復習鋪墊、準備遷移。師：今天這節課黃老師和大家一起來研究口算。讓我們先來口算幾道題。復習已經學過的口算題：6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、30＋90、300＋900、43＋20。二、合作研究、靈活思維。1．不進位加法43＋21＝（1）討論得出方法師：你是怎樣口算的？有什么方法。引導學生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：①43＋20＝6363＋1＝64②40＋21＝6161＋3＝64③40＋20＝603＋1＝460＋4＝64（2）比較滲透“轉化”師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？引導學生說出“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。2．進位加法（1）自主出題師：請在方框里填上一個數字，所組成的題目要比黃老師先前出的題要難。該填什么數字呢？難在哪里呢？同桌之間商量商量。得出三道算式：43+29=、43+28=、43+27=（2）討論得出方法選擇43＋29進行口算，交流討論方法。根據學生回答板書。（3）總結比較提升認識師：43＋21和43＋29這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？不同點：一個進位，一個不進位。相同點：都把加數看成整十數，轉化成以前會的口算題。3．小結出示課題師：小朋友們，今天我們探討的話題是“口算”，重點研究了兩位數加兩位數的口算。（出示課題）。三、練習。1．米奇和米妮出題。（整合“想想做做”第1、2、5題）師：我們請米奇和米妮給我們出幾道口算題，好不好？（1）45＋31、45＋36、18＋25、56＋39、（2）題組第一組第二組45＋14＝

19＋6＝49＋18＝19＋36＝37＋55＝19＋76＝2．奧運統計表（即“想想做做”第3題）師：大家看，米奇、米妮來到了國家體育館――鳥巢（多媒體出示鳥巢）。進去看看有些什么。是一張奧運會、殘奧會部分國家金牌數統計表。我們一起來算一算，填一填。3．數學超市（即教材例題）師：參觀完鳥巢，米奇和米妮又來到了數學超市。仔細觀察，你看到哪些數學信息？（小火車44元，小轎車25元，面包車38元是。）師：看看這回米奇和米妮又會有什么問題。①米奇（錄音）：我帶了50元錢，想買兩件不同的玩具，可以嗎？②米妮（錄音）：我買了兩件不同的玩具，給了營業員一張50元人民幣和一張20元人民幣。小朋友們猜一猜，我可能買了哪兩件玩具？4．參觀動物園（即“想想做做”第5題）師：他們最后來到了動物園。看看動物園都有些什么？問題一：從熊貓館到老虎館哪條路最近？問題二：小明從猴山到蛇館，小紅從猴山到孔雀園，誰走的路近？先估計，再算一算。四、課堂總結。師：回憶回憶，這節課你都有哪些收獲呢？四、課堂總結

談話：小朋友，今天這節課學生了什么？你學會了什么？課后同學間可以相互出題考考對方。平時，可以用你學到的本領來解決一些生活中的實際問題。《口算兩位數加減兩位數》課堂教學實錄

臨沂一小

孫成美教學內容：教材第91-93頁例1、例2以及“做一做”教學目標：

1、通過解決問題、探究討論，使學生構建兩位數加減兩位數的口算方法，并能正確口算。2、體驗算法的多樣性，提高學生的計算能力。3、進一步培養學生觀察和收集有用的數學信息的能力。4、培養學生學數學的熱情，以及積極思考、與他人合作的習慣。教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。教學難點：使學生掌握口算兩位數加減兩位數的計算方法，并能正確計算。培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。教學準備：實物投影、口算卡片。教學過程：一、創設情景

生成問題1、同學們，現在是什么季節？在這么好的季節里，勝利小學二年級的同學要坐船去一個島上游玩，讓我們一起去看看吧！（示91頁圖，蓋住“限乘68人”）大家看，船已來了，2、觀察圖：從圖中獲得哪些信息（生不語）師：你看到什么說什么。生：輪船……師：你獲得哪些數學信息？（二年級四個班分別有23、31、32、39人）3、師：是呀，瞧他們站得多整齊呀，在靜靜地等待老師發布命令（品德教育）。如果規定他們每兩個班坐一條船，想一想會有幾種坐船方法呢？（想好之后，再和同桌商量商量）。二、探究交流解決問題1、學生匯報交流師：誰說一說可以怎樣坐？生：一、二班一船，一、三班一船。師：（伸出四個手指）一、二班合坐一條船，那剩下的三、四班就應該合坐一條船。（同時板書）1、2

