俄語(yǔ)專業(yè)四、六級(jí)考試對(duì)教學(xué)的影響

如果你有課程，你就有考試。這是常識(shí)。與產(chǎn)品的制造和交付過程中的檢驗(yàn)相同，目的是

確保質(zhì)量。其實(shí)測(cè)試還有一個(gè)功能，那就是督促學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教學(xué)，這一點(diǎn)往往被忽視。近

年來(lái)，國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試界提出了“反撥效度”的概念，意思是測(cè)試對(duì)于教學(xué)可能產(chǎn)生正反兩

方面的反撥作用，因此試題設(shè)計(jì)者要“以反撥作用為宗旨而工作”，以“測(cè)量促進(jìn)教學(xué)”

水平測(cè)試，顧名思義，是檢測(cè)學(xué)生在某個(gè)階段的水平。俄語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)測(cè)試，分別檢驗(yàn)

俄語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在基礎(chǔ)階段結(jié)束和全部學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。經(jīng)過這兩個(gè)階段的專業(yè)

學(xué)習(xí)，學(xué)生們己經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力，但掌握的程度如何、哪些項(xiàng)目較好而哪些項(xiàng)目

較弱，需要在測(cè)試中了解。學(xué)生自己也可以根據(jù)分項(xiàng)成績(jī)和總成績(jī)，找到不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)

方法和抓住主攻方向。

測(cè)試的另一個(gè)目的，是使參加測(cè)試的學(xué)校對(duì)自己的教學(xué)情況有個(gè)比較客觀的評(píng)估，以便進(jìn)

一步提高教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)體系。由于地域、生源、師資、就業(yè)等多種因素的影響，各

個(gè)學(xué)校的教學(xué)情況可能存在著很大的差異。通過測(cè)試，每個(gè)學(xué)校都找到自己的位置，了解

自己的所長(zhǎng)和所短，從而有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。

就全國(guó)而言，統(tǒng)測(cè)的目的還在于調(diào)研工作，這里包括幾層含義:使有關(guān)部門了解全國(guó)高校

俄語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)的分布情況、各年級(jí)的人數(shù)，掌握各校教學(xué)的基本狀況和學(xué)生水平，并最終為

教育部的決策提供必要的數(shù)據(jù);通過各校的教學(xué)結(jié)果了解各種不同教材、教學(xué)方法的效果。

俄語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)大綱已經(jīng)制訂很多年了，但還有一個(gè)不斷完善修改的過程。實(shí)際上這個(gè)

大綱一直在進(jìn)行修訂，而修正的主要依據(jù)來(lái)自于全國(guó)性的測(cè)試。在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，制

訂了測(cè)試大綱，每年的測(cè)試試卷都是根據(jù)這兩個(gè)大綱編寫的。近年來(lái)，我們對(duì)本科四、八

級(jí)測(cè)試大綱進(jìn)行多次修訂，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了微調(diào)。比如原來(lái)大綱中對(duì)聽寫的要求很高，

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也不完全合理，測(cè)試結(jié)果并沒有完全反映學(xué)生的實(shí)際情況。做了適當(dāng)調(diào)整之后，

情況有所改觀。歸根結(jié)底，教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)，反過來(lái)，只有教學(xué)結(jié)果和教學(xué)實(shí)

踐才能驗(yàn)證大綱的科學(xué)性和實(shí)用性，加之形勢(shì)的不斷變化，如不少院校實(shí)行的復(fù)合型和雙

語(yǔ)制等，諸多因素都會(huì)影響俄語(yǔ)的教學(xué)。因此，大綱也應(yīng)該在實(shí)踐中不斷修改。

總體來(lái)講，俄語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)測(cè)試取得了一定的成就，起到了檢查學(xué)生和督促教學(xué)的作用,

