《歸園田居（其一）》說課稿2024-2025學年統編版高中語文必修上冊主備人備課成員教學內容《歸園田居（其一）》是2024-2025學年統編版高中語文必修上冊第三單元的一首詩歌，主要內容包括陶淵明辭官歸隱后的田園生活以及對官場的批判與反思。本節課將帶領學生領略陶淵明的高潔志趣，感受詩歌中的田園風光和人生哲理。核心素養目標1.提升審美鑒賞能力，感受詩歌的意境美和情感美。

2.培養文化理解力，理解陶淵明的人生觀和價值觀。

3.強化語言建構與應用能力，學習詩歌的表達技巧和修辭手法。學習者分析1.學生已經掌握了一定的古詩詞閱讀基礎，了解古典詩歌的基本結構和表達方式，具備一定的文言文閱讀能力。

2.學生對古典文學有一定的興趣，能夠欣賞詩歌的韻律美和意境美，但在深入理解詩歌內涵和作者情感方面可能存在難度。

3.學生在閱讀古詩詞時，可能對生僻字詞、古代文化背景和修辭手法理解不足，需要教師引導和幫助。

4.學習風格上，部分學生可能更傾向于視覺學習，需要通過圖片、視頻等多媒體手段輔助理解；部分學生可能更傾向于聽覺學習，可以通過教師講解、音頻資料等方式提升學習效果。

5.學生在學習《歸園田居（其一）》時，可能對陶淵明的人生經歷和歸隱思想感到困惑，需要教師引導他們理解作者的情感態度和人生選擇。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學方法與手段1.教學方法：

1.采用講授法，引導學生梳理詩歌的結構和內容，講解生僻字詞和古代文化背景。

2.運用討論法，組織學生圍繞詩歌的主題和作者的情感進行交流，培養學生的批判性思維。

3.結合案例分析法，通過分析詩歌中的具體詩句，幫助學生理解陶淵明的歸隱思想。

2.教學手段：

1.利用多媒體展示陶淵明的生平圖片和田園風光，增強學生對詩歌背景的理解。

2.播放相關音頻資料，如朗誦《歸園田居（其一）》的音頻，提升學生的審美體驗。

3.運用教學軟件，如互動平臺，開展課堂討論和練習，提高學生的參與度和學習效率。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以“同學們，你們知道古代有哪些著名的田園詩人嗎？”為引子，激發學生對田園詩的興趣。

-回顧舊知：簡要回顧學生已知的田園詩知識，如陶淵明的《桃花源記》等，為學習《歸園田居（其一）》做鋪墊。

2.新課呈現（約15分鐘）

-講解新知：介紹陶淵明的生平背景和創作背景，引導學生理解詩歌產生的時代背景。

-舉例說明：選取詩歌中的關鍵詩句，如“采菊東籬下，悠然見南山”，分析其意境和情感表達。

-互動探究：組織學生分組討論，探討詩歌中體現的陶淵明的人生觀和價值觀。

3.新課呈現（續）（約15分鐘）

-講解新知：深入分析詩歌的結構和韻律，講解詩歌的修辭手法和表現手法。

-舉例說明：通過對比分析《歸園田居（其一）》與其他田園詩的差異，幫助學生理解陶淵明的獨特風格。

-互動探究：引導學生思考詩歌中的意象和象征意義，如“南山”在詩中的含義。

4.新課呈現（續）（約15分鐘）

-講解新知：結合古代文化背景，講解詩歌中涉及的典故和成語，如“采菊東籬下”的典故。

-舉例說明：通過具體案例分析，展示陶淵明如何運用典故和成語表達自己的情感和思想。

-互動探究：鼓勵學生嘗試創作自己的田園詩，運用所學知識和技巧。

5.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：讓學生根據所學內容，完成詩歌的翻譯和賞析，加深對詩歌的理解。

