摘要：“學習任務群”的提出，是語文課程教學探索的新方向。教師應積極利用統(tǒng)編教材，對標新課標精神，落實“學習任務群”理念。本研究以語文三年級下冊第五單元習作單元為例，論述以學習任務群助推單元整體教學的方法，包括：三維梳理，明確教學定位；巧用策略，明晰實施路徑；有序推進，搭建任務群框架。關鍵詞：學習任務群；情境教學；習作單元；“四學”課堂；單元整體教學《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）提出：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”［1］19“義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設‘語言文字積累與梳理’1個基礎型學習任務群，第二層設‘實用性閱讀與交流’‘文學閱讀與創(chuàng)意表達’‘思辨性閱讀與表達’3個發(fā)展型學習任務群，第三層設‘整本書閱讀’‘跨學科學習’2個拓展型學習任務群。根據(jù)學段特點，學習任務群安排可有所側(cè)重。”［1］20學習任務群的提出，既是語文課程改革的新突破，也是教師探索語文課程教學的新方向。什么是學習任務群？筆者認為，它是指教師結合學生生活實際創(chuàng)設真實的學習情境、設計挑戰(zhàn)性的一系列相互關聯(lián)的學習任務，以任務驅(qū)動的方式開展進階式語文實踐活動，使學生在運用語言的實踐活動中領會學科知識，獲得語言文字運用能力的一種方式。語文課標倡導教師在教學中以學習任務群助推單元教學。結合對學習任務群的概念分析，教師在設計學習任務群時需掌握三個關鍵要素：創(chuàng)設真實的學習情境、設計挑戰(zhàn)性的學習任務、以任務驅(qū)動的方式開展進階式語文實踐活動，讓學生通過以上三大操作，領會學科知識，獲得語言文字的運用能力，進而提高語文核心素養(yǎng)。語文三年級下冊第五單元是習作單元，對標六大類學習任務群，該單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群。《2022年版語文課標》指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。”［1］26在課堂教學中，如何進行學習任務群概念中的三大操作？如何落實“愛學”“會學”“巧學”“樂學”的“四學”課堂教學目標要求？筆者以課標為導向，認真研讀教材，在三年級下冊第五單元教學中做了一些嘗試。一、三維梳理，明確教學定位本文的三維梳理主要指縱向梳理、橫向梳理、定向梳理三個維度的梳理。（一）縱向梳理，螺旋式上升縱向梳理是指對整個小學階段語文教材進行梳理，把握其學習內(nèi)容呈螺旋式上升的特點。“螺旋式上升”是語文教材的一個重要特點，所以教學定位要從研讀教材開始。縱觀語文教材，可以發(fā)現(xiàn)12冊教材涉及“想象”的訓練點有11處，其中三年級下冊安排了兩處，分別是第五單元“奇妙的想象”和第八單元“這樣想象真有趣”（如表1）。通過比較，我們可以清楚地看到教材安排的內(nèi)容雖然都是與想象有關，但學習要求是層級式提升的。三年級下冊第五單元的習作訓練重點是“創(chuàng)造自己的想象世界”，側(cè)重通過想象方法的指導，激發(fā)學生的奇思妙想（想象是發(fā)散式的、天馬行空的）；而第八單元是“選一種相反特征的動物主角，編一個童話故事”，習作訓練重點不僅要延續(xù)第五單元的奇妙想象，還要在這個基礎上注重情節(jié)發(fā)展的趣味性和完整性。（二）橫向梳理，網(wǎng)格化統(tǒng)整橫向梳理是對一冊教材中的不同單元進行整理，既包括不同單元之間的梳理，也包括同一單元不同板塊的梳理。如語文三年級下冊第五單元由導語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文和一篇習作組成。單元人文主題是“大膽想象”，明確表示想象力比知識更重要。語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，對學習的要求是“感受”，而不是“領悟”，更不是“掌握”。習作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，要落實課標“自主寫作”“自由表達”的寫作教學理念，目的是讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”。