四年級下冊數學教學反思

四年級下冊數學教學反思1

本人感覺成功之處：

1、調動起了大部分學生的學習興趣。本節課一開始就創設了一

個和實際聯系在學緊密的情境，小明去學校該如何選擇道路，一下

子勾起了學生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實

驗，讓全體學生充分的調動了起來，親自動手，親自實驗，并利用

實物投影，讓學生展示自己的擺放三角形的成果，學生感到的是無

比的成就感。在猜測中繼續驗證，繼續擺三角形，學生在操作中快

樂的學習。鞏固時的報數游戲，使學生重新體驗到了數學的樂趣。

2、密切聯系學生已有生活經驗。本節課密切聯系學生的生活實

際，利用小明去學校的選擇道路問題，使學生感受到數學就在我們

身邊。最后解決公園小路問題，（PPT展示圖片）使學生進一步感

受到了學習數學的用處。這樣，正體現了從生活中學習數學，學數

學又用于生活的數學教學思想。一個回歸，讓學生體驗了學習數學

的無限樂趣！

3、合理設置實驗，建立思維模型，形成學習過程的積極成長。

通過合理的安排猜想、實驗、動手操作，使學生一步步的形成對本

課重點知識的理解：三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過做練習

題，在一連串的問題中，使學生又得出思維的精華，只要判斷較短

的兩邊各與第三邊的關系就可以了。

4、合理的評價體系，給予學生莫大的支持，營造了一個合理、

輕松、積極、樂觀的課堂教學氛圍。在學生正確的動手操作并展示

給全班同學的時候，在學生用規范的數學語言解決生活中的實際問

題的時候，在學生通過自己的練習得出一個無比正確的答案的時候,

教師給予的是“你真了不起！”等偉大的評語。從而，無形中也增

強了學生進一步學習的興趣。對于個別學生因個別原因沒有正確的

回答，或是用別的方式的回答的，教師給予的是肯定的、委婉的引

導，在不打消學生學習積極的范圍內引導學生如何正確的回答，如

何正確的去思考。

5、照顧到了每一位學生的發展。不同的學生在本節課中學到了

不同的數學。我們動手實驗操作擺了三角形，我們用敏銳的數學眼

光觀察發現了生活中的數學問題，我們用規范的數學解決了數學問

題，我們在每一次練習梯度上升的數學題目中得到了一次又一次的

思維上的碰撞！不同的學生可以根據自己的水平，得到自己的那可

以跨越、可以前進的一小步！

6、通過當堂檢測，很好的落實了學習目標，總體學習效果不錯!

無論是從學生的.學習過程中的回答、操作，還是學生在自己總結學

習到的知識，還是在鞏固練習中的應用，甚至進一步的發現數學知

識的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊），乃至最后,

課堂結束時學生的課堂學習收獲，都可以證實，這堂課達到了我設

計時的目的。

不足之處：

1、臨時板書稍感凌亂。數學學科是一門嚴謹的學科，教師是學

生們模仿的對象，下次一定不要留給學生一個不好的印象。規范從

我做起！

2、課堂數學語言應該進一步的準確、規范、簡練。

3、數學題目的展示不夠完整。一個完整的數學題目可以規范的

感覺，并鍛煉學生審題的能力。這方面還有所不足，主要是因為時

間準備的比較倉促C

4、進一步附合小學生的學習心理。任何心理上的跨越都可以給

學習的道路上增加不可想象的難度，所以本節課應該進一步形象，

進一步直觀化。進一步迎合小學四年級學生的心理水平。四年級下

冊數學教學反思2

三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多

邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質，

所以掌握三角形的特征是很重要的。這部分內容是在學生已學習線

段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的，是為了進一步豐富

學生對三角形的特性的認識和理解。我上過這節課后有如下的一些

反思：

一、導入。

導入時我采用親切自然的交談與共同欣賞生活中三角形的圖片,

喚起學生對舊知識的回憶，為進一步學習三角形做好準備。同時，

讓學生切實的感受到了三角形在生活中的廣泛應用，促使學生產生

繼續研究三角形的興趣和需求。本課在導入時學生的興趣高漲，很

多學生都紛紛說出自己知道的生活中的三角形，達到了理想效果，

激發了學生對新知識的渴望。不足之處就是，欣賞生活中三角形的.