3、4師：再想一想還可以怎樣坐？（生答師板書）1、3

2、41、4

2、3師：真棒，大家設計了這么多乘船方案。這時，船長告訴我們還有一條信息（出示：限乘68人）問：“限乘68人”是什么意思？生：只能坐68人。生：最多坐68人。師：一定要按規定坐船，否則可能危險。（進行安全教育）問：根據上面的規定，怎樣知道哪個方案合適呢？生：計算，然后和68比一比。2.引導解決方案一

(1)師：誰會列算式？生：

23+31

32+39

（板書）師：這是以前我們學過的兩位數加兩位數，用什么形式計算？生：用豎式計算。師：這節課我們就用口算來解決這些問題。（板書課題）（2）探究加法口算方法師：請大家試著用口算算出它們的結果。全班交流，說一說是怎樣想的？

生：23+31=54

20+30=50

3+1=4

50+4=54師：還有不同想法嗎？（生不語）師：我還有一種方法，大家看（板書）

23+30=53

53+1=54師：對嗎？你能理解嗎？師：39+32=71你又是怎樣想的呢？生1：

39+30=69

69+2=71

生2：

30+30=60

9+2=11

60+11=71師：你覺得在今后的學習中那種口算方法好？生：第二種（只有幾個同學喜歡第一種）。師：哪種方法你最理解就用哪種。3.獨立探究另兩種方案。師：現在男生選方案二、女生選方案三自己試著用你喜歡的方法算一算。匯報計算結果（說算式、得數）（師板書23+32=55

31+39=7023+39=62

31+32=63）讓學生講一講31+39=70

23+39=62計算時的想法4、比較、思考：哪個方案比較合適？為什么？（1、4班合乘；2、3班合乘比較合適，因為兩個得數都不超過68人）5、師：同學們真聰明，讓我們去看一看他們是不是這樣坐的？（出示92頁圖）師：說一說發生了什么事？生：他們并沒有選擇好的坐法，而是1、2班合坐一條船了。師：他們是按順序坐的，1、2班合乘一條，3、4班合乘一條。師：這樣坐有什么問題？該怎樣解決？生：

1、2班合乘坐不滿，3、4班合乘坐不下。生：可以讓3班的同學上來一些。師：還能上多少人呢？怎樣列式？生：54-32=22師：船限乘68人，已經上54人了，還能上多少人？該怎樣列式？68-54=

師：這個算式是減法，這就是我們要學習的兩位數加減兩位數（在課題中添“減”）請同學們獨立計算。師：誰說一說自己的想法？68-54=14.師：3班有32人，先上了14人，二（3）還剩多少人？學生列式，并思考怎樣計算，再全班交流。

