竇桂梅的教學思想一、生平簡介竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，北京清華大學附小副校長，中學高級教師。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，國家九五重點課題語文教材編寫組編委。獲吉林省首屆教改成果評比小學唯一一等獎。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”1995、1997兩次參加國家級教學比賽均獲一等獎。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學精品錄》《愛與愛的交流——竇桂梅學生作文選》等專著，主編或參編著作7本，發表文章近百篇。先后獲五四青年獎章、全國師德先進個人等榮譽稱號，被評為全國中小學中青年“十杰教師”提名獎，全國模范教師，全國師德標兵。1998年作為部分科教界優秀代表之一，受黨中央國務院之邀，赴京得到江澤民、朱镕基等7位政治局常委的親切接見。2001年作為教育部更新教育觀念講師團成員，在人民大會堂做專題報告。1986年從吉林師范學校畢業后，來到吉林市第一實驗小學任教。1998年被評為全國教育系統勞動模范；1999年成為省首屆五四青年獎章獲得者，并獲省首屆基礎教育教改成果一等獎；2000年被評為省三八紅旗手標兵。二、竇桂梅的三個“超越”超越教材：教材只是教師和學生學習的工具，它具有指向性卻不是唯一性。教師應該在充分挖掘教材的基礎上超越教材，走出教材，帶領學生走進更廣闊的空間，給學生生命涂上更濃重的底色。如果教師僅僅是在用教材教教材，我們只能說這個老師是機器，他只是在完成課程標準這個“主人”施加的命令，而完全沒有超越的痕跡。所以教師更應該創造性地使用教材，挖掘教材的深層理念與精神食糧傳播給學生更豐富的精神世界元素。做到這點，教師在上課之前，必須吃透教材，深挖教材方能超越教材，否則可能導致學生囫圇吞棗，前言不搭后語，給人課堂散亂的感覺，這樣學生的思維是亂的而不是發散的，這都是緣于教師沒有挖掘教材而隨意“超越”教材所導致。超越教師：教師首先要有超越學生的意識和能力，一個老師連學生都不能超越，那么他是不稱職的。但是我們的學生是一個鮮活的生命，在他們身上有更多教師接觸不到的世界，所以教師也要向學生學習，與此同時，教師要教會學生學會思考，學會獨立思考，培養學生創新意識。這是語文教學中非常重要的一點。我們不能把學生教死了，導致學生只會思考一個問題，完全沒有了質疑能力。在竇桂梅老師的課堂，學生是可以提出問題的，甚至可以針對一個問題展開課堂生成的“討論”，也就是說允許學生有自己獨特的見解。例如，在她執教的一節重要的公開課《一個降落傘包》一課時候，當場一名學生就提出了一個自己見解獨到的觀點：當時周總理是要去和國民黨軍談判，面臨這樣重要的局面，當時益的。老師從學生那里得到了思想，技能，觀念，精神的成熟與煥發都緣于學生的鮮活性；而學生從老師那里得到的知識，技能，情感體驗和價值觀的形成也是教師的職業特點帶來的最現實體現。老師對學生教學相長中不斷超越自我，對文化對人生的思考。這將直接影響學生對學習對人生的態度。二.讀書是教師自我發展的重要途徑。在談到竇桂梅老師取得這樣的成績的感受時候，竇老師這樣總結:1.向身邊的老師學習她會選擇自己學習的對象。不斷向著一個目標努力，甚至模仿自己敬佩的老教師，時間長了便形成了自己的獨特教學風格。但是也學習身邊任何一個老師身上自己所不具備的財富。2.向書本學習，向經典學習。她說今天做教師如果不讀書或者不愛讀書，他不會教他的學生讀書。這將影響學生的一生，是多么可悲的事情。3.向實踐學習，向學生學習。實踐中總結經驗讓自己不斷進步，反思中求發展。向身邊的學生學習，上面說過，每一個學生都是一個鮮活的個體，他們對待任何事物都有自己的獨特體驗，而且他們對于新事物接受能力比老師快，所以我們也需要向我們的學生學習。最后，她想告訴所有的語文老