圖片有一個是三角形的餅干圖片不太清楚，學生看后沒有馬上看清

楚是什么東西。

二、教授知識過程。

在新知識的教授過程中，我主要采用了通過動手操作和觀察比

較獲得新知的方法，首先通過畫三角形，初步感知三角形。從“畫

一個三角形”到“讓學生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形？”

給學生提供了動手操作、思考抽象的空間。依學生的表述呈現反例

圖形，讓學生直觀的認識到這些表述（說法）不準確。由此，把學

生的思維引到深入，激起進一步探究三角形的強烈欲望。接著在

“畫畫、想想”的基礎上，借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學生再次

經歷三角形的形成過程，從而比較準確的表述“由三條線段圍成的

圖形叫做三角形”C這項活動生動有趣，進一步的觀察、討論切實

升華了學生對三角形的認識，教學效果很好。通過圖形判斷，抓住

“三條線段”、“圍成”這三個關鍵詞，學習鞏固三角形的概念，

這一教學環節，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識

比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學生運用比較

和分析的方法抽象概括三角形的基礎特征。學生親歷抽象概括三角

形特征的過程，嘗運用比較、分析、總結概括的方法提高了比較、

分析、總結和概括的能力，獲得了成功的體驗。在用A、B、C表示

三角形時先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導，師生共同

經歷用字母表示三角形的過程。活動過程細膩、扎實、學生不但掌

握了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示

的方法，之后，請學生“也用三個字母，表示出自己所畫的三角

開”，提供了讓學生運用字母表示的空間。鞏固學生對用字母表示

三角形方法掌握的同時，加深學生對三角形的意義的認識。同時，

有利于培養學生的符號感。最后一個環節是探索三角形的特性，本

環節分為三個層次C“創設情境”以生活中的一些現象激活學生已

有的知識和經驗，為探究做好準備；“活動實驗”讓學生動手制作

三角形、四邊形、五邊形等，通過“拉一拉”發現只有三角形拉不

動，從而得出三角形具有穩定性的結論，“實踐應用”首先讓學生

借助圖片回憶生活中運用三角形穩定性的實例，進而運用三角形穩

定性解決生活中的問題、幫助老師放穩相框等，學生經歷了以已有

經驗作起點一一運用實驗發現數學結論一一解釋應用的認識全過程。

這個過程，既帶給學生數學結論，也帶給學生基本的學習方法，同

時帶給學生“數學與生活緊密聯系”的真實體驗。

整節課體現了“數學源于生活，服務于生活”的基本理念。同

時，每項活動都注重發揮學生的主體作用。學生在獲取數學知識中

積累從事數學活動的經驗，感受探索數學知識的樂趣和意義，領悟

數學的價值。

三、不足之處C

總的來說，本課在課前精心備課，但從教學過程看，學生還是

遇到了難點：在給三角形下定義時，學生根據剛剛寫出的三個頂點、

三條邊、三個角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、

三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當教師根據學生的定義出

示錯例時，學生很虛確切地表述出“端點要首尾相連”，這時通過

課件演示，學生已經充分的理解了概念，體會概念中“圍成”、

“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，這時沒有必要再多次重復

三角形的概念了。

由此看出，精心設計教學中的每一個環節對于學生掌握知識是

非常重要的，因此，老師只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們

的數學課堂一步一步走向有效、高效、高質量教學。四年級下冊數

學教學反思3

小數點的移動是這個單元的一個重難點內容，正好那天學校請

來郭老師對我們學校數學教學進行指導，郭老師正好聽了我的這一

節課。聽完郭老師的評課，我受益頗多。

首先，是解析教材，記得聽郭老師講過兩次話，他都是把解析

教材放在首位，由此可見，教師對教材的解析尤為重要。而在這里,

我做的不夠的地方就是：太小看教材知識的難度，學生練習不到位,

過少等問題導致課后遺留的問題較大。

針對郭老師的指點，我對自己這堂課的教學作如下反思：做的

比較好的地方是：開課開門見山、聯系實際、調動了學生的積極性;