師：剩下的同學可以乘一條船走嗎？怎樣列式？生：18+39=57

（57<68可以乘下）能坐一條船走。小結：剛才口算了兩位數加減兩位數，計算時要注意，記住先算的結果，再進行第二步的計算（看書92頁、93頁）。三、鞏固應用

內化提高1、93頁“做一做”。（完成后同桌交流兩道口算方法，再集體訂正）2、94頁第一題（說明：算對一道你就可以擊倒一個保齡球）。3、（卡片）口算。35+24

62+18

72-25

75-28

35+40

25+45

28+54

64+30

72+15

81-37

25+34

42+294、94頁第三題。（四件商品的價格各是多少元，再幫阿姨算一算買一個臺燈和一個鬧鐘一共用多少錢？）

你還打算買那兩件商品？（再說出算式）

你能提出用減法計算的問題嗎？（再列式算）5、課堂作業。94頁第二題

優等生可做：（

）+34=70

（

）+53=86

（

）+72=90

63-（）=17四、課堂總結。對今天學習的內容你有什么要提醒大家的？

備課時的幾點想法：1口算教學所追求的目標是什么？難道僅僅是能正確、迅速地口算，掌握一定的計算技巧，具備一定的口算能力？多少年來評價的標準是否也有些簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘能口算多少題。很少從思維和應用的價值取向上去審視口算的教學目標。口算教學，那雪片般的口算卡，每日一練，每周一考，那般辛苦為了誰？學生一分鐘能口算多少題，就能代表他的數感好了嗎？在口算脫口而出的同時，他在生活實際中自覺地應用自己的口算本領了嗎？他的思維得到發展了嗎？2學生已經學過整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的口算，而且學生能結合自己的實際選擇適合自己的口算方法。不但能正確口算，而且能口述口算過程。二年級學生以具體形象思維為主，這又是一節計算課，為了使計算教學不再枯燥、抽象，應以學生游“鳥島”為主線，創設有趣的情境，給單調的計算賦予點活力，來激發學生的學習興趣。3讓學生在經歷解決問題的過程中學習兩位數加減兩位數口算的方法，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性及最佳方案。反思：本課上完后感覺有些浮淺，不是備課時想象的那種味道。比如，算法多樣化，課中體現不理想；學生的合作學習、獨立探究落實不夠到位，個別地方的引領作用發揮的不太好等等，有許多不盡人意的地方，今后還應加強學習與思考，努力完善自己的課堂教學。

2011年4月22日兩位數加兩位數的口算教學實錄及評析執教：陳

蒙（沂南縣朱家里莊中心小學）評析：張玉慶（沂南縣教體局教研室）

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學（二年級下冊）》91、92頁內容及相關練習。【教學目標】知識技能目標：掌握兩位數加兩位數進位加法口算的算法，體會計算方法的多樣化，培養學生思維靈活性與獨立性。情感目標：利用所學知識解決生活中的相關問題，感受數學就在自己身邊，體會數學與現實的聯系，激發學生學習數學的興趣和熱愛數學的情感。【教學重點】兩位數加兩位數進位加法口算的算法。【教學難點】理解算理，體驗多樣性算法。【教學準備】課件練習卡片一、創設情境生成問題師：同學們你知道這是哪兒嗎？生：鳥島。師：美麗嗎？生：美麗。師：對！這是最著名青海湖鳥島。長約500米，寬約150米的鳥島上棲息著近十萬只候鳥，堪稱“鳥的王國”。前幾天青海湖小學，挑選了一部分口算能力較強的同學去鳥島考察鳥的種類和數量。你想欣賞鳥島的美麗風景嗎？生：想！師：今天，老師也要試試你的口算能力了！（教師出示口算卡片，指名口算。）【評析：本環節通過復習以前學習的口算知識，溝通了知識的前后聯系，為進一步學習兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。】你們真棒！剛才我們練習了兩位數加整十數、整十數加整十數和兩位數加一位數的口算！（教師貼出兩位數加整十數、整十數加整十數和兩位數加一位數的算式卡片。這節課，我們繼續學習兩位數加兩位數的口算。——板書課題）課件出示：主題圖師：看！他們出發了！你看到了什么？生1：一艘船。生2：學生、老師、售票處。師：你觀察的真仔細！還有呢？生3：凳子、紅旗。師：誰還發現了哪些數學信息？生：一班23人、二班31人。生：三班32人、四班39人。師：真有數學眼光。這些信息很有價值，我要把它記在黑板上。（教師板書：一班23人、二班31人、三班32人、四班39人）師：還有呢？生：限乘68人。師：限乘68人是什么意思？生：這艘輪船能坐68人。師：你理解的真好！大家理解了嗎？生一起回答：理解了！【評析：本環節創設情境符合學生的年齡特征，低年級學生的好奇心強，出示主題圖，教師不急于讓學生找數字信息，而是在學生看夠熱鬧之后才往數學信息方面引導，滿足了學生的好奇心，培養了學生搜集信息和簡單分析數據的能力，為學生提出問題、解決問題做下了鋪墊，基本完成了預設目標。】師：你們真善于觀察，發現了這么多有價值的信息！根據這些信息，可以提出哪些與乘船有關的問題？生：一班和二班能坐下嗎？師：挺感謝你的，提出來這么有價值的問題！誰還有問題？生：三班和四班能坐下嗎？師：很值得研究。生：一班和三班能坐下嗎？師：也很值得研究！生：一班和四班能坐下嗎？師：很有價值。生：二班和三班能坐下嗎？師：也很值得研究！生：二班和四班能坐下嗎？（根據學生提出的問題，教師依次貼出。）師：咱們同學真棒！提出來這么多有價值的問題。老師相信同學們不僅能提出問題，還會解決問題！【評析：“可以提出哪些與乘船有關的問題？”，有效引領了學生的思維，凸顯了主題；教師充分展現學生的“問題”，滿足了學生的表現欲，提升了學生提出問題的能力，培養了學生的數學情感。建議：該環節由于老師語言不夠簡潔，引領不夠果斷，而略顯節奏不夠明快，面對學生不斷的“問題”，教師調控不力，有點“失控”，歷時8分鐘，影響了后面重點知識目標的解決。】二、探索交流解決問題（一）不進位加1.自主探索師：一班和二班能坐下嗎？這個問題應該怎么樣列式？生：23+31=師：真好！請同學們開動你的小腦筋想一想，怎樣口算。（學生獨立思考，嘗試口算。）2.互動交流（1）小組交流師：我看到很多同學都有了自己的想法，快在小組內說一說。（學生互動交流，教師巡視，參與學生討論。）師：完成的同學請用坐姿告訴老師！（2）全班交流師：哪個小組愿意和大家一起分享你們的想法？生：3+1=4

