：課文中有答案嗎？學生們立刻捧起書本找到了答案：“科里亞和他媽媽要四年

后才能……科里亞的爸爸他們應該說花了很大的力氣……才把敵人趕了出去。”

請簡要評析這一教學片段

答：在這一片段里，學生和教師的對話是課堂的生成，說明學生是愛動腦筋的孩子，而且

很執著，教師的應變能力能力很強，先從課文主題需要來說明，接著順從學生的思路放手讓學

芻深入的研究一下，學生根據課文的內容想象到爸爸和爺爺去打仗了，接著引導學生到課文里

尋求答案，激發了學生的學習興趣，這一片段是一段有效的生成。

21.【案例】《林海》教學片段：教師在讀書時故意將“大不一樣”讀成“不大一樣”。學生紛

紛舉手指出讀錯的地方。師：，，大不一樣”和“不大一樣”不是一樣嗎？有什么區別嗎？生:

“大不一樣”是指差別很大；“不大一樣”是差不多的意思。師：說得有道理。再讀讀課文，

想想秦嶺和大興安嶺差別大不大？生：秦嶺很險峻，書上說“云橫秦嶺”；而大興安嶺很“溫

柔”，是“大不一樣”的。請對此教學片段進行簡要評析。

答：教師抓住課文突出“秦嶺”和“大興安嶺”差別的詞“大不一樣”故意讀錯為“不

大一樣”，引發學生的注意。在區別詞義的過程中引發學生的學習動機，為進一步理解課文奠

定了基礎，這一環節體現了教者較高的教學藝術水平。

22..蔣軍晶《月光曲》教學片段師：這篇課文，大家己經預習了。我們先來聽寫一組詞語，

請大家準備好。［聽寫詞語：傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽］……同學們，這個傳說

究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個剛才所聽寫的詞語來說一說，請大家先自己

準備一下。生：貝多芬譜寫《月光曲》的經過是一個傳說，他譜寫月光曲時，借著清幽的月

光，盲姑娘對音樂的執著感染了他，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的

心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚,所以創作了這首不朽的樂曲——月光曲。師:

說得真不錯，他說的時候強調了月光曲形成的原因和當時的情境，誰愿意再說說，把這個故

事簡單地講一講。生：就是當貝多芬在萊茵河邊散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲

姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創作了這首月光曲。請簡要評

析這一教學片段

答：在這一教學片段里，呈現給我們的是，課文的導入部分，教者通過檢查預習情況，抓

住了能揭示課文主要內容的關鍵詞，學生借助關鍵詞描述出了課文的主要內容。看得出學生的

預習效果很好，學生的表述能力較強，教師的評價既鼓勵了學生又提出了新的問題，突出了教

學的重點部分

23.案例分析【案例】《孫悟空三打白骨精》教學片段（一個同學高高舉起小手，好像有不同

意見）師：你有什么不同意見嗎？

生：我敬佩白骨精，她遇到困難與挫折不灰心，善于動腦筋想辦法。我在學習上要向她學習。

生：我也敬佩白骨精，她抓到唐僧后，沒忘記請母親來吃唐僧肉，很有孝心。師：（略一遲

疑）噢，你們想得與眾不同，敢于發表自己獨特的觀點，很了不起！被表揚的學生喜滋滋地

坐下，其他學生一時議論紛紛，接著說什么的都有……教師顯得手足無措。請簡要評析這一

教學片段。

學生的獨特的想法應給肯定，但尊重學生獨特體驗的前提是“重視熏陶感染”和“價值

取向”。如果有違這個前提，那就需要疏通和引導，教師就要發揮“首席”的作月，教師可以

這樣引導：白骨精這樣不灰心動腦筋想辦法是干好事還是干壞事？想辦法干壞事不灰心，你還

敬佩他，，干的壞事也就越多了，是吧？這樣很自然地糾正了學生的認識偏差，使對學生的情

感教育目標不至于偏離。

24.【案例】《圓圓的沙粒》教學片段這是一節三年級的公開課。學生經過合作探究，明白了

圓圓的沙粒變成珍珠的過程，通過查找資料明白了珍珠的用途。課快結束時，教師問：“同學

們想不想像沙粒那樣變成珍珠？”竟然有許多同學回答“不想”。學生說：“因為鉆進蚌殼很

難受。”“因為沒有同伴很孤獨。”“因為沙子也能修路建房，同樣也能為人類作貢獻J教師分

別表示“你有自己的想法，很好。”“你也不錯!”“是的，只要能為人類作貢獻，都能體現自

己的價值J請簡要評析這一教學片段。

這位教師只注意尊重學生的“個性化閱讀”，卻忽視了文本的價值取向。追求“個性化”

閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨

特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，《語文課程標準》指出，“學生是學習的主人”，

“閱讀是學生的個性化行為”，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，同時也提出“教師是

學習活動的組織者和引導者”，要“注意教學內容的價值取向”。《圓圓的沙粒》這課敘述了一

顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠,

說明了朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現美好的愿望。學生因為難受、孤獨就逃避

困難，怎能實現美好的愿望呢？這就違背了文本的價值取向。

25.【案例】于永正老師《翠鳥》教學片段師：從同學們的介紹，從同學們的表情，我可以看

出同學們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當翠鳥呢？生：愿意！師：好，那么現在我們就

來把身份換一下，現在同學們就是那只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組

織成員。我這兒有身份證（從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都

是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不愿意接受我的采訪呢？（師生

圍繞翠鳥的特點及生活習性進行了一系列對話）請從如何在閱讀教學中進行口語交際訓練的

角度，簡要評析這一教學片段。

（-）演練文木，創設交際情境，激發表達欲望

在閱讀教學中，首先要根據課文的特點，創設情境，為學生構建一個交際舞臺。其次要立足于

文本，在與文本對話的過程中進一步加深理解。第三，要讓學生學會用各種感觀去觸摸、品味、

體驗文本的角色，努力把無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。

（-）填補空白，豐富對話空間，進行言語操練

閱讀不是機械地接納文本，而是學生充分根據自己的獨特體驗，在教師、學生的交流感悟中發

揮自己的想象力，從而對文本意義進行挖掘，對文本空白進行填補，對文本進行重塑和創造。

（三）創新文本，重組“對話”語言，加深文本理解

在閱讀教學中，引導學生對文本進行創造，進行“二度開發”，能使學生在創編又本的過程中

感受到創造語文的快樂。這樣的閱讀實踐，不但可以提高學生語言遷移運用的能力，而且能促

進口語交際能力。

26.班級開學初轉來一名同學，名叫羅姬思薇。這個與眾不同的名字引起了大家的好奇心。由

此出發，教師讓孩子們都回家問問父母為什么給自己起這么個名字。在班會上，大家圍繞名

字的來由聊得越來越興奮，對平時并不關注的名字表現出濃厚的興趣。教師在和同學們共同

林商的情況下確定了“人名趣談”這一語文綜合性學習主題。

請從如何確定語文綜合性學習主題的角度，簡要評析這一教學片段。

教者隨機抓住身邊的資源（一個學生的名字），利用學生的好奇心確定語文綜合性學習主

題，主題鮮明而且來源生活，學生通過自主參與，親身經歷的實踐活動過程，獲得問題研究的

體驗加深對自我的理解，對名字含義的理解，培養學生發現問題解次問題的能力，搜集信息和

理解信息的能力，學會分享合作，在活動中提高學生的語文素養。

27.案例分析

【案例】《圓明園的毀滅》教學片段：

師：同學們，這群貪婪、殘暴的強盜到底做了些什么，我們一起來看看吧。（播放圓明園毀

滅的視頻）大家要仔細觀察場景，特別注意人物的言行舉止（學生看視頻）。

師：同學們，此時你們心中一定有很多話要表達，那么現在就請你們用手中的筆記錄下強盜

們犯下的滔天罪行。（出示要求：請選擇其中的一個場景，展開想象寫下來。注意場面描寫，

抓住人物的動作、神態等來寫）

學生匯報，教師分別點評：

點面結合，寫得非常精彩，特別是人物的神態、動作刻畫得入木三分。

