——教師如何撰寫教育教學敘事文章講述教師自己的故事鄭明理教育教學敘事研究是近年來在我國教育研究領域內興起的一種新的研究方式，雖然時間不長，卻已經產生了比較大的影響，吸引了很多學者和廣闊教師的廣泛關注。華東師范大學教育科學學院的丁鋼教授，是最早從事教育教學敘事研究的專家之一，這個領域是他從1999年開始發起并著手研究的。幾年后的今天，教育教學敘事研究已從實驗邁向了眾多教師的實踐，成為教師開展教育科學研究所采用的一種新方法。1、什么是教育教學敘事敘事，原本是文學的要素之一，“敘事學屬于以小說為主的敘事文學的理論〞。這里，“教育教學敘事〞中的“事〞，是指在教育教學中發生的事件或教師所經歷的事情，它是真實的、情境性的，其中包含著教師豐富的內心體驗，蘊藏著細膩的情感變化，反映出潛在的知識，預示著遠大的理想和需求……因此，“教育教學敘事〞，就是指教師敘說自己在教育教學實踐中所經歷的事件，或表達自己在教育教學活動中的個人化的內心體驗、教育的“問題解決〞和“經驗事實〞，或記敘在教育教學問題提出和解決過程中發生的一系列教育教學故事。什么是教育教學敘事研究〔通俗的說法〕教師說出和不斷說出一個個教育教學中的“真實的故事〞〔有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析〕，并將之運用于教師的教育教學經驗研究中，供大家探討和研究，這就是教育教學敘事研究。它是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。這種教育實踐，可以留作反思，也可便于與同行交流對話。3、教育教學敘事的特點教育教學敘事研究的根本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。?論語?是我國最早的教育教學敘事研究報告的集子。在?論語?這本書中，孔子的學生通過回憶，用口述及講故事的方式，“研究〞了老師孔子的生活和思想。?論語?的開頭局部老師講幾句諸如“學而時習之，不亦樂乎〞之類的自己的學習心得，接著，一段又一段地描述老師與學生在不同情境中的教學與交往的故事，其中每個人都有鮮明的思想、性格和品質，從而構成了一部意義深遠、內容豐富的教育敘事作品。教育敘事研究報告是在進行教育敘事研究后而寫作的一種像?論語?一樣的敘事文章。教育教學敘事文章是對“案例〞寫作構思上的新突破，是“教學日記〞寫作風格上的新嘗試，是“教育隨筆〞中研究者運用講故事、敘事的方式表達對教育的理解和解釋的文體。具體講，教育教學敘事文章具有以下特點：①教育教學敘事文章所表達的內容是已經過去的教育教學事件，而不是對未來的展望。內容具有一定的“情節性〞，能夠吸引人，給人回味。②表達的故事中必然有與所表達的教育教學事件相關的具體人物。③教育教學敘事文章獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，要有一定的意義。④敘事角度變化靈活，轉換自如，篇幅可長可短。⑤題目既新穎，又有概括性。

4、教育教學敘事敘何事〔1〕所敘之事要具有親歷性〔2〕所敘之事要具有情境性〔3〕所敘之事要具有問題性〔4〕所敘之事要具有意義性5、教育教學敘事的內容(1)研究教師的教育教學思想(2)研究教師的教育教學活動(3)研究教育教學的對象情況6、教育教學敘事文章寫作的意義①有利于教師認識世界，與人交流，提高自身的素質。②有利于教師對教育教學實踐活動的描述，深化對教育的感悟。③有利于教師對自己教育教學思想、行為的反思、總結，改善教育教學實踐。①有利于教師認識世界，與人交流，提高自身的素質。我們每個人的成長都是與“敘事〞分不開的，教育教學敘事文章是我們教師了解事物，認識世界，與同行，與他人進行交流的重要工具，也是我們教師傾訴內心感受，發表見解的平臺，還是我們教師表現自我，反思實踐的最好的途徑。我們教師或許不會搞高深莫測的研究，不會寫什么長篇大論的作品，但我們總該會說說自己的故事，講講自己親身經歷的事件吧?我們在教育教學上遇到了什么問題和困惑，我們是怎么想的，是怎樣采取方法解決的，有什么體會和收獲，等等，不妨當做故事或事件按照一定的標準說出來與別人分享，這不就是一篇篇很好的教育教學敘事文章嗎?另外，我們學習他人撰寫的教育教學敘事文章，也能從中獲得許多的間接體驗和經驗，以總結出規律性的東西，使自己的素質得到提高。