教材編排的精讀課文和兩篇習作例文從不同角度、用不同方式講述了奇妙的想象故事。如《宇宙的另一邊》大膽想象在宇宙的另一邊還有一個世界，而且是這一邊的倒影，讓學生根據(jù)現(xiàn)實中的“我”及周圍的環(huán)境，去想象另一個世界的另一個“我”；“《我變成了一棵樹》講述了‘我’變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，在大膽想象中實現(xiàn)了‘我’的美好愿望。”［2］這兩篇精讀課文的課后題旨在引導學生通過閱讀和交流，探索奇妙而有趣的想象世界，然后通過聯(lián)想與想象，聯(lián)結生活，拓展思維，創(chuàng)造自己的想象故事。兩篇課文不僅讓學生學習不同角度的想象，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能遷移運用，而且培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)新思維和表達能力，讓學生既“巧學”，也“會學”。“交流平臺”對引導學生大膽想象進行了梳理和總結：大膽想象創(chuàng)造出了現(xiàn)實中不存在的事物和景象，也可以通過奇特的方式實現(xiàn)自己的愿望，還可以擁有奇異的經(jīng)歷［3］。“交流平臺”為學生揭示了想象角度變化的神奇，有效激發(fā)了學生想象的興趣。“初試身手”安排了兩個激發(fā)想象的體驗活動，旨在通過有趣的活動，組織學生嘗試放開手腳大膽想象，進一步體會大膽想象的樂趣。“手指畫”的練習通過讓學生動手實踐，在涂涂畫畫中發(fā)揮想象力，引導學生在創(chuàng)作中不局限于動物形象，通過手指按壓出不同的事物再將其轉(zhuǎn)化為有趣的故事；“續(xù)編故事”則是利用兩個有趣的故事開頭讓學生接龍編寫，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及讓學生掌握創(chuàng)作技巧。在這個過程中，只要學生創(chuàng)編的故事情節(jié)符合邏輯教師就應肯定。“習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》是兩篇充滿童趣的故事。它們以旁批和課后思考題的形式，為學生提供了展開想象的思路。如學生可以順著事物的特點進行想象，也可以運用逆向思維反著想象。”［4］對三年級學生來說，運用逆向思維可能會有一定的理解難度，教師可通過提問和討論的方式，幫助學生理解逆向思維的含義和應用。習作“奇妙的想象”目的是讓學生大膽想象，綜合運用本單元所學想象方法寫一篇習作。學生可從多個角度思考問題，在寫作中嘗試用不同的方式去表達自己的想象和創(chuàng)意，大膽呈現(xiàn)寫作創(chuàng)意。以上各板塊彼此融合，相互聯(lián)結，構成了一個以培養(yǎng)學生習作能力為中心的動態(tài)鏈，形成“閱讀感悟—習得方法—遷移內(nèi)化—綜合運用”逐級上升的、完備的訓練體系。（三）定向梳理，層級式提升定向梳理是指針對具體單元教學內(nèi)容的梳理。如上文所述，對語文教材進行了縱向與橫向梳理之后，教師應針對本冊第五單元教學內(nèi)容，思考落實單元教學任務和達成單元教學目標的路徑，為后面順利達成第八單元習作教學目標奠定良好的基礎。學生在三年級上冊初步學習了編寫童話故事，本次習作“奇妙的想象”是在三年級上冊童話習作和三年級下冊第五單元想象故事的基礎上進行鞏固與提高。教師可同時聯(lián)系第八單元習作“這樣想象真有趣”，鼓勵學生以一種更自由、創(chuàng)新的方式去描繪喜歡的動物。通過挑選一種動物，學生將開啟一場充滿想象力的旅程——有的學生選擇讓動物失去原有的特征，在此基礎上進行想象；有的學生將動物特點進行顛覆性改變，在此基礎上展開想象。在興趣的刺激下，學生“愛學”“樂學”，不知不覺提升了創(chuàng)新思維和表達能力。最終，學生的作品中有描寫一只膽小的兔子突然變得勇猛無比；一只懦弱的小羊搖身一變，成為草原的“王者”……這些想象使故事情節(jié)變得既夸張、奇特，又具有趣味性。值得一提的是，為了更好地發(fā)揮本單元教學效果，教師還可以把第五單元和第八單元進行整合，在上完第五單元且學生掌握了想象的方法之后，趁熱打鐵，接著上第八單元。基于以上教材梳理和解讀，教師基本上可以確定第五單元教學的“五個核心”。（1）核心目標：聯(lián)系生活展開大膽想象，拓展思維，樂于表達自己的想象故事。