不但能用上好詞，而且語言準確，把侵略者的丑態刻畫得淋漓盡致。

你讓我們看到一群瘋狂、殘暴的強盜，多么精彩的描述！

請從如何在閱讀教學中進行有效讀寫結合訓練的角度，簡要評析這一教學片段。

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中

激發情感，讀出自己的感受。通過播放圓明園的被毀場面，并配以解說詞，使學生迅速投入到

與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中，學生們對英法聯軍的憎恨也相應而生、益于言表,

此時讓學生動筆描寫強盜所犯下的滔天罪行，時機恰到好處，學生不僅言之有物，且感情豐富,

又加深了學生對課文的理解，是讀寫有機的結合起來。

28.溫家寶總理曾到北京皇城根小學聽了一節五年級的語文課——《新型玻璃》，還進行了精

彩的評課。他說：我覺得，陳老師整堂課進行得很好，她讓孩子討論，讓孩子們自己找資料,

找答案。這就是啟發式教學。她尊重每一個孩子，對核子充滿了愛心，和學生交流，這就是

教學相長。這堂語文課也有值得改進的地方。比如表達、用詞、口語、習作的訓練還可以加

強一點，要告訴學生，一個事物，為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？

溫總理的評課意見與語文課程標準的哪些理念是一致的？對你有哪些啟迪？

溫總理的課評與新課標的“人文性和工具性統一”、“自主學習、合作學習|”相一致的，

總理提出：人文強化，語文弱化，理解課文內容是重要的。但是進行語言和文字的訓練，學寫

課文的表達方式才更重要。指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，這才是重中之重啊。我

的語文意識要加強。要有用功底教學，要有良好的語文素養。用智慧教學，就是教學方法，教

學藝術，用教材教學，課文無非是個例子，用這個例子來進行讀寫的訓練。而不是僅僅就是理

解課文的內容。

29.某位特級教師在課堂上指導低年級學生寫話時總是這樣要求：

寫一句話合格，寫兩句話良好，寫三句話優秀。

你如何看待這種評價方法，請簡要說明

對學生寫話的評價不僅是為了考察學生的寫話水平，更重要的是為了激發學生的寫話熱

情，提高學生寫話的興趣，以求不斷提高寫話的水平。教師的評價對學生何等重要，所以我們

的評價應該給學生巧搭一個“表演的舞臺”，讓學生人人敢在上面去表現（敢寫話），享受快樂

（樂寫話），而不是一個終結目標，這樣的評價可增強學生寫花的信心，激發學生的寫話熱情。

30.案例】

這是一篇四年級學生的習作（節選），文題是《春天》。

春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停,

很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不住；春天冷熱不均，忽冷忽熱……

老師面對全班同學作了這樣的講評；

有的同學不停地在作文中寫春天不好，是因為沒有正確觀察和表現春天。古往今來，人們都

在贊美春天，建議這位同學認真修改自己的作文。

你認為教師這樣的講評是否合適？請作簡要評析。

我認為這樣的講評不合適，打擊了學生寫作的積極性，首先應肯定學生的觀察的細致，

然后從價值取向方面引導，春天代表希望，春天代表活力等方面指導如何觀察表現春天。

31.【案例】某位教師教《趙州橋》一課后，帶領學生來到橋梁博物館參觀。在觀看橋梁模型、

欣賞橋梁圖片、聽取相關介紹的過程中，學生對進一步了解探究橋的相關內容產生了濃厚興

趣，并根據關注點的不同自愿組成四個研究小組：有的收集關于橋的詩歌、散文、成語、諺

語等資料，并編輯成冊；有的針對橋的堅固安全，船舶違章撞擊狀況展開相關調查，寫出調

查報告；有的了解關于橋的傳說故事，寫想象作文；有的搜集古今中外橋的圖片，了解、敘

述橋的發展歷程……隨后，老師組織學生展開交流，暢談自己的研究收獲。

請點評一下這項語文綜合性學習活動。

答案要點：整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行，并有著十分強的