②有利于教師對教育教學實踐活動的描述，深化對教育的感悟。事實上，我們教師每天的工作、學習、生活都與敘事交織在一起，教師就是在敘事中工作，在敘事中學習，通過敘事來豐富生活的。敘事把教師日常的教育教學經驗組織成為有價值結構的事件，串綴成有現實意義的故事，通過撰寫教育教學敘事文章，生動地描述教育教學實踐活動，深刻揭示這些教育教學實踐活動所蘊含的現實意義，把看起來似乎平凡、普通、單調、重復的活動賦予了獨特的體驗和韻味，是能深化我們對教育教學的感悟，并給人以很多教益。③有利于教師對自己教育教學思想、行為的反思、總結，改善教育教學實踐。教師的工作、學習、生活的經歷是豐富的，也是有意義的，但正因為是教師所經歷的事件，它們才會在教師腦海里留下深刻的印象，喚起感人的回憶，也才會通過教育教學敘事文章，把自己遇到的這些教育事件和自己的感受表達出來，以反思自己的教育思想、教學行為。這不僅能讓讀者感受到教師靈魂深處的顫抖，泛起發自內心感動的漣漪，而且從微觀上看，這些事件和故事，對于教師來說，具有里程碑式的歷史意義，它是不可重復的，是唯一的，對它們進行反思，能有效地改善教育教學實踐，重建自己的教育生活；從宏觀上說，這些事件或故事，對于教育事業具有道德示范的力量，它勝過任何說教，有很強的感染力。總而言之，教師進行教育教學敘事文章的寫作，實際上是將教育教學工作轉化成為教師的教育教學生命。它的意義是十分深遠的，用一位教育名人的話說就是：“教育教學敘事文章確實是教師專業生活事件的真情告白。通過對它的撰寫，能讓教師進入一個極富人情味、極具人文關心、極具情感魅力的思索領域。〞(3)有一個主題。從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個帽子，然后選擇幾個教學案例作為例證。(4)蘊涵一個或幾個教學事件。表達相應地顯示出一定的情節性和可讀性。(5)所表達的教學事件必須具有典型性。(6)寫作方式以表達為主。要把它寫好，寫出水平，要求是：主題明；內容實；情節精；領悟深；理念新。

8、教師怎么做〔1〕關注與觀察：如果不去關注自己的教育生活、不去關注自己教學的成效、不去尋求解決問題的方法、不去思考改進的途徑，所發生的再生動有趣的事情也會讓人熟視無睹，所以也就講不出故事；如果不改變自己的行動，如果不想改變自己的行動，就會無話可說。〔2〕關注日常生活：“教學的秘密要在教師日常生活的細節中去尋找，教師可能是關于教學知識的最豐富最有益的資源，想真正理解教學的人必須要了解教師。〞〔3〕從講故事開始：有意識的收集教育故事——整理教育故事——反思教育故事——分享教育故事；運用合理有效的方式解決自己教育過程中發生的教學問題，然后將解決的過程表達出來，這之中包含著所見所聞所思，有關于自己與學生的對話，有關于自己的內心的獨白，有認識有理解，有感受有體驗。〔4〕反思與對話〔5〕探討與啟示〔6〕敘說與記敘9、教育教學敘事的類型

純粹故事型純粹感悟型故事+領悟型夾敘夾議型先描述后分析型故事群型生活片段型[范例２]?這種熱鬧要不得?那堂課學習周國平的人生寓言——?白兔和月亮?，在引導學生懂得“擁有巨大的財富會引起得失之患〞這個寓意后，我隨機出了一個討論題：當你們擁有巨大財富的時候，你們會怎么辦？問題一出，學生四人一組，熱烈地討論起來，頓時教室里人聲鼎沸，熱鬧非凡……“新課標〞提倡自主、合作、探究的學習方式，那么是不是意味著每一堂課、每一個問題都需要討論？不，像我在這一課中提出的問題就無需討論。在其他公開課中也有類似的為討論而討論的情況。現在想想并不是討論的次數越多，時間越長，學生的主體作用發揮得就越充分，討論應有一個度，應該在需要的時候、恰當的時候使用這種做法。否那么會出現外表上熱熱鬧鬧，似在探究，如在合作，實質上效率低，甚至帶來負效應。從我這堂課的敗筆中得到啟示：外表的熱鬧要不得，有時學生緊張地思考，有滋味地朗讀，對語言文字的咀嚼品味更是主體活動的表達。[范例3]?淘氣的紙飛機?課間，我站在走廊里等待上課。這節是語文課，學習?云房子?這篇課文。為了上好這一課，我作了很充分的準備，自己制作了錄音和課件，心里想，有了優美的音樂、動態的畫面，加上語言的渲染，一定能把學生帶入那種特定的情境之中，讓他們真正體會到云的瞬息萬變、姿態萬千。所以，我非常有信心，躍躍欲試。就在這時，有學生跑來報告教室里舉行紙飛機飛行大賽，有一架紙飛機落到吊扇上，屋里亂成了一鍋粥。我很氣憤……[范例4]?敷衍，也是一種傷害?閑余之時，有幸看了一篇文章?敷衍，也是一種傷害?，感受頗深。也許正如文章故事里所展開的那樣，老師為了結合課文?郵票齒孔的故事?的內容，想加深學生對郵票的印象和理解，屢次容許要把珍藏的郵冊給學生們看，可是由于種種原因和時間的變遷，竟屢次敷衍說“第二天〞拿來給他們看，也不知過了多少個“第二天〞，學生漸漸淡忘了。還有一次作者在批改作業時，一個學生送給老師的一幅畫，她甚至不多看一眼，就說“好看〞，順手就放在了桌子上，繼續批改作業，而這位學生只是默默地走開了……

