【摘要】為了提升教學效果，讓小學語文課堂更加精彩，教師可以根據教學內容和學生的具體學情組織群文閱讀教學活動。文章分析了緊扣單元人文主題、語文要素組織單元群文閱讀教學活動的策略，以及根據單篇課文的具體內容組織拓展群文閱讀教學活動的策略，期望可以幫助廣大教師充分發揮群文閱讀教學的優勢，豐富學生的閱讀內容，開闊學生的閱讀視野，深化學生的閱讀體驗，推動學生在群文閱讀中養成良好的閱讀習慣、發展核心素養。【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；閱讀教學部編版小學語文教材構建了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。教師可以在開展小學語文教學時，基于教材的上述特點開展群文閱讀教學，運用多種策略組織主題多樣、內容豐富的閱讀活動，讓語文課堂更具魅力，讓學生在群文閱讀中發展核心素養。一、緊扣教學單元，開展單元群文閱讀教學在部編版小學語文教材中，一個單元的課文往往有著相近的人文主題。三年級之后的語文教材還明確列出每個單元的語文要素。在教學時，教師可以將一個單元的課文視為一個整體，緊扣這個單元的人文主題和語文要素組織群文閱讀教學，以帶領學生深度探尋人文主題，深入理解課文內容。（一）緊扣主題，深入思考課文為了引導學生在閱讀中體會作者的思想感情，學習文章的基本表達方法，同時使學生受到課文內容感染和激勵，教師可以圍繞教學單元的人文主題開展群文閱讀教學，組織朗讀課文、聯系生活思考、分析相關資料等教學活動，讓學生從中學到語文知識，提高閱讀能力、思維能力［1］。以五年級上冊第六單元的教學為例，在開展群文閱讀教學時，教師可以根據本單元的人文主題“舐犢之情”整合本單元的課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，帶領學生體會作者通過細節描寫抒發的感情，理解父母對子女的愛。在課堂伊始，教師可以建議學生依次閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文，大致了解課文主要內容，初步體會作者表達的思想情感，并和同學簡單交流閱讀感想。在學生簡單交流感想后，教師可以提出問題引導學生梳理課文內容和作者表達的思想情感，如利用“你們發現這三篇課文展現的父母之愛有哪些不同了嗎”等問題引導學生比較三篇課文中的細節，分析三位作者使用不同表達技巧描寫父母對子女的愛的效果。在引導學生進行對比分析時，教師可以鼓勵學生一邊回頭認真閱讀課文一邊勾畫自己有深刻感受的細節描寫部分，并寫下自己的感想。在教師的引導下，學生可以從這一單元的人文主題出發，深入思考三篇課文的表達技巧，分析作者如何順利展現父母對子女的深情。在此過程中，學生也會受到三篇課文感染，理解父母對自己的愛。（二）緊扣要素，體會閱讀魅力在部編版小學語文教材中，一個單元的語文要素是學生學習這個單元課文的目標，同時指明了學生學習課文的要點與方法。教師應該緊扣單元語文要素開展群文閱讀教學，讓學生在閱讀過程中順利掌握閱讀、學習的方法，并逐步提升閱讀能力和自主學習能力。為此，教師需要在開展單元群文閱讀教學前，圍繞單元語文要素確定詳細的教學目標，設計閱讀、分析、交流、探究等閱讀實踐活動，讓學生學會閱讀，并從群文閱讀中體會閱讀的魅力［2］。以五年級上冊第七單元的教學為例，在開展群文閱讀教學時，教師可以根據語文要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”確定具體的教學步驟和不同階段的教學目標。在實際組織教學活動時，教師可以先鼓勵學生按照自己的意愿自行閱讀這一單元的《古詩詞三首》《鳥的天堂》《月跡》三篇課文，在了解課文內容后，和同學交流自己的閱讀感受，分析這三篇課文是如何描寫自然景色的。在學生初步形成自己的觀點后，教師可以提出問題：“同學們，你們覺得這三篇課文描寫自然景色的手法相同嗎？這些課文的作者是如何展現一個地方的美的呢？請再次閱讀課文，尋找這些問題的答案。在閱讀時，大家可以在描繪自然景色之美的句子、段落下面畫線，并在一旁寫下批注。”再次細讀課文時，學生會逐漸發現，這些課文的作者多采用靜態描寫、動態描寫，以描繪出栩栩如生的自然畫卷。