開放性。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在賞析、感悟中不知不覺地

達成學習目標。賞、讀、說、品、想、畫、寫的活動整合，啟發學生在領悟課文的同時合作交

流，不斷進行發散式思考，不斷在表達中完善自己的思維，并從課文聯系自身原有知識，得到

更深的體驗。占橋、、今橋的圖片呈現，給學生以多角度的直觀感受，為學生進一步感知趙州

橋的堅固、雄偉、美觀提供了很好的視覺支持。

整個教學過程鮮明地體現了新課程改革的理念，充分尊重學生的自主，達到與學生心靈溝通的

境地，因此，非常自然地搭建起了學生心中的橋。

32.【案例】

在語文教學的課堂上，每當學生正確地回答了教師的問題時，不少教師總是喜歡這樣夸獎學

生：“你真棒!”“你真了不起！”“說得太好了！”

談談你對這種評價方式的看法。

1.①評價過于單一，沒有針對性。

②易挫傷學生的自尊心，打擊學生主動回答問題的積極性。

③不利于思維能力及創新精神的培養。

④讓學生在接受知識上產生迷惘，還會讓學生懷疑教師的水平，從而喪失教師在學生中

的威信。

《語文課程標準》明確指出了評價應面向全體學生，根據不同的情況綜合采用不同的方式；充

分發揮診斷、激勵和發展的功能。所以，課堂評點應遵循其整體性、綜合性、人文性原則，使

之具有針對性、激勵性、靈活多

33.一位教師執教蕭乾先生的《吆喝》一文，先是借助多媒體音像播放各種叫賣，然后播放了

侯寶林先生的相聲，最后讓學生模仿各種吆喝和叫賣。這堂課氣氛活躍，學生興趣盎然，笑

聲不斷。

請對這一案例進行簡要評析。

老北京獨特的語言，濃郁的語言特色是本文教學的另一重點。然而由于這傳統的民俗在現

今的社會中已漸行漸遠，對于當代學生來說比較“陌生”對于京白的了解非常有限，所以教師

在課前準備之時布置學生搜集當地有特色的叫賣聲，寶林先生的相聲視頻材料?，拉近傳統與現

實的距離。課堂上在創設了一定的情景之后導入本文的學習，在了解北京話的基礎上學習本文,

在模仿當中感受民俗文化的魅力。

34.【案例】

作文課上，教師按學生作文水平不同分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自

動“對號入座”。如C組的標準是語言通順，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我

的作文經常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時

鼓勵達標的學生向A組、B組進軍。

請對這位教師的做法作簡要評析。

答：在上述教例中，教師的做法是正確的。這樣做豐富了新課程提出的發展性評價的內

涵，表明了發展方向和趨勢。首先，該教師重視了評價的激勵和調控功能，促使學生不斷進步，

實現了自身的價值；其次，該教師注重了評價標準分層化，關注學生之間的差異性和發展的不

同需求，促進了學生在原有水平上的提高和發展；第三，該教師潛移默化將形成性評價與結合

起來，使評價進入學生學習的進程之中。第四，突出了主體性。

35.今年9月初，一些版本的語文教材“大換血”，《藥》《阿Q正傳》《雷雨》《背影》《狼牙

山五壯士》《魯提轄拳打鎮關西》等多篇經典課文被撤換。對于這一現象，反對者擔心青少年

在上語文課時人文理想會有所缺失，支持者認為新時期作家的作品更具當下價值。

請針對這一現象發表您的看法。

理論上講，任何一篇又學名文都不妨從語文課本中刪去。沒有任何一篇文音是天生就必

須選入語文教材的。，語文教材更換一些文章，是非常正常的一件事情，在“換血”與一成不

變之間，我更愿意站在“換血”一邊，因為，一種做法或一成不變的想法，一旦成為全民族不

可撼動的信念和習慣，抱殘守缺，社會就不可能進步，每當想起我們中小學年代的一些語文課

文，都有恍如隔世的感覺。語文教材的內容也應順應時代的發展，而名著的的文章，即使語文

教材一篇不收，別的地方我們照樣可以讀得到。試問：有誰是讀書只讀語文課本里的課文的呢？

青少年在上語文課時人文理想不會有所缺失。

%.【案例】在教單韻母“a、o、e、i、ii、U”時，教師先引導兒童對照插圖，說出