故事情節的一幕又一幕，作者也一邊回憶一邊心痛地對自己的心靈深處進行層層剖析和反省，這種不冷不熱的態度清楚就是一種敷衍。

那誠信是什么呢？誠信它是人的立身之本，也是道德建設根本法那么。作為“教書育人〞的我能做些什么呢？想想自己在十幾年的教學當中，有些場景歷歷在目，我是怎么做的呢？為什么自己總是自私地忽略孩子們的感受，去傷害一顆純真的心靈呢？也是我清醒該做些事情的時候了……

我應當抓住有利時機，結合教學內容，將誠信教育溶入和滲透到教育教學活動之中，從小培養學生老實守信的品質，充分利用現實中有關誠信的典型案例、先進人物，通過報告會、走訪、座談會等形式，讓學生們感受誠信對一個人成長的重要性，讓誠信精神左右你的理想坐標，駛向成功的此岸。

敷衍，也是一種傷害。

讓誠信根植于孩子們的幼小心靈吧！反響的時間終于到了。我請全體學生觀察黑板上的算式，然后果斷地問：他這樣做，對嗎？學生們顯然為他的失誤感到“竊笑〞的快樂，有時機可以展示自己的評析能力，何樂而不為呢！于是全體整齊而響亮地喊道：“錯！〞聽到這一聲尤其響亮的“錯〞，我卻被嚇了一跳，我沒想到孩子們的呼聲如此之高，力度如此之大。我愕然地看看那個犯錯的孩子，他的眼神飄忽不定地看著黑板。我對接下去的教學舉棋不定，但似乎又騎虎難下。于是我輕輕地問：“錯在哪兒了呢？〞一個個小手高高地舉在那里，然后其中一個幸運地被點中，大聲而得意地“批判〞著：“計算十位的時候，0乘3嘛，應該等于0呀，0乘任何數都是0。他卻算成了3！〞下面的學生個個點頭稱是。看著他們的得意，又看著那個孩子垂頭喪氣又有點不以為然的樣子，我心里突然地不安起來。我微笑著對他說：“你覺得呢？接受大家對你的糾錯意見嗎？〞他低著眼，點點頭。我知道他是個內向的孩子。我猜測從大家那么大聲地喊“錯〞起，他就已經生氣了。但是他受傷了嗎？之后，我一直回想著自己的教學生涯，事實上，學生犯這樣的錯誤在我們的課堂中隨處可見，而老師這樣的處理似乎也是“天經地義〞。也許局部老師還會覺得這是一個處理相當熟手也相當流暢的成功細節；也許最后那輕輕的一聲人文關心——“你接受大家對你的糾錯意見嗎？〞，還讓局部老師看到了作為新課程理念下教師該有的個性教育理念。可對于唯一的那個“他〞呢？他肯定感到非常的失望，也為自己不小心犯下的錯誤感到非常的悔恨，而這么大聲的一句“錯〞更讓他油然而生那種遭受失敗的失落感！那么，以后的教育呢？還會出現第二個“他〞嗎？還會有更多的孩子在這樣的“判決〞中感受著小小的失敗給自己帶來的傷害嗎？我們口口聲聲要開展學生的個性，難道是這樣在有意無意的傷害中舍一人而顧大局的嗎？這位學生其實并沒有犯什么大錯誤，也許只是在上臺時多了份緊張，就不小心把0乘3算成了3。只要任何人給他一點點的提醒，他就能意識到這個錯誤并改正過來。而老師這么一問引發的當頭一嚇，必然使他在這么多同伴和老師面前感到無地自容，恨不得立刻消失在這個教室里。而在這種情況下，大家幫他糾錯，在他眼里，也許并不是在幫助他，而是把他的錯誤擴大化并進行大力地宣傳！而最后老師還要“假惺惺〞地問他：你接受大家的意見嗎？這等于又把他的“錯誤〞形象攝成了特鏡，一覽無遺地暴露在群眾面前。他只能哼哼唧唧地點頭畫押！也許此時他對我就已產生反感甚至怨恨，而如果長此以往，也許還會影響他以后對數學課堂的興趣和信心。記得有位教育家曾說過：“賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就。〞那么，當孩子的答復和作業并不正確或者并不完美，讓老師覺得無法賞識的時候呢？我想我們做為老師，真的該站在他的立場，挖掘出他好的那一面，展示給大家以賞識，把壞的那一面留給他自己，讓他有自我否認自我改正的時機，使他獲得第二次成功的體驗。[范例6]?感受稱贊的魅力?那一天，當我細細品味二年級上冊?