課堂中教師對知識點設計和涉及的面比較廣，對題型和易犯錯的知

識點掌握較全面。做得有欠缺的地方有：

1.隨著整堂課的進行，老師沒有很好的抓住所有人的注意力,

學生參與面不夠（這個也是我教學一直的弊端）；

2.學生自我探索、小組學習和獨立思考的時間過短，老師教授

的時間過長，這樣不利于學生通過自我學習獲取知識。學習知識的

最佳途徑是由學生自己去發現，因為通過學生自己發現的知識，學

生理解的'最深刻，最容易掌握。老師應該讓學生自己去領會。3.練

習不夠，整節課我比較注重學生總結小數點移動引起小數大小變化

的規律，而忽略了練習也是不可缺少的一部分，尤其是缺少小數點

向左移或者向右移時候數位不夠時候怎么辦的練習（應該是在開頭

或者末尾添零，添幾個零學生很容易出錯，還有變成整數以后小數

點和開頭的零都應該去掉等問題，老師沒有明細）。練習時數學教

學不可或缺的一大部分，以后要加倍重視。

接下來的一個課時，是小數點移動規律的反過來運用，也就是

根據小數擴大或者縮小相應的倍數（幾分之一），來判斷小數點移

動的情況。學生對這個還比較容易理解，就是根據小數擴大或者縮

小相應的倍數（幾分之一），來對應小數點移動的情況不是很熟練,

所以寫起來有些費時，還容易出錯。

總之，我覺得做老師一定要充分挖掘和把握自己的角色，不要

越俎代庖，也不要太過分手，要做到有的放矢，還真是一門需要好

好研究的學問。四年級下冊數學教學反思4

平均數是統計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應用也

很廣泛。它反映的是一組數據的整體情況，代表一組數據的平均水

平，其內涵要點有兩個：一是代表一組數據的水平，二是虛擬性。

通過對教材的分析，我確定本節課的教學目標主要是理解意義和掌

握算法，而理解平均數的意義是本節課教學的重難點。教學時先通

過對淘氣5次記數字情況的'分析，引導學生經歷尋找代表數的過程,

讓學生體會平均數雖然沒有出現但是“不多不少”，可以是這一組

數據平均水平的代表，從而理解平均數的這兩個內涵要點。然后教

學平均數的算法，兩種算法中“求和平均”是學生已經掌握的方法,

所以一帶而過，側重點放在“移多補少”的操作中，讓學生理解平

均數是“平”出來的一個數字。再通過形式多樣、層次不同的練習,

鞏固平均數的計算方法，加深對平均數意義的理解，同時感受平均

數在生活中的廣泛應用。

這節課雖然經過精心設計，但我在教育機智方面還有欠缺，只

顧按照教學流程走，忽視課堂上預設之外的生成，沒能加以很好的

利用。另外時間安排不夠合理，導致后面的練習環節有些倉促，沒

有達到很好的效果c在以后的教學中我會繼續努力探索，力爭讓自

己的課堂有更多的精彩呈現，讓學生有更多的收獲！四年級下冊數

學教學反思5

小數的意義這一教學內容與學生的生活實際密切相關，學生在

現實生活中對小數已有自己的認識。同時，在第一學段學生已初步

認識了小數。因此在本課的教學中我注意了以下幾個方面：

一、重視學生的已有經驗

課始，以“我們已學過哪些數”這一訶題展開教學，學生通過

自己的回顧，將本課的教學內容“小數”置于整個數的系統之中，

這為學生的生成提供了誘因?！被蛟S小數與其它的數有內在的聯

系”。

接著設問“你對小數有哪些了解？”這一問題，包容性較大，

學生基于自身的經驗對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學生

成了有效的教學資源?！蔽锲返膬r錢可以用小數表示“、“人的身

高可以用小數表示”……,并且說出了許多小數，學生在說的過程

中對小數的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學生對于

小數的價值也有了不同的體會。“小數在日常生活中隨處可見，小

數的作用真大”不正是對小數的價值的體會嗎？

二、突出重點，促進學生對小數意義的真理解

本課教學中我以理解一位小數的意義為突破口，讓學生充分經

歷一位小數的意義的學習過程，利用合作交流的方式豐富學生對一

位小數意義的理解c具體做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米

0.4”這一組數據，讓學生說說對于這一組數據自己的理解。前3個

數據具有具體的,意義，”0.1元就是1角，把1元平均分成10份,

其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……,這交流的過程

中，學生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時進行板書0.1

元=1/10元，有了這一學習的經驗，學生對于0.3米的認識就顯得

是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開

始學生顯得比較沉默，當一位學生結合具體的情境，說出了0.4的

意義之后，一下子打開了學生的思路，課堂上學生不同的思維綻放,

“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米

就是4/10米，也就是0.4米”……學生一次次語言的表述，無一不

說明了學生對0.4有了豐富的認識。

其次，引導學生進行觀察，歸納一位小數的意義。當黑板上形

成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓學生進行

觀察，讓學生思考”通過觀察發現了什么？”由于有了豐富的感性

材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過程。

三、注意研究方法的遷移，有效培養學生的學習方法

兩位，三位……小數的意義的研究方法，其實是一個類推的過

程，學生充分經歷了一位小數的意義學習過程后，我讓學生猜測，

兩位小數應該表示什么？三位小數又表示什么？你能不能應用生活

的例子加以說明？這樣的教學，真正使學生卷入了學習過程中，學

生的主體地位得到了較好的發揮。

通過本課的教學，“如何有效地激發學生參與的積極性”“課

堂教學中我們教學的關注點又是什么？”這一切，我又有了自己的

一些思考。四年級下冊數學教學反思6

新課程理念告訴我們，數學教學是數學活動的教學，小學生學

習數學是自我探索、體驗、建構的過程.本節課我通過對教材的加

工、設計，合理使用一些課程資源，創設情境，使教學內容變得豐

富、生動，教學中充分發揮學生的主體作用，給學生提供了充分的

從事數學活動的機會，學生在親身經歷數學知識的探究與發現過程

中學習數學，掌握知識.學生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的

是學到了一種探索的品質.

一、創設游戲情境，實現學科整合

教學的開始我設計了“猜成語”的.游戲，激趣導入，從猜到的

成語“周而復始”“循環往復”的詞意中，感知某些事情會不斷重

復出現，體會“循環”這一概念，把學生所要學習的知識點整合到

學科的聯系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數學信息,

實現學科之間的和諧統一.