不僅越來(lái)越多地受到學(xué)生和學(xué)校的重視，在社會(huì)上的認(rèn)可度也在日益提升。但是，在肯定

成績(jī)的同時(shí)，我們還要消醒地看到，這兩項(xiàng)考試中還存在著不少的問題，涉及到考試大綱、

命題、考務(wù)、閱卷等多個(gè)環(huán)節(jié)。不解決這些問題，就會(huì)影響到考試的效度和信度，也就談

不上測(cè)試對(duì)教學(xué)的正反撥作用。

我們知道，促就反撥作用實(shí)施的因素，首先是考試因素，其中最重要的是考試方法，即題

型的選擇和設(shè)計(jì)。這個(gè)問題實(shí)際上反映了語(yǔ)言觀，如把語(yǔ)言看作知識(shí)，則可以通過離散性

的客觀題型來(lái)考核，如把語(yǔ)言看作是交際工具，則宜采用綜合性的主觀題型，以盡可能貼

近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言使用。托?？荚囋?jīng)由于大量離散性的客觀試題受到指責(zé)，被認(rèn)為無(wú)真

實(shí)性和無(wú)交際性（

現(xiàn)行的俄語(yǔ)四、八級(jí)測(cè)試大綱中，客觀題和主觀題的比例均為6:4,即60%客觀題，40%主

觀題。從大型綜合性考試的角度來(lái)看，這個(gè)比例大體是合適的。但詳細(xì)分解，會(huì)看出其中

還是存在著一些問題，主要表現(xiàn)在測(cè)試語(yǔ)句的題型較多，而考察語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的題型

較少，比如同樣是客觀選擇題，以單句形式出現(xiàn)的多（如語(yǔ)法和詞匯），而以語(yǔ)篇形式出

現(xiàn)的少（如聽力和閱讀）。再有，同樣是主觀的寫作題，不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就有不同的導(dǎo)向

作用，而目前過分看重學(xué)生寫作中錯(cuò)誤數(shù)量的做法，不利于寫作能力的培養(yǎng)。這些問題都

是我們考慮改革四、八級(jí)測(cè)試大綱的基本出發(fā)點(diǎn)。

那么，究竟怎樣的題型比例比較合適，它們與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系如何？

從語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)看，自20世紀(jì)中期開始，語(yǔ)言學(xué)的重心逐漸由語(yǔ)言轉(zhuǎn)向言語(yǔ)，即

更加注重于語(yǔ)言的運(yùn)用方面，功能主義的興起就可以看出這個(gè)趨勢(shì)。

在外語(yǔ)教學(xué)中，人們也在逐漸減少單句教學(xué)而相應(yīng)地增加語(yǔ)篇的比例，因?yàn)閺恼Z(yǔ)言應(yīng)用規(guī)

律來(lái)講，交際是以語(yǔ)篇的形式存在的。單個(gè)的句子，就其本身的形式來(lái)說(shuō)，可能是合乎語(yǔ)

法的，但放在一個(gè)上下文中，可能就不這樣說(shuō)，或者詞義不妥，或者語(yǔ)氣不對(duì)，或者銜接

不當(dāng)，或者詞序欠佳，或者語(yǔ)體不合?？傊?，只有在具體的語(yǔ)境中，才能判斷句子合適與

否。正是從這個(gè)角度出發(fā)，托?？荚噺?005年9月起，取消了語(yǔ)法題型，增加口語(yǔ)考試。

改革后的托福和雅思考試，只有聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)板塊，各占1/4的分?jǐn)?shù)。國(guó)外的測(cè)試

學(xué)專家也曾指出，測(cè)試中大量使用測(cè)試識(shí)別能力的項(xiàng)目，如多項(xiàng)選擇是不可取的°測(cè)試產(chǎn)

生能力的項(xiàng)目，如回答問題要占一定的比例（

那么，我們是否也應(yīng)該像托福和雅思那樣去除傳統(tǒng)的語(yǔ)法詞匯題型呢?回答也是否定的，

因?yàn)槲覀冇凶约旱奶攸c(diǎn)。托福和雅思是為了考察出國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而不必

考慮教學(xué)單位的要求和測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向問題。

理論上講，聽說(shuō)讀寫綜合性測(cè)試，基本上能夠反映出被測(cè)者的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，但從考

