?教師教學根本功的新修煉?

培訓提綱賀蘭教研室：邢菊榮二O一O年六月我對高效課堂教學理解的十句話:

第一、但凡學生可以自己完成的事，教師不要替代。

第二、要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。

第三、把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。

第四、讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

第五、課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。

第六、課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生。

第七、把課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至于生存權力還給學生。

第八、書是學生學出來的，不是老師教出來的。

第九、對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生。

第十、讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起.高效課堂教學教學設計根本功教學設計以獲得最大化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論根底，運用系統論的方法，分析教學要素，籌劃教學活動，編寫教學方案的過程。教學設計根本功,簡言之，是指教學設計要解決的是教師教什么、怎么教的問題。教學設計的整個流程一、設計恰當的教學目標教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，它規定著教學活動實施的根本方向，對教學活動的深度和廣度有明確的指導作用，明確的教學目標是實現教學過程最優化的重要前提。教學目標對教學活動所起的作用主要有三種：指向作用、鼓勵作用、標準作用。教學設計時不一定把目標分成三個方面就表達了三維目標。要正確地理解課程中的三維目標，可能某一節課以實現知識與技能目標為主〔如理論課等〕，另一節課那么以情感態度價值觀的目標為主〔如探究體驗課等〕。因此，教師在教學目標設計時，主要是針對某一教學內容、某一教學時段，因此目標不易過大過空，機械照搬教科書或參考資料，缺乏可操作性和檢測性，且目標制定要具有連貫性、層次性和遞進性，注重目標行為的表述，解決“實現什么〞、“到達什么程度〞、“得到什么結果〞，如“知道〞、“認識〞、“學會〞“了解〞等。使教學目標不但是教師上課的“作戰方案〞，而且也是學生的“學習方案〞，對學生起到導學的作用。設計恰當的教學目標，應注意：1、為學生立標，立學生之標；2、依據課標，借助教科書；3、掌握一定的設計策略和技巧。二、準確鎖定教學起點奧蘇伯爾曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的緣由知識進行教學。〞教學起點，即是一堂課的教學從哪兒入手，在什么問題的根底上出發，教學起點要根據學生的學習起點確定，把握學生的學習認知水平和生活經驗，才能克服教學過易或者過難的現象發生，準確把握教學起點是提高教學效率的根底?！舱n堂教學技能根本功——課堂教學的有效導入〕三、教學過程設計教學過程是人的一種特殊的開展過程。教學過程本質是一種交往互動，是師生、生生、生本等教學因素之間的交往過程。教師的教學過程的設計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益，在教學過程設計中應充分表達教師的主導作用和學生的主體作用?？茖W設計教學過程，應遵循以下幾個環節：1、分解教學內容的同時分解教學目標；2、預設主要的教學環節；3、教與學的環節同步設計；四、教學問題的設計設計課堂問題是師生進行信息交流、教師獲得教學反響、調控教學手段的重要方法。設計的問題要能夠有效地激發學生的思維，充分表達學生學習的主體地位。教師只有精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題，才能使課堂的教學獲得最大的效益。教學案例：有關酸堿知識復習問題設計五、教學設計中存在的問題1、教學目標確定與學生實際不相符。2、教學問題的設計過多過碎，沒有思維價值。3、教學活動的設計流于形式。4、教學過程設計時，課容量的設置過大或過小。教學實施根本功一、教學情境創設恰當的學習情境可以可以促進學生對所學知識的建構，提高學教學效率。1、運用化學實驗，創設真實情境。2、聯系生活實際，創設趣味情境。3、追蹤社會熱點，創設時尚情境。4、利用化學故事，創設生動情境。5、拓展探究渠道，創設實驗情境。6、結合學生心理，創設游戲情境。7、運用多種媒體，創設直觀情境。教學技能根本功教學技能是指教師在教學過程中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，準確、嫻熟地組織和實施教學，到達教學目標的一系列教學活動行為方式。教學技能的上下反映了教師駕馭教育系統中各個要素的水平，很大程度上影響著教學活動效果和效率。課堂教學的有效導入

1.導入的目的〔1〕激發學習興趣，引起學習動機〔2〕引起對所學課題的關注，明確學習任務〔3〕增強新舊知識聯系，促進知識結構形成2.導入的原那么(1)符合教學目標的要求

