7《歸園田居》（說課稿）-2024-2025學年高一語文必修上冊同步備課系列（統(tǒng)編版2019）一、設(shè)計思路

本節(jié)課以《歸園田居》為切入點，結(jié)合高一學生實際，以詩歌鑒賞為主，引導學生深入理解陶淵明的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。通過分析詩歌意象、語言、結(jié)構(gòu)等方面，幫助學生掌握古典詩歌的鑒賞方法，提升語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構(gòu)與運用等語文核心素養(yǎng)。通過深入解讀《歸園田居》，讓學生體會陶淵明的人生境界和審美追求，提升對古典文學的理解和鑒賞能力；同時，通過詩歌的語言分析，強化學生的語言文字運用能力和審美情趣。三、教學難點與重點

1.教學重點

-詩歌意象的理解：引導學生分析《歸園田居》中的自然意象，如“南山”、“東籬”、“桃花源”等，理解其象征意義和表達效果。

-陶淵明人生觀的把握：通過分析詩歌內(nèi)容，讓學生理解陶淵明對隱逸生活的向往和對世俗的批判，把握其人生觀的核心。

-詩歌藝術(shù)手法的鑒賞：學習陶淵明如何運用白描、擬人等手法，以及詩歌的節(jié)奏和韻律美。

2.教學難點

-詩歌背景的深入理解：由于《歸園田居》創(chuàng)作于東晉時期，學生可能對當時的社會背景和文學環(huán)境缺乏了解，難點在于如何將詩歌與歷史背景相結(jié)合，幫助學生理解其深層含義。

-陶淵明情感態(tài)度的把握：陶淵明的隱逸情懷和超脫態(tài)度可能難以被學生完全領(lǐng)會，難點在于引導學生體會詩人的內(nèi)心世界，理解其情感態(tài)度的復雜性和深刻性。

-古典詩歌的審美體驗：由于時代差異，學生可能難以完全體會古典詩歌的審美價值，難點在于如何通過教學活動，幫助學生建立古典詩歌的審美體驗。四、教學資源

-軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）、錄音筆、電子白板

-課程平臺：統(tǒng)編版高中語文教材配套教學平臺

-信息化資源：陶淵明生平及作品的相關(guān)電子文檔、圖片資料、視頻資料

-教學手段：詩歌朗誦、小組討論、角色扮演、板書展示五、教學過程設(shè)計

1.導入新課（5分鐘）

-教師展示陶淵明的畫像和《歸園田居》的詩句，引導學生初步感受詩人及其作品。

-提問：同學們，你們對陶淵明有怎樣的印象？對他的作品《歸園田居》有何期待？

-學生分享，教師總結(jié)，引出本節(jié)課的主題——《歸園田居》。

2.講授新知（20分鐘）

-詩歌背景介紹：簡要介紹陶淵明的生平和創(chuàng)作背景，讓學生了解詩歌產(chǎn)生的時代背景。

-意象分析：引導學生分析詩歌中的自然意象，如“南山”、“東籬”、“桃花源”等，探討其象征意義。

-語言風格鑒賞：講解詩歌的語言特點，如白描、擬人等手法，分析其表達效果。

-情感態(tài)度理解：引導學生分析陶淵明的人生觀和價值觀，體會詩人的情感態(tài)度。

-課堂討論：分組討論詩歌中的關(guān)鍵句，如“采菊東籬下，悠然見南山”，讓學生發(fā)表觀點，教師點評。

3.鞏固練習（10分鐘）

-詩歌對比閱讀：提供幾首與《歸園田居》風格相近的詩歌，讓學生進行對比閱讀，找出異同點。

-詩歌創(chuàng)作實踐：鼓勵學生嘗試用詩歌的形式表達自己的生活感悟，教師提供指導。

-學生展示：邀請幾位學生分享自己的詩歌創(chuàng)作，全班進行點評。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)陶淵明的人生觀和價值觀。

-提問：通過今天的學習，你們對陶淵明和《歸園田居》有了哪些新的認識？

-學生分享，教師點評。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-閱讀拓展：課后閱讀陶淵明的其他詩作，如《桃花源記》等，進一步了解其文學成就。

-寫作練習：結(jié)合自身經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于“隱逸生活”的短文，字數(shù)不限。

-課堂筆記整理：整理本節(jié)課的筆記，包括詩歌意象、語言風格、情感態(tài)度等關(guān)鍵點。

-下節(jié)課預習：《歸園田居》的注解和背景資料，為下節(jié)課的深入學習做準備。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