稱贊?一文時，眼前突然一亮，這是一篇語言質樸而又不失生動的文章，更是一篇可以讓孩子通過朗讀文本去感受稱贊的神奇魅力的文章！你瞧！課文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味阿！當小刺猬看見小獾在學做板凳，可是做得很粗糙時，小刺猬沒有取笑、打擊小獾，而是真誠地對他說：“你真能干，小板凳做得一張比一張好！〞后來，小獾把板凳做得越來越好了，還學會做椅子，就送一把椅子給小刺猬，并說：“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。〞于是小刺猬也把摘來的蘋果送給小獾兩個，小獾稱贊說：“你的蘋果香極了，我從來沒有吃過這么好的蘋果。〞小刺猬快樂極了，說：“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！〞小刺猬和小獾都能善于發現對方的優點，能真誠地稱贊對方，于是都變得那么快樂。雖然只是一句平淡如水的話，但因為是發自內心的稱贊，也就產生了意想不到的效果——“讓我有了自信！〞“消除了我一天的疲勞！〞瞧，這就是稱贊的神奇魅力！……[范例7]?誰改變了我的課堂？?清脆的鈴聲響徹整個校園之后，我邁著輕快的腳步向教室走去。這個班級沒有課前歌唱的習慣，我便想了法子叫他們背古詩，然而沒有施行多久便告破產了。相反，他們此時總愛爭分奪秒地高談闊論，或者竊竊私語，連我的出現似乎也沒有覺察，我真有點敬佩他們的專注精神……課前想好的，以詩歌形式作為?春?這一課的切入口，便開始這堂課的任務。為了緩解大家的為難，我也在臉上嵌上一點微笑，故作輕松地問道：“同學們，你們喜歡春天嗎？〞眾生答：“喜歡——〞“那你們知道……〞〔我想問他們知道哪些有關描寫春天的詩句，話還沒說完〕……為了激發學生的課堂情趣，引發他們對春的感悟，我又提出了這樣的問題：“同學們，你們還能用其它形式描繪春天嗎？〞有的說：“我要用繪畫的形式來描繪春天，我要畫上我的家，還有小河、小樹、小鳥等。〞有的說：“我要用詩歌的形式描述春天……〞有的還說可以用快板、書畫……看著興致正濃的同學們，我便順水推舟地將他們引入到朱自清的?春?課文當中去：“同學們，讓我們一起去領略朱自清所描繪的春天吧！〞教室里像炸開了鍋，整堂課的氣氛顯得熱鬧而輕松，回想平日，他們那種沉默寡言的樣子，那種冷風格的課堂情境，與今相比，想不到反差是這樣驚人！我不禁想問：“是誰改變了我的課堂？〞值得慶幸的是，我及時壓制住了自己的情緒，如果當時我對他進行一場痛罵甚至去挖苦他或者是一聲巴掌，想必他們安靜了，我也沒有那份上課的靈感了吧。有時候反其道而行，會是另一番景色。其實就是這樣簡單：有時候換個角度去思考，結果往往出人意料。[范例8]?紅花＋五角星＝信任?……后來，印紅花、換五角星的次數逐漸少了，學生們對于老師在上課說的給誰印紅花這句話都已經麻木不仁、不大相信了，因為他們覺得A老師只是說說罷了。有一天，老師發現教室門口的垃圾桶里有一本破舊不堪的紅花本……有時候，教師的一句話，一個微笑，一朵紅花,一顆五角星都會給他們力量，因此，一個學生不管目前的狀態如何，只要得到信任，就會點燃一種精神力量，就有了向上的愿望，就會萌發進取的自覺要求。獎給學生一朵小小的紅花，一顆小小的五角星，雖微缺乏道,但這是學生對你的信任的印證。老師的這種做法，一次次地失信于學生，又怎能贏得學生的信任呢？讓我們牢牢記住蘇霍姆林斯基的話：“要像保護最珍貴的財富一樣保護兒童對你的信賴這朵嬌嫩的花兒。〞因為它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。[范例9]?來“知心小屋〞聊聊吧?我們班教室墻壁上有一個“競爭臺〞，上面畫著6棵