試題型與學(xué)習(xí)的相關(guān)性來(lái)看，有哪方面的題型，學(xué)生就自然會(huì)往這方面下功夫。我們知道,

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握語(yǔ)法體系和積累大量的詞匯。任何一種語(yǔ)言，都不是詞語(yǔ)的胡亂堆

砌，而是根據(jù)一定的語(yǔ)言規(guī)則組織起來(lái)。不懂得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，就談不上形成正確的句子，更

別說(shuō)組織連貫言語(yǔ)。同樣，沒有一定的詞匯量累積，就無(wú)法讀懂或聽懂別人的講話，也無(wú)

法表達(dá)自己的思想。因此，語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和累積詞匯量貫穿于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程。從這個(gè)

角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)的大型語(yǔ)言測(cè)試都包括語(yǔ)法和詞匯部分，其中部分原因還在于引導(dǎo)作用，

即提示院校和個(gè)人應(yīng)注意語(yǔ)法教學(xué)和詞匯工作。所以，詞匯語(yǔ)法部分在四級(jí)測(cè)試中應(yīng)予以

保留，但比例應(yīng)該適當(dāng)，否則將本末倒置，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起誤導(dǎo)作用。

從目前的試題比例來(lái)看，俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中語(yǔ)法和詞匯90道題，占全部分值的30%。這

個(gè)比例顯然超出了適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯重視的范圍，甚至可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的作用，使

學(xué)生的注意力過分集中在單句和單詞的學(xué)習(xí)上，從而忽視連貫語(yǔ)篇。語(yǔ)法比例過大問題已

經(jīng)引起學(xué)界的關(guān)注，我們同意一些學(xué)者“減少俄語(yǔ)語(yǔ)法的測(cè)試題數(shù)，并將對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的檢

測(cè)貫穿于其它綜合性試題中”的建議（

所謂連貫言語(yǔ)，就是語(yǔ)篇，是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，包括有聲和口頭的聽說(shuō)，也包括視覺和書

面的讀寫?？v覽各種大型綜合考試，無(wú)不包含這幾種能力。

“聽”是語(yǔ)言交際的重要環(huán)節(jié)，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。原因在于聽屬于消極的交際行為,

對(duì)方說(shuō)什么你就要聽什么，自己沒有選擇的權(quán)利。另外一個(gè)原因，與外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身有關(guān)。

我們知道，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不同于母語(yǔ)習(xí)得。孩童在獲得母語(yǔ)技能的過程中，從發(fā)展順序看，聽

說(shuō)先于讀寫，即先習(xí)得了口常生活中的聽和說(shuō)能力，然后才學(xué)會(huì)讀和寫的本領(lǐng)。而外語(yǔ)學(xué)

習(xí)則不然，聽說(shuō)讀寫同時(shí)起步。而且聽還要落后于讀。原因在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽力訓(xùn)練遠(yuǎn)少

于閱讀的時(shí)間，而且在讀的過程中又常常采用默讀的形式。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，聽力訓(xùn)

練越來(lái)越受到重視。不僅專業(yè)外語(yǔ)要解決這個(gè)問題，而且公共外語(yǔ)也提出了解決“聾子”

外語(yǔ)的問題。在實(shí)際教學(xué)中，除了設(shè)有專門的聽力課程以外，還要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教

學(xué)質(zhì)量，增加課外輔助聽力材料。從聽的內(nèi)容上來(lái)講，可以涵蓋各種體裁和題材。就形式

來(lái)看，對(duì)話和短文都應(yīng)占合理的匕例。

目前的四級(jí)考試，在測(cè)試聽力的問題上，一個(gè)是所占比例過小（只有10道題，占比重

10%）,另一個(gè)是體裁略顯單調(diào)（記敘性短文比例過大），還有就是對(duì)話比例偏小。因此

我們建議適當(dāng)提高聽力試題的比例，考慮到原有的聽寫也考查聽記的能力，擬將聽力理解

增至15道題，計(jì)15分。同時(shí)要增加對(duì)話的比例，在全部15道題中，至少應(yīng)設(shè)5道對(duì)話

選題。在聽力短文中，應(yīng)增加新聞報(bào)道和應(yīng)用性語(yǔ)篇的比例，如機(jī)場(chǎng)車站等公共場(chǎng)所的廣

播、博物館的講解說(shuō)明、大學(xué)校園里的通知、教師的講座和課堂講解等。總之，要盡可能

提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和在國(guó)外可能遇到的各種情況，使得聽力不是為了聽而聽，而是為了