-陶淵明生平資料：收集陶淵明的生平事跡、作品背景、社會關(guān)系等方面的資料，幫助學生更全面地了解詩人。

-陶淵明作品集：除了《歸園田居》，陶淵明還有許多其他著名的詩作，如《飲酒》、《桃花源記》等，可以為學生提供更豐富的閱讀材料。

-古代文學史：介紹東晉時期的文化背景、文學流派以及陶淵明在文學史上的地位，幫助學生理解詩歌產(chǎn)生的文化土壤。

-相關(guān)影視作品：推薦與陶淵明相關(guān)的影視作品，如紀錄片《陶淵明》等，通過視覺藝術(shù)的方式加深對詩人及其作品的理解。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：

-讓學生閱讀陶淵明的《飲酒》系列詩，比較其與《歸園田居》在情感表達和意境營造上的異同。

-推薦閱讀《桃花源記》，探討其與《歸園田居》在主題和藝術(shù)手法上的聯(lián)系。

-文化研究：

-組織學生研究東晉時期的文化特點，如玄學、道教等，分析這些文化因素如何影響陶淵明的創(chuàng)作。

-探討陶淵明作品中的隱逸思想與當時社會現(xiàn)實的沖突與和諧。

-寫作實踐：

-鼓勵學生嘗試模仿陶淵明的詩歌風格，創(chuàng)作一首描繪自然景物的詩歌。

-讓學生以“隱逸生活”為主題，寫一篇短文，表達自己對這種生活方式的理解和感悟。

-課堂討論：

-舉辦關(guān)于陶淵明及其作品的主題班會，讓學生分享自己的閱讀體會和研究成果。

-組織學生討論陶淵明作品中的哲學思想，如對人生、自然、社會的看法。

-課外活動：

-組織學生參觀陶淵明的故居或相關(guān)歷史遺跡，實地感受詩人的生活環(huán)境和創(chuàng)作氛圍。

-開展詩歌朗誦比賽，讓學生通過朗誦來體驗詩歌的韻律美和情感表達。七、教學反思與總結(jié)

今天上了《歸園田居》這一課，我覺得整體來說效果還是不錯的，但也有些地方值得反思和總結(jié)。

首先，我覺得在導入新課的時候，我選擇了陶淵明的畫像和詩句作為切入點，這個方式挺有效的，因為學生對于陶淵明這個名字并不陌生，這樣的導入能迅速抓住他們的注意力。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于陶淵明的生平背景還是不太了解，所以我在接下來的講解中，花了一些時間介紹了他的生平和創(chuàng)作背景，希望這樣能幫助他們更好地理解詩歌。

在講授新知的過程中，我著重分析了詩歌中的意象和語言風格，引導學生去感受陶淵明的人生觀和價值觀。我發(fā)現(xiàn)，通過小組討論和角色扮演，學生們對于詩歌的理解更加深入，他們的參與度和積極性都很高。不過，也有個別學生在討論中顯得比較沉默，這可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入，或者是對這種討論方式不太適應(yīng)。在今后的教學中，我可能會嘗試更多的互動方式，讓每個學生都有機會參與到課堂討論中來。

鞏固練習環(huán)節(jié)，我讓學生們進行詩歌對比閱讀和創(chuàng)作實踐，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是想讓學生們將所學知識應(yīng)用到實際中去。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生的創(chuàng)作比較簡單，可能是因為他們對詩歌的藝術(shù)手法掌握得不夠熟練。所以，在今后的教學中，我可能會更細致地講解詩歌的藝術(shù)手法，并提供一些具體的創(chuàng)作指導。

課堂小結(jié)的時候，我讓學生們分享了自己的學習心得，這個環(huán)節(jié)讓我看到了他們的收獲。他們對陶淵明的人生觀有了更深的理解，對詩歌的鑒賞能力也有所提高。但是，我也注意到，有些學生對于詩歌的審美體驗還不夠強烈，這可能是因為他們的審美基礎(chǔ)還不夠扎實。因此，我打算在今后的教學中，增加一些關(guān)于詩歌審美的教學內(nèi)容，比如介紹一些古典詩歌的鑒賞方法，讓學生們能夠更加深入地欣賞詩歌的美。

對于今后的教學，我有以下幾點改進措施和建議：

-在導入新課時，可以結(jié)合多媒體手段，如展示陶淵明的畫作或相關(guān)歷史場景，以增強學生的直觀感受。

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