(2)符合學生的年齡、性格特征

(3)符合課型的需要

(4)符合課堂時間分配的需要〔5)符合學生的認知根底〔6)形式要多種多樣3、導入的幾種形式〔1〕直接導入式〔2〕復習導入式〔3〕情景導入式①問題導入法

②媒體導入法

③實驗導入法

④趣味導入法

⑤演講導入法

⑥辯論導入法學生自主學習的有效指導1.自主學習的根本特征①獨立性

②能動性

③有效性

④相對性2.自主學習指導的根本原那么①主體性原那么。②啟發性原那么。③民主性原那么。*操作策略1.培養目標意識，提高自控能力2.改善學習環境，拓展自主渠道3.提高點撥能力，發揮指導作用4.建立學習日志，促進自主反思教學的評課研究聽課與評課一、怎樣聽課1、要明白角色聽課者，教學活動的觀察者、參與者。聽課時，最好能和學生坐在一起，以便認真觀察，記錄學生聽課時的知識接受能力、情緒、疑問、各小組合作等學習行為，參與到學生的課堂討論中，體驗學生學習過程，以獲得第一手資料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定根底。2、要有備而聽聽課前，聽課教師首先要熟悉聽課內容，了解課標要求，即教學目標、教學重點、教學難點及教學的關鍵點。如果是化學實驗課，還要知道實驗的目的、實驗原理、實驗所涉及的藥品和儀器，可能出現的誤差、發生的危險及怎么處理等，同時設想一下，如果我來上這節課，如何設計更有利于學生開展的教學方法，以便聽課時作以比照。這樣我們就能夠做到聽課時，有序而聽、有的放矢；評課時，思路清晰、評析到位。教學的評課研究3、要察記結合在聽課的過程中，聽者的行為要緊扣兩個字“察〞和“記〞。所謂的察，即觀察。聽課時不僅要認真觀察教師的教，更要觀察學生的學。教師的教，即教師對教材的取舍、重點的處理、難點的突破、教法的設計、學法的指導、教師的主導作用等；學生的學，即學生的學習狀態、學習情緒、參與程度、學習行為、學習習慣、合作方式、問題意識等。教學的評課研究所謂的記，即記錄。聽課者要及時記錄好課堂上的每一個教學環節的設計、方法、步驟等有效信息及自己的觀點及點評。如新課的導入和教學情境的創設；采用了哪些教學方法和教學手段；設計了哪些教學活動讓學生既動腦、動口，又動手進行積極地訓練，以便更有效地標準學生的學科語言及書寫；提出了怎樣的問題讓學生進行探究，盡管不是每節課都要求探究；學生能否學會將新課內容與已有知識進行有機的整合；在整節課中師生活動的情況及合作是否民主和諧；怎樣的安排、建議更有利于學生潛能的開發，加快學生成為一個可持續開展的人等等。觀察和記錄得到的第一手材料，即是思考的根底，又是評課的依據。所以，我們要認真觀察，重點記錄，詳略得當，不要放過任何一個影響教學效果的重要細節。教學的評課研究二、怎樣評課1、評課中存在的弊端：※聽后不評。這是評課大忌，失去了聽課的意義?！煌床话W。評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值。※抓不住關鍵。評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題?！聼o巨細，面面俱到不分主次?！虾萌恕：ε聜探陶撸驼f一些好話，聽評雙方都沒有受益。※語無倫次。讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。※孔中觀人。聽了一節課就將執教者的授課水平打入地獄，這與聽課的目的是背道而馳的?！汾s時髦?，F在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給與會者與執教者多少受益。2、評課要點以觀察和記錄的材料為依據，評價本節課的三維目標是否有機結合，評價教學是否圍繞三維目標的實施而進行，評價通過知識與技能這一主要學習載體能否對其他兩個目標進行有效的滲透。評課時：一評教師的組織能力，包括教學內容的組織，教學語言的組織，教學活動的組織等，能否做到層次清楚、思路清晰、講練結合，抓住知識主線提高學生的反思能力和創新能力等。二評教學的調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題采取有效措施，調整教學的各個環節，以保證課堂教學的真實性和有效性。三評教師的教學機智，觀察教師能否讓學生感到課堂學習是愉快的、和諧的、興奮的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉教學過程中的有效的信息，靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發事件。四評教師的習題設計，看教師能否依據學生個體差異，設計出具有層次性、針對性、開放性的練習題，任學生自由選擇，以滿足不同類型學生的需求，最終可把握學生的學習信息，有效地去組織課堂教學。評課要點課堂觀察:聽評課的一種新范式課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此根底上謀求學生課堂學習的改善、促進教師開展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具〔觀察表、錄音錄像設備〕。直接〔或間接〕從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成局部，是教師專業學習的重要內容。二、課堂觀察的意義首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。其次，課堂觀察是促進教師專業開展的重要途徑之一。再次，課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助于學校合作文化的形成。三、課堂觀察的四個維度