-教師指導：巡視課堂，對學生的練習進行個別指導，解答學生的疑問。

6.課堂總結（約5分鐘）

-總結本節課的重點內容，強調陶淵明的歸隱思想和田園詩的特點。

-鼓勵學生在課后繼續閱讀陶淵明的其他作品，拓寬文學視野。

7.作業布置（約5分鐘）

-布置作業：要求學生課后閱讀陶淵明的《桃花源記》，并撰寫一篇讀書筆記。

-預告下周課程：簡要介紹下周將要學習的詩歌內容，激發學生的期待感。知識點梳理《歸園田居（其一）》是陶淵明創作的一首田園詩，以下是對本節課知識點的梳理：

一、詩歌背景

1.陶淵明生平簡介：了解陶淵明的生平經歷，包括他的官場經歷和歸隱生活。

2.詩歌創作背景：分析陶淵明創作《歸園田居》的時代背景，探討當時的社會環境對詩歌的影響。

二、詩歌結構

1.詩歌形式：了解五言律詩的基本結構，包括平仄、對仗等。

2.詩歌段落劃分：分析詩歌的段落劃分，理解每一段的主題和情感。

三、詩歌內容

1.田園生活描寫：梳理詩歌中對田園生活的描寫，如“采菊東籬下，悠然見南山”。

2.歸隱思想表達：分析詩歌中體現的陶淵明的歸隱思想，如對官場的批判和對自然的向往。

3.情感表達：解讀詩歌中的情感，如對自由生活的向往、對官場的厭倦等。

四、修辭手法

1.比喻：分析詩歌中運用的比喻手法，如“南山”比喻遠方的理想境界。

2.比擬：探討詩歌中的比擬手法，如將菊花與詩人自己進行比擬。

3.對仗：分析詩歌中對仗的運用，如“采菊東籬下，悠然見南山”中的對仗。

五、意象分析

1.菊花：解讀菊花在詩歌中的象征意義，如純潔、高潔等。

2.南山：分析南山在詩歌中的意象，如遠方的理想境界、詩人內心的寧靜等。

3.田園風光：梳理詩歌中對田園風光的描寫，如“桃花源記”中的描述。

六、文化背景

1.陶淵明的人生觀：了解陶淵明的人生觀，如追求自然、向往自由等。

2.田園詩的特點：分析田園詩的特點，如描寫自然風光、表達歸隱思想等。

3.古代文人歸隱思想：探討古代文人歸隱思想的形成原因和影響。

七、教學目標

1.理解詩歌的背景和主題。

2.掌握詩歌的結構和修辭手法。

3.分析詩歌中的意象和文化內涵。

4.培養學生的審美鑒賞能力和文化理解力。

八、教學評價

1.學生對詩歌背景和主題的理解程度。

2.學生對詩歌結構和修辭手法的掌握情況。

3.學生對詩歌意象和文化內涵的分析能力。

4.學生在課堂活動中的參與度和表現。教學反思今天上了《歸園田居（其一）》這一課，感覺整體來說還是不錯的，但也有一些地方讓我感到需要改進。

首先，我覺得在導入環節，我可能沒有做到充分激發學生的興趣。雖然我嘗試通過提問的方式引導學生思考，但感覺他們的反應并不像我想象的那樣熱烈。也許我需要更加生動有趣的方式來吸引他們的注意力，比如講一個與詩歌相關的小故事，或者播放一段相關的音樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。

接著，新課呈現部分，我在講解詩歌的結構和修辭手法時，可能過于注重理論講解，而忽略了學生的實際體驗。我發現有些學生對于這些理論性的知識掌握得并不是很好，因為他們缺乏實際的語言感受和審美體驗。因此，我可能在今后的教學中，應該更多地結合詩歌的具體內容，讓學生通過朗讀、討論等方式來感受和體會詩歌的美。

在互動探究環節，我發現學生們對于詩歌中的意象和象征意義理解得比較吃力。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重引導學生從具體到抽象的思考過程，通過分析詩句中的具體意象，幫助學生逐步理解其背后的象征意義。

在鞏固練習環節，我注意到一些學生在獨立完成練習時顯得有些迷茫，這說明我在布置作業時可能沒有考慮到學生的個體差異。今后，我會在作業布置上更加細致，根據學生的不同水平和需求，設計不同層次的練習，讓每個學生都能在練習中得到提升。

課堂總結部分，我嘗試用簡潔明了的語言回顧了本節課的重點內容，但感覺還是有些倉促。我意識到，在今后的教學中，我應該留出更多的時