二、創設問題情境，引領學生走進數學探究的殿堂

創設問題情境猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的

浪花，是教學中的一種重要手段.學生課堂思維是否活躍，主要在

于他們是否具有解決問題的需要，教師要善于運用教學機智，適時

拋出數學問題，調動起學生的求知欲.例如：本節課在教學過程中,

我沒有把現成的結論告訴學生，而是根據創設的情境（蜘蛛、蝸牛

誰爬得快）為學生提供了充分的從事數學活動的機會，讓學生獨立

嘗試，在嘗試中探索.通過獨立探索、小組交流、發現問題、并解

決問題，使學生在活動中思考，在思考中交流，在交流中發現，在

發現中理解，使課堂形成多方互動，多向交流，充分發揮了學生的

主體作用。學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數

學，獲得結論。

三、創設生活情境，讓課堂走進生活

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與

生活的密切聯系，并能用數學知識解決生活中的實際問題，除了讓

學生平常無意識的觀察、感受外，有意的生活體驗的積累也很必要。

如在教學中學生通過探索、交流得出循環小數的特點后，再利用身

邊常見的風扇，開動它，使它不斷地旋轉，再引導學生從身邊的人

或發生的事中找出不斷重復出現的現象，使學生感受到數學來源于

生活，生活中處處有數學，處處存在著數學思想，數學與生活是緊

密聯系的。

創設情境是教學中常用的一種策略，可以改變原來的枯燥、抽

象的數學教學狀況，能充分地調動學生動手、動口、動腦，為多種

感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識蘊藏在生活常見的游

戲中，使數學課堂上得更豐滿。四年級下冊數學教學反思7

這節課概念多，知識零碎，不容易講好。這一課，知識目標比

較清晰，理解“三角形的概念”,“知道三角形的特征和特性”，

“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內部的高“。

課的開始，我出示了一些世界上有名的建筑，引導學生發現這

些建筑上都有三角形，或者整體造型近似于三角形。然后出示一個

三角形讓學生說說，對于三角形自己都有哪些知識儲備，然后引入

課題一一繼續深入認識三角形。對于“三角形的概念”這一知識點,

我不是直接告訴學生讓其機械的記憶，而是通過一步一步的動手操

作和觀察最終得出結論。首先，讓學生試著自己畫一個三角形，并

且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方，接著觀察自己的三角

形有哪幾部分組成？引導學生思考是不是只要三條邊、三個角、三

個頂點就是三角形？出示幾個圖形讓學生判斷是不是三角形，通過

前兩個三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線

段的端點必須相連”，通過第3、4個圖形總結出三角形必須是“由

三條線段圍成的圖形“，這里重點強調，“三條線段”“圍成”。

這時，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結出了三角形的定義和

特征。

下一步，”三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三

角形取名字，然后學習“頂點和它對應的邊”。對于高的理解，學

生并不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經認識了平行四邊和梯

形的高，所以本課學生對于高的認識是有基礎。于是，我提出了一

個問題“頂點A如果想到它的對邊去，有沒有一條最近的路？”引

導孩子們回憶出“垂直線段最短”，同時回顧“過直線外一點到這

條直線可以畫幾條垂線？”勾起學生聯想到四邊形時的高的含義，

以及三角形和平行四邊形高的區別，這些理解都有助于學生理解三

角形高的含義。接著，為了讓學生清晰的展現原先思考中對高的表