（2）核心內(nèi)容：體會課文作者的大膽想象，感受神奇想象的樂趣；大膽想象，寫一個想象故事。（3）核心問題：如何聯(lián)系生活，展開大膽想象，編寫故事？（4）核心方法：運用逆向思維反著想象；把自己想象成別的事物或順著事物的特點想象。（5）核心練習：大膽想象，創(chuàng)編故事。接下來，課堂教學就應該圍繞這五大核心來開展。二、巧用策略，明晰實施路徑語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏認為：實施學習任務群的單元教學時，課的構成原則上也發(fā)生了變化，不再以單篇課文或者課時作為課的基本構成單位，而是根據(jù)任務來設課。也就是說，教學設計應該以任務為導向［5］，結合學生生活，創(chuàng)設真實的學習情境，設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，以任務驅(qū)動的方式開展進階式語文實踐活動，從而引導學生在運用語言的實踐活動中領會語文學科知識，獲得語言文字運用能力，提高語文核心素養(yǎng)。以小學語文三年級下冊第五單元為例。筆者依標扣本，運用以下三大策略，創(chuàng)設單元整體教學情境，立足單元學習任務群的設計，整合優(yōu)化單元學習活動，以此構建了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”習作單元學習任務群，落實語文課標理念。（一）創(chuàng)設情境，激趣導入，以任務群為“想象島之旅”導航創(chuàng)設情境是實施學習任務群的必要條件之一。有效的情境導入既是開展學習任務群的起點，貫穿整個學習過程，引領整個任務完成的方向，又使學習任務富有趣味性和真實性，促使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中自覺遷移所學知識。從“愛學”到“會學”，學生既有濃厚的興趣全程參與，又能獨立思考、自主探索，從而進一步提升語言文字運用能力。對于本單元教學，筆者創(chuàng)設了以下教學情境（如圖1）。教師一邊讓學生觀看教學情境圖一邊說：“同學們，有這樣一座島，在那里小小魚兒天上飛，可愛的小鳥在水里游，老鼠叼著小貓跑……那里有長滿雪糕的樹，有開出漢堡的花……它就是無奇不有的‘想象島’。大家想不想去島上看那里奇妙的世界？‘想象島’只接待有著奇思妙想的小朋友，只有大膽想象，展示自己的奇思妙想，闖過三關的小朋友才可以登上‘奇思妙想號’游輪，參加‘想象島之旅’哦。大家有沒有信心？還有一個特大驚喜告訴大家，你所有的奇思妙想都可以在島上實現(xiàn)。你只需要把它寫下來，寄給島主，你的奇思妙想就能在島上一一實現(xiàn)啦！快快行動去闖關吧！”這是一個大的情境，它將貫穿整個單元學習過程。在情境中，學生積極挑戰(zhàn)學習任務，主動學習，想象力得到了激發(fā)。在這樣的情境下，筆者結合教材內(nèi)容，分三個階段設計了進階式的挑戰(zhàn)性學習任務（故事坊·品故事→魔法屋·編故事→展示臺·秀故事），讓學生闖關通關，利用9個課時推進單元教學活動。任務一（第一階段，3課時）：“故事坊”尋找想象密碼。教師要解決的教學內(nèi)容有：單元導讀+精讀課文《宇宙的另一邊》+初試身手+預寫練筆+交流平臺。任務二（第二階段，4課時）：“魔法屋”編寫想象故事。主要解決的教學內(nèi)容有：精讀課文《我變成了一棵樹》+習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》+習作評改。任務三（第三階段，2課時）：“展示臺”評選想象達人。主要完成“對標評改+展示評選+作品匯編展示”等活動。以上三個階段的教學，都是以任務驅(qū)動的方式開展進階式語文實踐活動，促使學生積極參與，樂于表達和會表達。（二）巧學遷移，學用相融，以范本助推“大膽想象”有了情境，還要掌握方法，才能更好地完成任務。那么，想象方法從哪里來呢？來源于每一篇課文。教學時，教師要注意幫助學生總結發(fā)現(xiàn)課文中想象的方法，即發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習得方法，再結合課后練習進行訓練，遷移運用，舉一反三，做到融會貫通。如《宇宙的另一邊》課后練習一和《我變成了一棵樹》課后練習一，這兩項內(nèi)容都是引導學生梳理課文內(nèi)容，通過交流文中有意思的地方感受作者想象的大膽與奇特，為學生的想象做充分的情感鋪墊，讓學生敢想，也愿意想。