九年級語文上冊寫作《雨的訴說》說課稿新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）九年級語文上冊寫作《雨的訴說》說課稿新人教版教學內容分析1.本節課的主要教學內容為九年級語文上冊寫作《雨的訴說》。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課以學生已有的寫作基礎和閱讀理解能力為基礎，引導學生通過觀察雨景，發揮想象力，運用修辭手法，創作一篇富有情感和哲理的作文。與課本相關內容為《散文閱讀》中的《雨巷》、《荷塘月色》等作品，通過對這些作品的欣賞和分析，為學生提供寫作的范例和靈感。核心素養目標分析本節課旨在培養學生以下核心素養：1.語言建構與運用能力，通過仿寫和創作，提升學生對語言文字的運用能力；2.思維發展與提升，引導學生通過觀察和想象，發展邏輯思維和創造性思維；3.審美鑒賞與創造，培養學生對自然美景的審美感受，激發創作靈感；4.文化傳承與理解，讓學生在作品中體會文化內涵，增強文化自信；5.教育教學實踐能力，通過寫作實踐，提高學生將所學知識應用于實際情境的能力。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：九年級學生已經具備一定的寫作基礎，能夠運用常見的修辭手法，如比喻、擬人等，對景物進行描寫。同時，他們已經接觸過一些散文作品，對散文的寫作特點有一定的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對自然景觀和文學創作通常具有濃厚的興趣，喜歡通過文字表達自己的情感和想法。他們的學習能力較強，能夠較快地掌握新知識，但在寫作時可能存在想象力不足、情感表達不夠細膩的問題。學習風格上，部分學生可能更傾向于邏輯思維，而另一部分學生則可能更注重情感體驗。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：首先，學生在觀察雨景時可能難以捕捉到細膩的情感和變化，導致寫作內容單薄。其次，學生在運用修辭手法時可能過于生硬，缺乏自然流暢。此外，學生在表達個人情感時可能存在害羞、不自信等問題，影響寫作質量。針對這些困難，教師應引導學生多觀察生活，鼓勵他們勇敢表達，并通過示范和指導，幫助他們克服寫作障礙。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、錄音筆、攝像機。

2.課程平臺：學校網絡教學平臺，用于發布教學資料和作業。

3.信息化資源：網絡上的散文作品、雨景攝影圖片、相關視頻資料。

4.教學手段：實物教具（雨具、雨滴模型等），板書工具（黑板、粉筆），寫作指導書籍。教學過程一、導入新課

1.教師以多媒體展示一幅雨景圖，引導學生觀察并描述雨中的景色。

2.學生觀察后，教師提問：“同學們，你們從這幅畫中感受到了什么？”

3.學生回答，教師總結：“是的，雨中有著無盡的情感和故事。今天，我們就來學習一篇關于雨的作文——《雨的訴說》?！?/p>

二、新課講授

1.閱讀課文，了解內容

（1）教師引導學生閱讀課文，要求注意文章結構、寫作手法和情感表達。

（2）學生閱讀后，教師提問：“請大家簡要概括一下《雨的訴說》的主要內容?！?/p>

（3）學生回答，教師總結：“《雨的訴說》通過雨的視角，描繪了一幅充滿詩意的雨景圖，表達了作者對生活的感悟。”

2.分析文章結構

（1）教師提問：“這篇文章的結構是怎樣的？請同學們找出文章的開頭、中間和結尾?！?/p>

（2）學生回答，教師總結：“文章以‘雨，你從何而來’開頭，引出對雨的思考；中間部分以雨的視角描繪了雨中的景色和人物，表達了作者的情感；結尾以‘雨，你為何而落’結束，升華了主題。”

3.研究寫作手法

（1）教師提問：“作者在《雨的訴說》中運用了哪些寫作手法？請舉例說明?！?/p>

（2）學生回答，教師總結：“作者運用了擬人、比喻、對比等修辭手法，使文章生動形象。例如，‘雨滴落在窗臺上，仿佛在輕輕訴說著什么’就是擬人手法的體現。”

4.感悟作者情感

（1）教師提問：“從文章中，你感受到了作者怎樣的情感？”

（2）學生回答，教師總結：“作者對雨充滿了喜愛和贊美，同時，也表達了對生活的熱愛和感悟。”

5.學習寫作方法

（1）教師提問：“同學們，從《雨的訴說》中，我們學到了哪些寫作方法？”

（2）學生回答，教師總結：“我們要學會觀察生活，發現生活中的美好；要學會運用修辭手法，使文章生動形象；要學會表達自己的情感，使文章充滿感染力?！?/p>

三、鞏固練習

1.學生嘗試仿寫一篇關于雨的作文，運用所學寫作手法和表達方式。

2.教師巡視指導，糾正學生在寫作過程中出現的錯誤。

3.學生展示自己的作品，教師點評并提出改進建議。

四、課堂小結

1.教師引導學生回顧本節課的學習內容，強調《雨的訴說》的主要特點。

2.學生總結：“通過學習《雨的訴說》，我們了解到，寫作要學會觀察生活、運用修辭手法和表達自己的情感。”