象，我出現了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對比判斷中使有

點模糊的高的表象清晰起來。然后再讓學生看看書中對高與底的解

釋，使文字與圖結合起來理解。但這些還不夠，由于學生之間閱讀

理解的差異性，我又以最直觀的方法一一電腦演示畫高，達到使所

有學生都知道什么是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最后，

讓學生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，同時發現一些孩子由于

開始畫的是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎么畫高了。于

是，我利用孩子們提出的這一問題，先引導孩子們觀察直角三角形

的兩條直角邊，用畫高的方法讓他們看出兩條邊就是其余的兩條高,

再用電腦演示出鈍角三角形高的畫法，告訴學生鈍角三角形其余需

要延長邊畫高的方法不要求掌握，只是讓他們了解即可。

最后，給大家拋下一個思考的問題，“我們剛才已經總結出三

角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點？是不是任意長度的三條

邊都能組成一個三角形呢？”

由于引導學生學習“什么叫頂點對應的邊”以及“如何畫高”

的時候浪費了很多的時間，所以講完畫高時就已經下課了，最后一

個問題是我臨時加上的……由于板書時，我只寫了“三角形”（原

本打算等講到“特性”時再把課題補充完整的），所以這樣收尾大

家也沒感覺到課沒講完，以為這節課我只是讓大家學習初步“認識

三角形”呢！

接下來就是學習“三角形的特性”了，這部分知識本來在四一

班試講的時候，講出了，但是真正到四二班的時候，卻沒時間

了...郁悶...

對于“三角形的特性”這一部分知識，我原本的設計是發給學

生每人三根小棒（大家一樣），然后我手里也拿三根和他們一樣的

小棒，讓他們自己擺一個和我不一樣的三角形，或者小組內擺出和

其他同學不一樣的三角形，通過動手嘗試和比較，大家發現不管怎

么所有擺出的三角形都是一樣的，同時想一想如果是四根小棒可以

擺成什么形狀？接著通過拉一拉的方式讓學生感受到三角形不管怎

么拉都拉不動，也拉不成其他的形狀，而平行四邊形可以拉成長方

形，通過比較得出三角形不容易變形，而平行四邊形容易變形。從

這兩個試驗得出結論：三角形的穩定性不應該僅僅是因為學具中兩

種圖形在拉的過程中有無變形，三角形穩定是因為它的三條邊長度

固定，所以三角形的'形狀也固定，不可能再圍成另外一個形狀的三

角形，但四邊形是可以圍成不同形狀的四邊形的。從這點上考慮，

我就在突破三角性具有穩定性這個重點時，加上一個擺三角形和四

邊形的環節，結合學具和擺出的三角形更深一層次的體會三角形為

什么會穩定性，會不易變形。

最后，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭

照應，說明生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是是否

善于捕捉“生活現象”,留意生活數學實例，為課堂教學服務。課

后作業是一個如何修理椅子和如何固定小樹，這兩個解決生活實際

問題，能夠讓學生明白，學習數學知識就是解決生活實際問題的。

其實，這節課除了在本班沒有講完有些遺憾外，課后還感覺有

些不太妥當的地方：

1、在引導學生比賽畫三角形這一環節，我覺得可以帶領學生拿

小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會使他們更加明確三角形由三條邊圍

組成。學生在畫完并剪下三角形以后，我覺得可以讓學生去摸一摸

三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個頂點、三個角，也許那

樣會更好一些。

2、在讓學生說出生活中有哪些地方有三角形時，比如籃球架、

書桌的什么地方有三角形構架呢？是不是應該引導學生說的再具體

一些？避免給個別學生造成混淆？"