要觀察課堂，首先必須解構課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一個簡明、科學的觀察框架作為具體觀察的抓手或支架，否那么將使觀察陷入隨意、散亂。我們嘗試從四個維度〔學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化〕構建一個課堂觀察框架。四維框架的實踐依據那么是我觀察什么課這一問題的提出。這是每一個課堂觀察都必須要面對的問題。由這個問題我們可推導出：〔1〕學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？〔2〕教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？〔3〕這堂課是什么課？學科性表現在哪里？〔4〕我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？這四個問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到答復。四、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。課堂觀察主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。課前會議課前會議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察目的、重點、量表制作等相關事項。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點，為后續的行為奠定根底。課前會議最好是在開課的前一天舉行，持續時間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。需要注意的是，課堂觀察追求的是在自然狀態下的教學研究，磨課不屬于課前會議的范疇。課前會議作為課堂觀察的起點，整體規劃的作用十分重要，準備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。

一是被觀察者說課。

三是雙方商議，確定觀察點。主要圍繞以下五個方面的問題展開：〔1〕本課的內容主題是什么？在該課程中的關系與地位是什么？被觀察者首先應向觀察者介紹本課的主題和內容，然后應說明本課的內容所對應的課程標準之內容標準的規定與說明，最后對教材進行分析說明，簡要說明該節內容在本課程或模塊中的地位，與前后內容的關聯，教材知識的呈現方式，教材的二次開發與處理，使用哪些課程資源等。〔2〕介紹一下本班學生的情況，包括學優生與學困生座位在哪里？本班學生的情況主要是指學生的思維特征、學習習慣和課堂氣氛等。被觀察者提供本班學生的座位表，并標明學困生和學優生的分布位置，為觀察者確定觀察點和選擇觀察位置提供幫助?！?〕我想讓學生明白什么？重點、難點在哪里？我準備如何解決？簡要說明本課的學習目標，指出本課的重點、難點，具體說出解決的策略?！?〕本課的大致結構是什么？有哪些創新和困惑？主要介紹本課的教學設計，讓觀察者對教學環節和流程有個大致的了解。說明創新與困惑之處，以便觀察者的觀察有針對性。〔5〕我將如何、何時知道學生是否掌握了我打算讓其掌握的東西？被觀察者應向觀察者介紹對學習過程的監控，重點介紹監控的措施與時間，為觀察者觀察學習目標的達成等提供幫助。二是觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。課前會議應解決的問題課中觀察課后會議課后會議指在觀察結束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等對話的根底上達成共識，制定后續行動跟進方案的過程。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結果、思考和對話、提出改進建議。持續時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結合課堂教學的具體情況，對課前會議所制定的目標的達成度進行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確立的觀察點，根據自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學的改進建議和對策。在課后會議的根底上，觀察者提供一份自我反思報告，觀察者對觀察資料進行分析、整理，形成觀察報告。課后會議旨在使觀察者與被觀察者進行有效的專業探討，通過多視角、多方位尋找有效教學的策略，實現課堂觀察的目的。課后會議著重完成以下三個方面的任務：一是被觀察者進行課后反思，主要圍繞以下問題〔1〕這節課的學習目標達成了嗎？被觀察者圍繞著每個學習目標，就自己所看到的現象逐一分析學習目標的達成情況。分析時應基于學生的表現，基于證據說明?！?〕談談各種主要教學行為的有效性？一般來說，課堂教學中老師的主要行為有以下幾種