20+30=50

50+4=54師：說的好！老師把你的方法記錄下來！師：誰還想說一說你們的方法？生：3+1=4

20+30=50

50+4=54師：哦！和他們的方法是一樣的！也很不錯!誰還想說？生：20+30=50

3+1=4

50+4=54師：嗯!很不錯!哪個小組還有不同的方法？生：23+30=53

53+1=54師：說的真清楚！老師也把你們的方法記錄下來！師：誰還想說一說你們的方法？生：23+30=53

53+1=54師：說的真完整！3.共同優化，形成結論師：看看這幾種口算方法，它們有什么共同點？生：都有了以前的口算方法!師：說的真好！誰還想說？生：這樣口算比較簡單、而且快!師：剛才同學們學會了兩位數加兩位數的口算，你們真了不起！用以前學過的知識解決了新的問題，這就是我們數學中的轉化方法！在今后的學習中我們還會經常用到！現在想一想，一班和二班能坐下嗎？生：能！【評析：轉化法是數學學習中非常重要的一種方法，但是對低年級孩子不做過高的理解要求，所以教師只是簡單讓學生在交流過程中體會轉化的過程，在以后的學習中慢慢學會運用，處理的很恰當。】4.練習鞏固。師：二班和三班能坐下嗎？生：31+32=63

能坐下！師：你是怎么算的？生：先算30+30=60

1+3=4

60+4=64師：說的很完整！一班和三班能坐下嗎？生：23+32=55

能坐下！先算23+30=53

53+2=55師：很不錯！一班和四班能坐下嗎？生：23+39=62

能坐下！師：咱們同學學的真快！（二）進位加師：三班和四班能坐下嗎？生：32+39=71

不能坐下！師：為什么？生：人多了！師：你是怎么算的？生：2+9=11

30+30=60

60+11=71師：真聰明！一學就會！誰還有不同的方法？生：32+30=62

62+9=91

不能坐下！師：真聰明！誰還有不同的方法？生：想……師：老師給你點提示：39比較接近哪個整十數？生：40。師：動腦筋好好想一想，可以怎樣口算？生：32+40=72

72-1=71師：為什么要減1呢？生：因為把39看成40，多看了1，所以要減去1.師：說的真好！二班和四班能坐下嗎？生：31+39=70

不能坐下！師：你們同意嗎？生：同意！師：咱們同學學的可真快！【評析：該環節把學生提出的問題作為練習題處理，既鞏固了新知，又解決了學生的問題，關注了全體學生。在解決問題過程中，提倡算法多樣化，提倡個性化學習，讓學生在自主探索中明白算理、懂得口算加法的算法；教師在總結學生的算法中鼓勵學生的個性算法，較好的實現了算法多樣化。建議：要進一步發揮教師的引領作用，把問題引領到位。如第一名學生回答了口算的方法——3+1=4

20+30=50

50+4=54后，教師應引導學生評價，達成共識，再展現不同的口算方法，通過及時提問：“誰還有不同的方法？”，同時，教師一定要明確：“多樣化”的對象是學生群體，對學生個體來說，不要求每人都想出多種算法；該環節教師有“索求”多樣化的現象，以致用時過多，影響了后面的教學。】三、鞏固應用內化提高（一）基本應用師:鳥島到了！美麗嗎？生：美麗！師：你想看下一處風景嗎？生：想！師：那要先過老師的第一關