3、上冊“畫高”這一部分知識學生已經忘得差不多了，說明上

學期這一部分教師講的不夠扎實。

不管準備的多充分，預設的效果有多好，試課的時候有多成功，

可真正的讓老師們看到的是一節沒講完的課，最起碼教學目標沒有

完成，所以這節課還是失敗的。沒關系，只要看到了這次絆腳的石

頭，下次才會想出更好的辦法除掉它，才不會再次忽略它。四年級

下冊數學教學反思8

本節課主要是教會學生在方格紙上把一個圖形沿水平（或豎直）

方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正

確判斷平移的距離c學生在三年級時，已經初步感知生活中平移現

象，能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進行平移。在教學

時，我也是充分利用學生已經掌握的平移知識和經驗，給學生提供

動手的機會，讓學生通過數一數、移一移、畫一畫等具體實踐操作

活動，進行平移，然后和例題的結果進行對照。在此基礎上，讓學

生歸納出進行平移的步驟和要注意的問題：找對應點，數清方格數,

畫出平移方向的箭頭等。學生在這個環節中，效果還可以。在后面

的練習中，學生完成得也不錯，但也有幾個學生在判斷平移的距離

時有些問題，我在評講學生的練習時又著重補充強調了：先看清平

移的方向，標出對應點，數清平移的’方格數等等，有點效果。

存在問題：

讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現成

的樣圖讓學生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格

學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便

平移方向。教師從開始的預習作業環節開始就未想到題目的變式教

學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化平移的過程及

變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于

梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教

師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影

響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補

充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反

而能刺激他們課堂學習的效率。

這一課的內容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我布置學

生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上

貼出笑臉最初位置前最終位置。課始交流預習作業時，學生完成情

況很好，也能根據預習作業知道把圖形平移要弄清平移的方向和平

移的距離。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。在今后的教學

中我會改進教學方法，不斷學生的學習成績。四年級下冊數學教學

反思9

“四則運算”是人教版小學四年級數學下冊第一單元的內容，

四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學知識

的主要位置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重

的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，

把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與

理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確

先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后

求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合

運算順序。

這一單元的目標是這樣定的：

1,使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

2.讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問

題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3.使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考

