古詩三首《飲湖上初晴后雨》公開課一等獎創新教學設計三上17古詩三首

-《飲湖上初晴后雨》教學設計

文本解讀：

《飲湖上初晴后雨》是三年級上冊第六組課文中的第一篇，屬于“壯麗的祖國山河"主題。該詩通過生動描繪西湖晴雨不同景象之美，表達了詩人對自然美景的贊美之情。教學重點在于引導學生感受古人如何描寫美麗河山，并在此過程中激發他們對傳統文化的興趣與熱愛。針對三年級學生的特點，本課將采用情境教學法結合多媒體輔助手段，以朗讀感悟、想象體驗等方式為主，旨在讓學生在享受詩歌魅力的同時加深理解和記憶。

設計理念

《飲湖上初晴后雨》教學設計旨在通過蘇軾的詩篇，帶領學生領略西湖晴雨不同的美。課堂以吟唱導入，激發興趣；接著了解詩人背景，為理解詩歌奠定基礎。通過朗讀、討論和小組合作，學生深入體會詩中描繪的西湖景色，感受晴天與雨天各有千秋的美。同時，引導學生思考為何將西湖比作西施，而非其他美女，從而理解蘇軾的比喻深意。整個教學過程讓學生在品味語言中積累知識，掌握學習方法，并培養對祖國山河和傳統文化的熱愛。

教學目標：

1.認識“亦、宜”2個生字，讀準多音字“抹”，會寫“飲、初”2個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思。發揮想象，走進詩境，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學重點：

朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學難點：

欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學過程：

（一）知詩人

1.這節課，我們將隨著北宋文豪蘇軾，走進綺麗的天堂——杭州，領略西湖的美。

2.誰來介紹一下蘇軾？

【設計意圖：請學生收集描寫祖國大好河山的詩句，收集酒文化的詩句。由學生來介紹詩人，調動了學生已有的積累，降低了學習的難度，也增加了自主學習能力。】

（二）解詩題

1.初讀詩題你知道了哪些信息？

2.給詩題斷節奏。

3.書寫指導：初

【設計意圖：檢測學生提取信息的能力，為本單元學習借助關鍵語句理解一段話的意思做鋪墊。引導學生關注字理變化，深化對漢字的理解，增加學生文字學習的興趣。】

（三）檢測預習掌握情況

1.自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

2.檢查預習、指導讀音：“瀲滟"、多音字。

3.引導讀古詩節奏，適時范讀。

【設計意圖：關注學生字詞學習、書寫情況，幫助學生夯實基礎，掃清閱讀障礙，為學習課文打下基礎。】

（四）解詩意、悟詩情

1.學習第一、二句

（1）填共學單

（2）生匯報

師小結：好字，絕妙的生動的展現了西湖晴天波光閃動的畫面。“奇”字賦予了西湖美景，讓它變得更有動態美。

認知沖突：到底西湖是晴天美，還是雨天美呢？你的理由是什么？

【設計意圖：欣賞古詩意境，引導學生關注關鍵語句，溫習已有的古詩學習方法，再借助注釋初步理解詩的基礎上，引導學生展開想象，品味詩句。通過情韻朗讀深化情感，激發學生朗讀詩歌的興趣】

2.學習三、四句

認知沖突：為什么不把西湖贊美成其他美人？

師拓展：西湖有一個美麗的名字——西子湖，這個名字沿用至今。

【設計意圖：體會詩人的感情，合理的拓展有助于學生對文本的理解，增強學生的興趣。學生了解西施其人，借助生活經驗理解淡妝濃抹后，明白兩者的相似性，對后兩句比喻的新奇與恰當，就能輕而易舉感受了。進一步感受作者對西湖之美的無限熱愛。加深了對課文的理解。】

（五）檢測單

《飲湖上初晴后雨》一詩圍繞題目中畫橫線部分描繪了西湖在不同天氣下呈現的不同風姿。

【設計意圖：了解學生學習方法的掌握情況，會運用方法。】

（六）反復誦讀古詩、背誦古詩、吟唱

【設計意圖：讓學生感受不一樣的誦讀古詩形式，激發學生學習古詩詞的濃厚興趣。同時讓學生在這個過程做到很好的積攢。同時引導學生對語文要素進行梳理總結，明晰關鍵句的價值，加深對文本的理解。】

（七）拓展提升

1.賞西湖美景。

2.讀《飲湖上初晴后雨》其一，用上今天的方法繼續讀本單元后面的課文，還可以讀寫祖國大好河山的課外書本。

【設計意圖：進一步感受作者對