《宇宙的另一邊》課后練習二，指向段落的模仿，讓學生延續(xù)作者的思路進行續(xù)編。《我變成了一棵樹》課后練習二傾向于故事結構的模仿，通過梳理故事情節(jié)，使之成為一種可視化的圖式，為學生指引了想象的方向，使學生利用作者的想象方法嘗試寫作。相應的“初試身手”里的“指印變形”與“接龍編故事”無須按部就班，可適時穿插在精讀課文訓練中。比如，課堂上，筆者會讓學生用各種彩色筆直接在手指指腹上涂顏色，然后在白紙上印手指印，再用黑筆勾畫出形狀、邊緣等。學生有的把手指印畫成小豬，有的畫成小狗，還有的把兩個大拇指印重疊在一起，變成了一個很可愛的愛心。學生在畫手指畫的過程中發(fā)現(xiàn)，原來除了單個手指印，還可以用多個手指印重疊、交叉，想象成一串雨珠、一輛輛小汽車……事實證明，學生的想象力非常豐富。像這樣，學生通過閱讀感受加上實踐體驗、學練相結合等方式，能夠更好地發(fā)展想象力。對于習作例文，教師不能將其當成精讀課文去開展教學，而應該借此讓學生學習“運用習作知識”，將例文與課文進行對比，拓寬想象思維，并通過具體段落獲得語言圖式，再對照自己的習作適時修改，真正發(fā)揮習作例文的范例作用。（三）因勢利導，樂學互助，以評促改完善想象故事教師設計好單元學習任務群后，還要思考怎么操作落實。教師應關注每個課時的教學落地，以生為本，以學定教。本單元，筆者通過“故事坊·品故事→魔法屋·編故事→展示臺·秀故事”三大任務，針對不同能力層級的學生分別進行直接模仿、優(yōu)化提升、大膽創(chuàng)新的梯度訓練（如圖2），并以學生個人自評、生生互評、師指導評的多維評價（如圖3）來推動單元整體教學。例如，在“生生互評”環(huán)節(jié)，一個學生針對同學寫的《垃圾桶罷工啦》片段——廚余垃圾桶傷心地說：“人類把可回收垃圾扔到我這兒，還把有害垃圾也丟進來。”其他垃圾桶也氣得不行，說：“人類什么垃圾都扔到我這兒來！”聯(lián)系生活實際評論道：“現(xiàn)實生活中，小區(qū)里的廚余垃圾桶、其他垃圾桶總是‘垃圾滿為患’，而旁邊的可回收垃圾桶、有害垃圾桶要么空空如也，要么被胡亂投放其他垃圾。小作者留心觀察，真是生活細節(jié)的發(fā)掘者。”在該生的啟發(fā)下，該作文片段得到了完善與提升——廚余垃圾桶傷心地說：“人類把可回收垃圾扔到我這兒來，還把有害垃圾也丟進來！”其他垃圾桶也氣得火冒三丈：“人類什么垃圾都扔到我這兒來！看看旁邊的可回收垃圾桶和有害垃圾桶，沒有一天是滿的！哼……”三、有序推進，搭建任務群框架為了更好地體現(xiàn)學習任務群的設置，本文以第16課精讀課文《宇宙的另一邊》為例，論述操作方法。教師依據(jù)單元人文主題和語文要素，緊扣“五個核心”，建構單元教學活動的實施路徑，根據(jù)課時創(chuàng)設教學情境；圍繞特定的學習主題設計學習任務，以四大策略促進學習任務達成，以子活動搭建任務群框架，通過契合學生素質(zhì)發(fā)展點的活動形式助推學生習作能力的提升（如圖4）。（一）從趣味情境中開啟“想象之旅”——激發(fā)想象激發(fā)學生強烈的學習興趣是啟動想象的重要基礎。隨著《2022年版語文課標》的深入實施，強調(diào)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，注重發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力已成為語文教學的重要目標。在這樣的背景下，創(chuàng)設趣味情境的教學需求應運而生，旨在通過生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，落實“四學課堂”教學目標。筆者以“奇思妙想號”游輪登陸“想象島”的大情境，貫穿整個單元的學習，通過“跟著作者去想象”“我來試一試”“小試牛刀反著想”“我?guī)Т蠹衣?lián)系著想”“自導自演變著想”“課后之想：是誰的想象在飛”六個子活動激發(fā)學生大膽去想，使學生快樂地融入挑戰(zhàn)性學習任務中，主動學習，完成任務。（二）從感受想象中習得想象密碼——反著想象想象能力是小學語文教學的核心要素，亦是基礎閱讀和基礎寫作不可或缺的關鍵動力。“反著想象”這一教學方法旨JwSl0DsZB0kYTes3hZow5oz1LySPCfFFqIRp52KP5zk=在引領學生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維模式，通過逆向思維的路徑，激發(fā)超越常規(guī)的想象，進而鍛煉出更加靈活和具有批判性的思維能力。