等學習習慣。

在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號

內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的

順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現了以下的問題

或者說是誤解應值得教師注意。

(1)對“先”字的理解，我發現在很多學生的練習中出現誤解

現象，他們認為先算的就應該寫在前面，如計算12+(13-4)-6就會

這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5_6-15就會這樣

寫=30+12-15,打亂運算的順序。

(2)在理解”先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法,

先算加法后算減法，如計算12+3_2寫成二12?6=2,計算12-3+6就

寫成二12-9=3.而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前

九先算哪種，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現的‘誤解現象值得教師注意

糾正指導。

2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積

是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出

現誤解，特別是“向”的含義。在學生的練習中我發現很多學生出

現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接

兩個數字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老

師一定要給學生將清，引導學生區別，正確的理解含義并寫出正確

的四則余混合算式C

3、讓學生用數學語言把算式說出來。（如一除以a減b的差。）

這也為學生對文字題的理解打下了基礎。

4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其

所以然。使學生在經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解

決問題的一些策略向方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際

問題。

從學生的作業及單元檢測情況來看，還是有部分學生對運算順

序的掌握不過關，主要體現在：

①順序出錯；②抄題時抄錯；③計算發生不必要的錯。

結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到“一看

（認真看題）、二畫（運算順序）、三算（認真計算）、四查（檢

查計算結果）”來幫助學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業

的良好習慣。另外，堅持每天對學生進行3—5題強化訓練，力爭全

面提高學生計算能力。教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么,

應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更

接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可

增強形象感。四年級下冊數學教學反思10

對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過的了。從一年級開

始，教材就已經涉及了三角形的某些知識,，所以，在上這一節課時,

我設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經歷知

識的形成過程。

1、復習導入法是將新舊知識有機地結合起來，使學生從舊知識

的復習中自然學習新知識。在數學學習中，復習導入法是最基本也

是最有效簡潔的方法。課始我首先復習了角的分類，復習了三角形

的特點，這些內容在知識和方法上都為新知識的學習做了鋪墊。

2、激發興趣，培養學生的探索精神。學生學習知識的過程是發

現、創造的過程，因此，課堂教學既要重視學習結果，更要重視過

程，引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上我為學生創造一

系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創，突出體現了

學生對知識的獲取加能力的培養，從不同角度去激發學生的學習興

趣。

3、設計有價值的問題，引導并啟發學生展開思考和學習活動。

問題是思維的源泉，更是思維的‘動力。新課程改革以轉變學生的學

習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知

識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本

課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特

殊的等腰三角形嗎？”等等。學生以問題為線索，以觀察、思考、

小組合作等為渠道，在積極思維的過程中深刻理解所學知識，同時

學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。學生動手操

作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結歸納。教師然后提

出問題：還能怎么分？學生提出按邊分。通過測量邊的長短，學生

把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角

形。“三角形的分類”的學習是學生在教師的引導下動手操作，積

極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。四年級下冊數學教學

反思11

本課通過引導學生初步理解小數的性質并能運用小數的性質正

確的化解小數和改寫小數，激發學生的合作意識和探索精神，全課

分為兩個階段：

一、發現規律

課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0o10

米、0。100米這幾組數據，請同學們猜一猜，孫悟空為什么笑了同

學們通過自主探索發現0o1米=0。10米=0。100米，從而引出小

數的性質：小數的末尾添上“0”或者去掉“0"，小，數的‘大小不變。

在這個過程中同學們躍躍欲試，紛紛發表自己的觀點，良好的數學

情致得意有效的培養。

二、應用規律

第二個環節主要引導學生將所學的性質用于改寫小數和化簡小

數。由于前面對小數的性質的探索是學生自主進行的，因而在應用

起規律來同學們也能得心應手。因此我將教學重點放在如何引導學

生學會把3改寫成三位小數上，經過啟發，學生都知道要不改變數

的大小，必須在3的各位右下角先點上小數點，再添3個零，課末

通過聯系生活的實踐課，讓學生感受到小數的性質在生活中的廣泛

應用。

總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的

快樂，情感溶于快樂之中，知識溶于成功之中。同學們參與的積極

性高，學習效果也較好。四年級下冊數學教學反思12