進(jìn)行真實(shí)的交際，為今后學(xué)生到所在對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)或工作奠定基礎(chǔ)。這樣，就要求我們?cè)诮?/p>

學(xué)過程中，也適當(dāng)多聽一些應(yīng)用性語(yǔ)音材料，堅(jiān)持聽力材料的真實(shí)性和交際性，通過大量

的信息刺激促使學(xué)生在交際中習(xí)得語(yǔ)言。而且，聽力訓(xùn)練材料的內(nèi)容，形式要豐富，多變,

既有對(duì)話，講座，也要有演講，廣播，既有錄音也要有影視節(jié)目，這樣才能熟悉不同口音、

性別、年齡的讀音，達(dá)到提高聽力的目的6

“讀”是人們獲取信息的主要來(lái)源之一，因此閱讀能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要

的意義。閱讀和聽力一樣，都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過程，二者有很大共性。在

很大程度上，閱讀理解能力直接影響著聽的能力，二者為正比例關(guān)系。

閱讀的直接作用是獲取知識(shí)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在增加接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。閱讀過程中,

學(xué)習(xí)者可以復(fù)習(xí)以往學(xué)過的詞匯并增加新的詞匯，在語(yǔ)境中了解詞語(yǔ)的用法，還可以通過

閱讀擴(kuò)充有關(guān)對(duì)象國(guó)文化方面的知識(shí)。這樣，量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。學(xué)

習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他（她）的整體外語(yǔ)水平也越高。其實(shí)，聽力能力正是一

個(gè)人外語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)。

閱讀的最大特點(diǎn)是語(yǔ)篇性。人們讀的東西，從來(lái)都不會(huì)是單個(gè)的詞句（瀏覽報(bào)紙標(biāo)題除

外），而是連貫的語(yǔ)篇，語(yǔ)篇的特點(diǎn)在于它的交際性，是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。一個(gè)單詞的用

法，一種語(yǔ)法現(xiàn)象的使用，無(wú)不表現(xiàn)在閱讀材料里。遺憾的是，現(xiàn)在的俄語(yǔ)教學(xué)中，閱讀

量太小，連教學(xué)大綱規(guī)定的最低閱讀量也沒有達(dá)到.造成這種現(xiàn)象的原因很多，一方面學(xué)

生的課業(yè)很重，除了精讀課和泛讀課上閱讀一些材料以外，無(wú)暇顧及課外讀書讀報(bào)。另一

方面，閱讀是語(yǔ)言知識(shí)和能力的緩慢積累過程，不像背單詞和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)那樣直接，因

此學(xué)生往往忽視閱讀的作用，把注意力集中在短平快的詞句上，而xe于有助于提高整體語(yǔ)

言水平的閱讀卻不予理睬。俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生尤為如此，閱讀量比起英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，還要少

很多。

因此，提高學(xué)生的閱讀能力和增加閱讀量，成為俄語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)方面，

測(cè)試也可以起到一定的導(dǎo)向作用。目前的俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)大綱中，閱讀理解只有10道題，

占全部題量的io%這個(gè)比重離語(yǔ)言運(yùn)用的要求相去甚遠(yuǎn)，更談不上積極的導(dǎo)向作用e因

此，有必要較大幅度提高閱讀理解板塊所占的比例，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。實(shí)際上，四級(jí)

考試的閱讀總量并不少，己經(jīng)達(dá)到了俄語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定要求，但由于出題密度太低，導(dǎo)