例如，在《宇宙的另一邊》的教學中，教師可以通過子活動一至三，巧妙地引導學生嘗試“反著想象”，鼓勵他們敢于突破思維桎梏，勇敢表達自己的獨特見解，以此培養(yǎng)更加大膽、敏捷且富有變通性的思維。活動一：跟著作者去想象。教師通過設置第一關“故事坊”闖關環(huán)節(jié)，引導學生尋找“想象密碼”。教師出示“浩瀚星空”圖，對男孩仰望星空的課文插圖進行定格，指名學生回答：“宇宙的另一個秘密是什么？結合生活經(jīng)驗和情境，理解‘倒影’的特點。”讓學生閱讀第2—6自然段，提煉“孩子、雪、太陽、石頭”在宇宙另一邊的樣子，通過有感情朗讀來感受想象的神奇。學生借助表格，對比理解宇宙的這一邊和另一邊同一事物的不同之處，感悟“反著想象”會讓想象更有趣的特點。因為“想象島”只接待有著奇思妙想的小朋友，學生只有大膽想象，展示出自己的奇思妙想，才能闖關成功、登上“奇思妙想號”游輪，前往“想象島”。活動二：我來試一試。讓學生模仿課文的表達方式，運用“反著想象”的方法試著說一說“宇宙的另一邊”還會是什么樣的。闖過這一關的小朋友，離登上“奇思妙想號”更進一步了。活動三：小試牛刀反著想。讓學生結合“初試身手”——故事接龍《顛倒村》學習板塊的內(nèi)容，以兒歌《顛倒歌》為導入，想象顛倒村還可能有什么奇妙的景象。學生聽完《顛倒歌》后，在小組內(nèi)開展合作學習和討論，接龍續(xù)編故事。然后，師生互評續(xù)編作品。在這個活動中，學生會說出許多天馬行空的想象，比如：云朵在地上跑；水往高處流；棒棒糖是酸的；螞蟻比大象還要大；角說它擁有一只鹿；翅膀說它擁有一只鳥；書包說它擁有一個學生；小孩子通過學習來賺錢養(yǎng)家糊口……從學生的想象中可以發(fā)現(xiàn)他們對“反著想”策略的運用得很嫻熟。對于說得好的學生，教師應及時給予肯定：你的想法真了不起，祝賀你闖關成功！（三）通過品味想象提煉想象的妙招——聯(lián)系來想在小學階段的習作學習中，想象往往呈現(xiàn)出一種有意識、有目的的特質(zhì)，它主要可以細分為再造想象和創(chuàng)造想象兩大類別。其中，“聯(lián)系來想”正是再造想象的體現(xiàn)，這種能力的培養(yǎng)在基礎閱讀和基礎寫作中占據(jù)著重要的地位。通過培養(yǎng)再造想象能力，學生不僅能夠提升思維的廣闊性，拓展思考的邊界，而且能深化對事物內(nèi)在聯(lián)系的理解，增強思維的深刻性。同時，這種能力還能讓學生的思維更加靈活多變，使學生能夠敏捷應對各種復雜的問題。在《宇宙的另一邊》教學中，教師可先引導學生齊讀第8—9自然段，交流分享加法、乘法的趣味性，再指導學生進行個性朗讀，使學生通過品味想象，提煉“聯(lián)系來想”的想象妙招。例如，筆者設計了活動四：我?guī)Т蠹衣?lián)系著想。讓學生模仿文中的寫法，進行同桌交流，說一說宇宙另一邊的減法、除法又是什么樣的。學生會說出許多千奇百怪又創(chuàng)意十足的想象：“在宇宙的另一邊，減法是這樣的——白天減去太陽就等于滿天的星星，到了那時，螢火蟲就提著燈籠出來散步了。”“在宇宙的另一邊，減法還可能是這樣的——冰天雪地減去大雪紛飛等于一片生機勃勃，到那時，無數(shù)的小花小草會從地里鉆出來，這樣，冰天雪地減大雪紛飛就等于花兒草兒們的樂園。”“在宇宙的另一邊，除法是這樣的——‘月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠’除以‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花’等于‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”“在宇宙的另一邊，除法還可能是這樣的——驕陽似火的夏天，除以在樹上唱歌的知了和火辣辣的太陽，等于在池塘里游泳的青蛙。這時，池塘上還漂著幾片荷葉，上面冒出了一朵朵美麗的荷花。這樣，夏日的除法就等于漂在水面上的荷花。”瞧，學生說得多好啊！這就是“聯(lián)系來想”這一策略的應用了。對于說得好的學生，教師要及時點評：你的想象天馬行空、奇妙無比，祝賀你闖關成功！最后，教師進行小結：根據(jù)事物之間的聯(lián)系展開豐富的想象，創(chuàng)編出宇宙另一邊的數(shù)學課，這堂課可真有意思！（四）在練筆中總結創(chuàng)新想象的秘訣——變著想象“變著