畫三角形指定底邊上的高，其知識基礎是四上“過直線外一點,

畫已知直線的垂線”，學生掌握的都不錯，但事實上三角形的高的

教學一直以來都是難點，尤其是畫高，學生對三角形的高的理解總

是不到位，錯誤率很高，主要表現在：

1、沒有找著頂點的就畫的（三角形的高線要經過相應的頂點）；

2、不夠垂直的；

3、畫完沒有作垂直記號的；

4、最嚴重的’錯誤是鈍角三角形的鈍角邊上的高（學生不知道

把邊延長）。

即使在當天的作業訂正過程中又反復強調，學生掌握情況還是

不理想，究其原因是什么呢？

從教材出發，書上對高的定義是“在三角形中，從一個頂點向

它的對邊所在的直線做垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的

高”。這個對邊叫做底。就定義而言，學生理解起來是有困難的，

一是學生對“對邊”的概念不太理解，要弄清“高”先得搞清楚

“對邊”是怎么一回事；還有向對邊做垂線，如何作垂線？用直角

三角尺畫的話，直角如何放？這里聯系到教學原點“點到直線的距

離”相關內容。另外教材中規定，兩條線相交是指這兩條線所在的

直線相交。學生理解的如何也影響了畫直線的垂線的正確性。那么,

到底如何突破這個難點呢？如何讓學生真正理解和掌握已以上內容

呢？

在這次課堂教學中，我先要把三角形的高的定義講解透徹，抓

住定義的要點，當時講本節課，我先讓孩子說說對高定義的理解，

比如哪是頂點，哪是頂點的對邊，什么是高，什么是三角形的底邊,

底邊是相對什么來定義的等等……

接著就轉向畫高，先讓孩子說說怎樣畫高，孩子根據課本知道

過頂點相對邊做垂線，可是課本上沒有說怎樣用三角板畫高，這也

是一個難點，好多孩子能找到頂點，知道往對邊引垂線，已經突破

一個難點，用三角板畫高，往往講多次還有孩子拿著三角板不知道

如何利用，會利用的又是把三角板做直尺用，所以我讓孩子討論畫

高時我們應該借助什么？為什么？讓孩子們討論后得出用直角三角

板比較好，并說出原因，接著大家共同得出用直角三角板化高方法,

這是第二個難點的突破。

練習時，對于教材中做一做1中的題目，學生也能應付自如，

基本沒有錯誤，然而，在做“補充習題”和“練習與測試”時，錯

誤就多了，尤其是底邊在上面或斜著的，錯的學生更多，而且錯誤

類型也很多，有的沒有從對應頂點出發，有的沒有畫指定對邊的高,

更多的是沒有垂直卻還好好的畫著直角標記，氣人！還想著把知識

點拓展一下，畫出任意三角形的三條高，看來，難?。≌襾韼讉€畫

錯的學生，讓他當面訂正，卻發現學生手拿著三角尺不停的轉動，

就是不知道怎么擺，“畫哪條底邊上的高？”學生很快的指了一下。

“那就畫啊，把三角尺的一條直角邊靠在指定底邊上，從對應頂點

開始，沿另一條直角邊畫。”學生轉動著三角尺，緊張的擺弄著，

還是不對，不是找錯對應頂角，就是沒有和指定底邊垂直?！皯?/p>

和這條底邊垂直！"我禁不住提高了聲音，抓起手邊的直尺指向指

定底邊，還是不行，沒辦法，我一邊幫他把直尺放到指定底邊上，

一邊讓他把三角尺的直角邊靠上來，就這樣，一擺，一移，一畫，

一條漂亮的“高”畫成了?！霸佼嬤@條邊上的高。"我一邊把尺塞

到孩子手里，一邊教他，“直尺放到指定底邊上，再把三角尺的直

角邊靠上來，移動到對應頂點后畫?！焙芸斓模粭l高又畫好了。

原來如此，學生看到了指定“底邊”，卻沒有真正感受到，而

只有把直尺放到了指定底邊上，直尺與三角尺直角邊真正的“親密

接觸”了，學生才真正的感受到了。四年級下冊數學教學反思13

課題：比大小（二）

內容：小數的性質

課時：1

教學準備：

教學目標：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數的大小

的活動，經歷用幾何模型研究小數的過程。

2、用直觀的方式體會小數的末尾添上0或去掉0,小數的大小

不變的規律。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養數感，獲取數學學習方

法。

基本教學過程：

一、一、創設問題情境

1、比較大小。1.26()2.030.23()0.31

2、0.2()0.20

二、自主探究，創建數學模型

1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書

上涂一涂，比一比，再說一說。

3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？

4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數和小

數。

在小組內交流你的.涂法和想法。你發現了什么？

三、鞏固與應用

1、第10頁試一試1、2.

2、第11頁練一練1.

3、第2、3題c

4、閱讀?！赌阒绬?？》

四、總結。

這節課你發現了什么？

教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發現小數的末尾添上0

或去掉0,小數的大小不變這一規律。并能熟練的應用這一規律c

四年級下冊數學教學反思14

《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，

是在學生已經掌握四則運算的基礎上進行教學。本節課的教學設計

有意識地讓學生運用已有經驗，讓學生親身經歷這一規律的發現過

程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。新課標

指出，讓學生經歷有效地探索過程。教學中以學生為主體，教師為

主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學生積極主

動地參與到“傾聽故事一一提出猜想一一舉例驗證一一得出結論”

這一數學學習過程c現對本節課的教學設計說以下幾點：

1、創設問題情景，激發學生學習興趣本節課以成語故事《朝三

暮四》為切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然激發學生

學習的興趣。同時，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。通過

教師設問：“故事講完了，你想說些什么？“水到渠成地引出數學

算式“3+4=4+3”，進而提出猜想“交換兩個加數的位置，和不

變？”。這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發現規律,

為舉例驗證埋下伏筆。

2、組內交流討論，舉例驗證猜想教師引導學生思考舉出怎樣的

例子去驗證猜想？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數學方法,

同時讓學生初步感知“無數”的概念。

在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例

子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2、

1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20—+3000=3000+20003、

0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4,1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后，讓

學生評價各小組舉例，真切體驗”舉例驗證要考慮到方方面面”。

3、練習層層深入，鞏固所學新知為了讓學生鞏固本節課所學的

知識，為學生提供