3.教師總結：“是的，寫作是一項綜合性的活動，我們要不斷提高自己的寫作水平，為我們的生活增添更多美好的回憶?！?/p>

五、作業布置

1.學生完成一篇關于雨的作文，題目自擬。

2.學生在課外閱讀一篇關于雨的散文作品，并寫出自己的感悟。

3.學生向家長推薦《雨的訴說》，共同分享閱讀的樂趣。知識點梳理1.**散文寫作的基本特點**：

-結構安排：散文結構自由靈活，通常沒有固定的段落劃分，注重整體感。

-主題表達：散文主題鮮明，通過具體的事物和場景來反映作者的內心世界和情感體驗。

-語言風格：散文語言優美，富有節奏感，注重修辭手法的運用。

2.**《雨的訴說》的寫作手法**：

-擬人：將雨滴、雨聲等自然現象擬人化，賦予它們人的情感和動作，如“雨滴落在窗臺上，仿佛在輕輕訴說著什么”。

-比喻：通過比喻將雨與生活中的事物進行類比，如“雨像是天空的淚滴，輕輕地灑落在大地上”。

-對比：將雨的不同狀態進行對比，如“雨前的靜謐與雨后的喧鬧形成鮮明對比”。

3.**觀察與描寫**：

-觀察生活：要求學生學會觀察生活中的細節，捕捉雨中的美景和情感。

-描寫技巧：學習如何通過視覺、聽覺、觸覺等感官描寫雨中的景色和氛圍。

4.**情感表達**：

-體會作者情感：通過閱讀理解，體會作者對雨、對生活的熱愛和感悟。

-個人情感表達：鼓勵學生在寫作時表達自己的真實情感，使文章更具感染力。

5.**修辭手法的運用**：

-掌握修辭手法：如比喻、擬人、排比、夸張等，并能正確運用。

-修辭手法的練習：通過仿寫和創作練習，提高學生對修辭手法的運用能力。

6.**散文的結尾**：

-結尾方式：散文結尾通常不落俗套，能引發讀者思考或留下深刻印象。

-結尾寫作：學習如何巧妙地結束散文，使文章主題更加突出。

7.**文化內涵與審美教育**：

-理解文化內涵：通過散文作品，了解中國傳統文化中對雨的象征意義和審美追求。

-審美教育：培養學生的審美情趣，提高他們對自然和生活的欣賞能力。

8.**寫作實踐**：

-仿寫練習：通過仿寫《雨的訴說》，學習如何將所學知識應用于實際寫作中。

-創作指導：在教師的指導下，學生嘗試創作自己的散文作品，并得到反饋和改進。教學反思與總結哎呀，這節課終于結束了，我坐在講臺上，心里有點五味雜陳?；叵肫饎偛诺慕虒W過程，我覺得自己既有收獲，也有不足。

首先，我覺得我在教學方法上還是做了一些嘗試的。比如，我讓學生們先自己閱讀課文，然后我提出一些問題，引導他們去思考。這種做法我覺得挺有效的，因為學生們在回答問題的過程中，不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了他們的思維能力。但是，我也發現，有些學生回答問題時還是有些拘謹，可能是因為他們不太習慣在課堂上發言。所以，我打算在接下來的教學中，多給他們一些鼓勵，讓他們敢于表達自己。

然后，我在策略上也有一些體會。比如，我在講解課文時，盡量用通俗易懂的語言，避免使用過于專業的術語。這樣做的目的是為了讓所有學生都能跟上我的思路，特別是那些基礎較弱的同學。不過，我也意識到，有時候我可能過于追求簡單，導致一些知識點講解得不夠深入。所以，我需要在今后的教學中，找到一個平衡點，既要讓學生容易理解，又要保證知識的深度。

管理方面，我覺得自己做得還算不錯。課堂上，我盡量保持秩序，讓學生們能夠集中注意力。但是，我也發現，有時候課堂氣氛可能會顯得有些沉悶，學生們參與度不高。這可能是因為我對課堂互動的引導還不夠，接下來我需要在這方面多下功夫。

說到教學效果，我覺得學生們在知識方面還是有所收獲的。他們對散文的特點有了更深入的了解，對《雨的訴說》這篇文章也有了更深的感悟。在技能方面，他們的寫作能力得到了提升，尤其是對修辭手法的運用更加熟練。情感態度方面，我覺得學生們對語文學習的興趣有所增加，對自然和生活的觀察更加細致。

當然，也存在一些問題。比如，有些學生對于寫作還是缺乏信心，有些學生對于課堂互動還是不夠積極。對于這些問題，我覺得我需要在今后的教學中，更加關注每個學生的個體差異，提供個性化的指導。同時，我也需要通過更多的課堂活動，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。內容邏輯關系①散文寫作特點：

-結構自由靈活

-主題鮮明

-語言優美

②《雨的訴說》的寫作手法：

-擬人：雨滴、雨聲擬人化

-比喻：雨與自然事物的類比

-對比：雨前后的狀態對比

③觀察與描寫：

-觀察生活：捕捉雨中的美景和情感

-描寫技巧：視覺、聽覺、觸覺等感官描寫

④情感表達：

-體會作者情感：對