14《促織》《變形記》比較閱讀說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）14《促織》《變形記》比較閱讀說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《促織》與《變形記》的比較閱讀。這兩篇課文分別選自統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元，單元主題為“中外小說”。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：學(xué)生已學(xué)過中外小說的相關(guān)知識，對小說的基本特點(diǎn)和閱讀方法有一定的了解。本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)、主題等角度對兩篇課文進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步深化對小說的理解。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升文學(xué)鑒賞能力：通過比較閱讀《促織》與《變形記》，學(xué)生能夠深入理解中外小說的藝術(shù)特色，提高對文學(xué)作品審美鑒賞的能力。

2.增強(qiáng)跨文化理解：通過對比分析兩篇作品，學(xué)生能夠認(rèn)識到不同文化背景下小說創(chuàng)作的異同，培養(yǎng)跨文化理解與溝通的能力。

3.培養(yǎng)批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析作品，學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題，發(fā)展批判性思維能力。

4.強(qiáng)化語言表達(dá)能力：通過課堂討論和寫作練習(xí)，提升學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，為未來的文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)。學(xué)情分析本節(jié)課針對的是高中二年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，對小說這一文學(xué)體裁有一定的了解和興趣。以下是具體分析：

1.學(xué)生層次：學(xué)生來自不同地區(qū)，語文基礎(chǔ)存在差異。部分學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，能夠獨(dú)立分析作品；而部分學(xué)生可能對小說中的復(fù)雜情節(jié)和深刻主題理解不夠深入。

2.知識方面：學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過中外小說，對小說的基本特點(diǎn)、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)等有一定的認(rèn)識。然而，對于小說中的象征手法、心理描寫等較為高級的文學(xué)技巧，部分學(xué)生可能仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握。

3.能力方面：學(xué)生在分析作品時(shí)，能夠運(yùn)用一定的文學(xué)理論和方法，但往往缺乏深入思考和批判性思維。在寫作方面，學(xué)生的語言表達(dá)能力和結(jié)構(gòu)安排能力有待提高。

4.素質(zhì)方面：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，普遍具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神。但在課堂討論和互動環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能存在發(fā)言積極性不高、參與度不足的問題。

5.行為習(xí)慣：學(xué)生在課堂上能夠遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講。但在自主學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生可能存在依賴心理，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（如投影儀、電腦）、音響設(shè)備、電子白板等。

2.課程平臺：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于上傳教學(xué)資料、布置作業(yè)和開展在線討論。

3.信息化資源：中外小說相關(guān)的電子書籍、在線文章、視頻資料等。

4.教學(xué)手段：實(shí)物教具（如圖片、畫作等輔助理解作品背景和人物形象）、教學(xué)課件、黑板板書等。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-利用多媒體展示《促織》和《變形記》的封面圖片，引發(fā)學(xué)生對兩篇作品的初步印象。

-提問：“同學(xué)們，你們對這兩部作品有什么了解？請簡要談?wù)勀銈兊拈喿x體驗(yàn)?！?/p>

-學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“今天，我們將一起深入探討這兩部作品，比較它們的異同，感受中外小說的魅力。”

2.講授新知（20分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇作品的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想。

-通過多媒體展示作品中的關(guān)鍵情節(jié)和人物對話，幫助學(xué)生理解作品內(nèi)容。

-分組討論：將學(xué)生分成小組，分別對《促織》和《變形記》進(jìn)行討論，分析人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等方面的異同。

-小組代表分享討論成果，教師點(diǎn)評并總結(jié)。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-設(shè)計(jì)選擇題、填空題等練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

-學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。

-學(xué)生展示練習(xí)結(jié)果，教師點(diǎn)評并糾正錯(cuò)誤。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

-提問：“通過今天的比較閱讀，你們對中外小說有了哪些新的認(rèn)識？”

-學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-布置閱讀作業(yè)：要求學(xué)生課后閱讀《促織》和《變形記》的全文，并撰寫一篇讀書筆記。

-布置寫作作業(yè)：以“我眼中的中外小說”為主題，寫一篇短文，表達(dá)對中外小說的認(rèn)識和感悟。

-提醒學(xué)生注意作業(yè)提交的時(shí)間和格式要求。

（注：以上教學(xué)過程設(shè)計(jì)為示例，具體內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。）拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《聊齋志異》選篇：通過閱讀《聊齋志異》中的相關(guān)故事，學(xué)生可以進(jìn)一步了解中國古代小說的奇幻色彩和寓意深刻的主題。

-《伊利亞特》和《奧德賽》節(jié)選：這兩部古希臘史詩中的人物形象和情節(jié)與《變形記》中的主題有相似之處，可以讓學(xué)生對比閱讀，探討古希臘文學(xué)與德國現(xiàn)代文學(xué)的異同。

-《水滸傳》選篇：作為中國古代四大名著之一，《水滸傳》中的英雄人物和江湖故事可以與《促織》中的社會背景和人物命運(yùn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考不同文化背景下的人物塑造和價(jià)值觀。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以自主選擇以上拓展閱讀材料中的一篇或幾篇進(jìn)行深入閱讀，撰寫讀書報(bào)告，分享閱讀心得。

-鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館查閱資料，了解中外小說的歷史發(fā)展脈絡(luò)，以及不同時(shí)期小說的特點(diǎn)和影響。

-組織學(xué)生開展小組討論，探討小說中的社會問題、人性探討等主題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

-設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“中外小說人物形象比較”的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇兩部不同文化背景下的小說，對比分析人物形象，撰寫研究報(bào)告。

-安排一次“中外小說主題研討會”，讓學(xué)生就小說中的主題進(jìn)行深入研究，如人性、社會、文化等，并邀請其他班級或年級的學(xué)生參與交流。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-《促織》的人物形象：成名、喜兒等，以及他們的命運(yùn)和社會背景。

-《變形記》的人物形象：格里高爾·薩姆沙，以及他的心理變化和社會反應(yīng)。

②本文重點(diǎn)詞：

-《促織》中的“促織”寓意，以及“成名”一詞的雙