致在大綱規(guī)定的1800-2000詞匯閱讀量范圍內(nèi)只出10道題，平均190詞出一個(gè)問題，這

個(gè)比例極度不合理。所以我們擬在閱讀總詞匯量不變的基礎(chǔ)上增加試題數(shù)量，由原來(lái)的10

題增至20題，使閱讀占全部試卷的20%比重。同樣，在八級(jí)測(cè)試中也保持原閱讀量，適度

提高試題的比例，由原來(lái)的15%增加到20機(jī)這樣一來(lái)，既保持了一定的閱讀量，又大幅

度提高了閱讀試題的比重，作為一個(gè)積極的信號(hào)，要求各個(gè)學(xué)校和個(gè)人都要加強(qiáng)閱讀教學(xué)

和個(gè)人閱讀時(shí)間，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。同時(shí)我們正在研究一些學(xué)者提出的建議

閱讀的文章類型對(duì)于測(cè)試結(jié)果也有一定的影響。有實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生龍敘述文理解最好，應(yīng)

用文次之，議論文最差（

以上提到的聽力和閱讀，都是考察的接受信息能力，而人們交際中還有一個(gè)相反的過程，

即輸出信息，也即表達(dá)能力，包括書面形式的寫作和口頭形式的說(shuō)話,

寫作是考驗(yàn)一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要形式，文字表述能力，邏輯推理能力，布局結(jié)構(gòu)能力，

連貫銜接能力等，無(wú)不在作文中體現(xiàn)出來(lái)°現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各個(gè)院校對(duì)寫作課的重視普遍不夠，

有的學(xué)校沒有開設(shè)寫作課，有的開了效果也不好。

毋庸置疑，寫作練習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。即使在母語(yǔ)中，寫作能力也不是先天獲

得的，每個(gè)人在成長(zhǎng)過程中都經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的寫作訓(xùn)練。外語(yǔ)學(xué)習(xí)更不例外，要學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)

單的應(yīng)用文，如申請(qǐng)書、通知、留言、便條等，還要學(xué)會(huì)寫論文摘要、科學(xué)筆記甚至科研

論文等，另外還要掌握常用的公文信函的寫法，這些都是大學(xué)生畢業(yè)后所要碰到的寫作問

題。除此以外，在大學(xué)低年級(jí)練習(xí)寫作，還是為了加強(qiáng)日常生活中的文字表達(dá)能力，勤寫

勤練是提高語(yǔ)言水平的有效方法，古語(yǔ)云；“讀十篇不如做一篇，”寫作的重要性可見一

斑。

不論母語(yǔ)還是外語(yǔ)，寫作都是循序漸進(jìn)式的:先感性（如寫人、記事、繪景），后理性

（如議論、說(shuō)理）；先篇幅簡(jiǎn)短，后逐漸增長(zhǎng);先模仿，后有創(chuàng)造?，F(xiàn)在的俄語(yǔ)四級(jí)寫作以

記敘文為主，八級(jí)寫作主要是議論文，這個(gè)方向應(yīng)該堅(jiān)持。與此同時(shí)，我們?nèi)鄙倭撕苤匾?/p>

的一個(gè)方面，即應(yīng)用文的寫作，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中就有應(yīng)用短文寫作，全國(guó)碩士研究生

入學(xué)考試英語(yǔ)試卷從2005年起也增加了“應(yīng)用短文寫作”一項(xiàng)。考慮到俄語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際

情況，建議在俄語(yǔ)八級(jí)考試中，增加應(yīng)用短文寫作，以期促使學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言水平的提

局。

寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同樣起到指揮棒的作用。寫作者知道評(píng)分員怎樣閱卷，他（她）就朝著

怎樣的方向努力。可以說(shuō)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)涵了考試設(shè)計(jì)者和開發(fā)者對(duì)構(gòu)念的闡釋，是考試構(gòu)

念的操作性定義（

俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)歷了多次調(diào)整，但大體上一直沒有離開老的框架，即把

分值一分為二，一半為內(nèi)容分，一半為語(yǔ)言分，內(nèi)容分里劃分出若干檔次，所給的分是得

分，而語(yǔ)言分是根據(jù)作文中的錯(cuò)誤數(shù)扣分，這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)兼顧了語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面，方

向是對(duì)的，但也存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在內(nèi)容和語(yǔ)言不能兼顧，有些作文寫得平平

淡淡，但就是沒有什么語(yǔ)言錯(cuò)誤，于是便獲得了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而有的作文很有思想，是寫

作者的真實(shí)感受，但語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，得分自然不高。此外，評(píng)分員因素也是不容忽視的，

不少閱卷老師習(xí)慣于找錯(cuò)并根據(jù)錯(cuò)誤數(shù)量扣分，而全然不顧文章的思想內(nèi)容和表達(dá)質(zhì)量。

因此，如何找到內(nèi)容和語(yǔ)言的最佳切入點(diǎn)，是我們多年來(lái)一直努力的目標(biāo)。綜合來(lái)看，我

認(rèn)為托福和雅思的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)最有借鑒意義。

托福和雅思評(píng)判作文質(zhì)量時(shí)，也是從交際能力和語(yǔ)言能力兩個(gè)方面考察，其中每個(gè)方面又

劃分出兩點(diǎn)，合計(jì)為四個(gè)考察點(diǎn)。雖然這兩種測(cè)試在采分點(diǎn)上各有例重，但基本原則都是

全方位客觀評(píng)價(jià)寫作答題的總體質(zhì)量，而不是去注意小錯(cuò)誤和單一弱點(diǎn)，即就文章的總體

印象給分及獎(jiǎng)勵(lì)分，而不是按語(yǔ)言要素的錯(cuò)誤數(shù)目扣分（

結(jié)合雅思和托福寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們建議俄語(yǔ)四、八級(jí)寫作評(píng)分可否考慮以下要點(diǎn)：

1.切題并充分展開。切題，托福稱為“有效地針對(duì)寫作任務(wù)”（effectivelyaddresses

thewritingtask）,即圍繞所給題目來(lái)寫,雅思把這個(gè)要求叫做“任務(wù)反應(yīng)”（Task

Response）,意思也是指圍繞所給的任務(wù)展開寫作。展開充分（well-developed）,指針

對(duì)所給的題比不能三言兩語(yǔ)敷衍了事，記敘文要有一定的情節(jié)，包括對(duì)人物或者事物的

描寫等，議論文要有充分的論證，比如用具體的數(shù)據(jù)來(lái)支持某一觀點(diǎn)，用生動(dòng)的例子來(lái)證

明某個(gè)立場(chǎng)等。

2.結(jié)構(gòu)清楚并連貫銜接。結(jié)構(gòu)清楚，指文章整體來(lái)說(shuō)要有開頭、中間和結(jié)尾這樣的“傘

形結(jié)構(gòu)”。連貫與銜接，是說(shuō)除了整體結(jié)構(gòu)以外，段落與段落之間、句子與句子之間要有

邏輯上的連貫和形式上的銜接。這就要求考生在寫作時(shí)多運(yùn)用過渡詞來(lái)連接句與句、段與

段，在相當(dāng)程度上增加文章的整體流暢感。

3.用詞準(zhǔn)確、豐富。雅思把這個(gè)部分叫做詞匯資源（LexicalResource）,包括詞匯的

難度，要求用詞準(zhǔn)確，不能夠太隨意;詞匯的寬度，要求使用同義詞或近義詞表達(dá)，避免

重復(fù)。這里涉及到評(píng)分的語(yǔ)言部分，要求用詞準(zhǔn)確，在拼寫和搭配上沒有嚴(yán)重的錯(cuò)誤，除

了準(zhǔn)確以外，還要豐富，要使用多種表達(dá)手法，不能反復(fù)使用有限的幾個(gè)詞6還要注意詞

語(yǔ)的得體性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要運(yùn)用一些修辭手法。

4.語(yǔ)法正確、形式多樣。雅思稱其為語(yǔ)法范圍與準(zhǔn)確性（GrammaticalRangeand

Accuracy）0這里要求表達(dá)正確，沒有或者盡量少犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。評(píng)分時(shí)不僅要看語(yǔ)法錯(cuò)誤

的數(shù)量，而且還要看這些語(yǔ)法錯(cuò)誤是否會(huì)影響交際質(zhì)量。語(yǔ)法范圍指同一篇文章里，句式

不能過于單一，要有一定的變化，句子的長(zhǎng)短、句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、簡(jiǎn)單句子結(jié)構(gòu)和復(fù)雜

句子結(jié)構(gòu)的交錯(cuò)使用、句子的得體性等，都是衡量作文優(yōu)劣的參考點(diǎn)。

以上四個(gè)方面，前兩個(gè)方面屬于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，后兩個(gè)屬于語(yǔ)言表達(dá),在打分時(shí)，可以把這

四個(gè)因素全部融進(jìn)去，建議每個(gè)部分各占1/4的比例。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)，不至于

由于怕寫錯(cuò)字或者用錯(cuò)句子而束手束腳，避免以前那種完全根據(jù)語(yǔ)言錯(cuò)誤數(shù)量給分的弊端Q

同時(shí)后兩個(gè)原則也要求學(xué)生不僅注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還要考慮詞語(yǔ)和語(yǔ)法的豐富程度,這

種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為寫作和精讀課教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。

“說(shuō)”是交際的最重要形式之一，在口語(yǔ)中能夠看出一個(gè)人的綜合語(yǔ)言能力，包括說(shuō)話本

身，也包括聽的能力。因此口試應(yīng)該成為綜合性考試的一個(gè)重要組成部分。社會(huì)上一度批

評(píng)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的罪魁禍?zhǔn)?，原因在于教育?005年改革

方案出臺(tái)前，四、六級(jí)中從來(lái)沒有考“說(shuō)”的能力（

然而，四、八級(jí)的口試也不是盡善盡美的。四級(jí)的口試包括人機(jī)對(duì)話和口語(yǔ)表述兩個(gè)部分,

對(duì)話出20個(gè)問題，考生聽到后即興回答。這種方式能夠較好地考察出反應(yīng)和表達(dá)能力，

但由于每個(gè)問題后留下的時(shí)間有限，考生只能做一句話甚至一兩個(gè)詞的簡(jiǎn)單回答，于是便

出現(xiàn)了考官說(shuō)話多考生說(shuō)話少的怪現(xiàn)象，這種“對(duì)話”離真實(shí)的交際相去甚遠(yuǎn)。由于過分

追求即興和簡(jiǎn)短，命題人要挖空心思設(shè)計(jì)能夠簡(jiǎn)要回答的問題，導(dǎo)致答話過于簡(jiǎn)單機(jī)械。

口語(yǔ)表述部分也沒有達(dá)到大綱設(shè)計(jì)者的初衷:本來(lái)是想讓考生在這部分作一個(gè)連貫的表述，

從形式到內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)都應(yīng)該是帶有口語(yǔ)特點(diǎn)的。但由于給了幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生往

往寫出一個(gè)小短文，然后照著朗誦，把口語(yǔ)表述當(dāng)作一個(gè)變相的作文臺(tái)為數(shù)不少的考生把

背誦的范文拿來(lái)朗讀，夾雜著大量的書面語(yǔ)表達(dá)，包括極其復(fù)雜的主從復(fù)合句和形動(dòng)詞、

副動(dòng)詞結(jié)構(gòu)。還有個(gè)別學(xué)校存在著提前拆封試題、集體準(zhǔn)備答案的惡劣現(xiàn)象。所有這些都

大大背離了考試的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。鑒于以上情況，我建議把人機(jī)充話和口語(yǔ)表述合二為

一，即只保留對(duì)話的形式，但性質(zhì)卻與原來(lái)的有本質(zhì)