至此，教師可以適時引導學生梳理動態描寫和靜態描寫的作用。在課堂最后，教師可以組織學生有感情地朗讀課文，讓學生通過朗讀細細品味這一單元課文的語言文字之美。二、圍繞課文特色，開展拓展群文閱讀教學在部編版小學語文教材中，每篇課文都有其特色，在開展群文閱讀教學時，教師不應忽略這些課文本身的特色，只顧著讓學生深入理解整個單元的內容。教師可以根據具有較強典型性、代表性的課文的某方面特點，精心選擇與之相關的課外閱讀文章，開展拓展群文閱讀教學。這樣的教學模式不僅可以讓學生接觸豐富的教學內容，拓寬閱讀視野，還可以讓學生運用此前學到的閱讀知識、閱讀技巧，實現學以致用，逐步發展語文核心素養。（一）圍繞主題閱讀，加深閱讀感悟部編版小學語文教材中的一些課文不僅語言優美，而且內容發人深省，教師可以圍繞這些課文的主題組織拓展群文閱讀教學活動，加深學生對相關主題的感悟，強化學生的學習體驗［3］。例如，在教授六年級下冊第一單元課文《北京的春節》時，教師不僅可以依據這一單元的人文主題“民風民俗”組織群文閱讀教學活動，還可以從《北京的春節》這篇課文的主題“春節”出發組織拓展群文閱讀教學活動。在組織拓展群文閱讀教學活動時，教師需要先帶領學生快速閱讀《北京的春節》這篇課文，并提醒學生關注這篇課文介紹的春節習俗。在學生大致了解課文內容后，教師可以帶領學生仔細閱讀課文的重點段落，并鼓勵學生聯想自己的經歷，分享自己家過春節的習俗以及自己過春節時的感受。在這一環節，教師可以適時展示不同地區人們過春節的圖片和視頻，帶領學生比較不同地區的春節習俗，讓學生體會習俗中蘊含的地區特色和精神力量。在學生對春節產生濃厚的探究興趣后，教師可以順勢帶領學生閱讀梁實秋的《過年》、馮驥才的《春節八事》等同樣與春節有關的優美文章。在這樣的群文閱讀教學活動中，學生可以進一步了解我國的傳統節日，了解中華優秀傳統文化，從而逐步增強文化自信。（二）圍繞原書閱讀，培養閱讀習慣部編版小學語文教材中的部分課文屬于摘錄或改編的文章，在帶領學生學習這類課文時，教師可以引導學生從課文出發，回到原書進行整本書閱讀，以拓寬學生的閱讀空間，培養學生的閱讀習慣，同時讓語文課堂更加精彩。五年級下冊第五單元課文《刷子李》選自著名作家馮驥才創作的小說集《俗世奇人》，在教授這篇課文時，教師可以圍繞《俗世奇人》組織拓展群文閱讀教學活動。在語文課堂上，教師可以先引導學生深入分析《刷子李》這篇課文，討論刷子李這個人物的特點，思考課文是如何展現刷子李高超的粉刷技術的，體會課文中直接描寫與間接描寫部分的妙處，并初步感受馮驥才作品的語言特點。此后，教師可以告訴學生，《刷子李》這篇課文其實選自馮驥才創作的《俗世奇人》，并分享《俗世奇人》中的另外兩篇小說—《蘇七塊》和《泥人張》，鼓勵學生使用剛學到的閱讀技巧深入閱讀、分析這兩篇文章。在學生自主閱讀、交流討論時，教師可以提出問題，引導學生進一步分析作者馮驥才如何使用寫作方法描寫“俗世奇人”，以及馮驥才的語言特色給人帶來的感受，讓學生對《俗世奇人》這本書產生強烈的閱讀興趣。在課堂最后，教師可以鼓勵學生利用課余時間自行閱讀《俗世奇人》這本書的其他部分，從中充分感受閱讀的魅力，并逐漸養成良好的閱讀習慣。當然，在組織這類群文閱讀教學活動時，教師一定要充分考慮學生的具體學情，鼓勵學生根據自己的閱讀能力與閱讀興趣安排學習計劃，在學有余力的情況下再進行整本書的閱讀，確保不同學習水平的學生都能夠從閱讀中取得進步。（三）圍繞文體閱讀，感受表達特色部編版小學語文教材包含記敘文、散文、小說、詩歌等多種文體的課文，這些課文文質兼美，各具特色。在開展小學語文教學時，教師也可以圍繞文體組織拓展群文閱讀教學活動。在參與這類群文閱讀教學活動時，學生可以在廣泛閱讀中發現不同文體的內容特點和表達特色，積累豐富的閱讀經驗，提升閱讀能力［4］。例如，在教授五年級下冊第六單元課文《自相矛盾》時，教師可以組織拓展群文閱讀教學活動，帶領學生閱讀其他寓言故事。在課堂伊始，教師可以指導學生朗讀課文，幫助學生理解文中不同人物的語言特點。在學生能夠熟練朗讀課文后，教師可以建議學生借助教材中的注釋分析文章具體內容，并在小組內用自己的話講述“自相矛盾”這個故事。在學生交流討論時，教師可以引導學生根據“其人弗能應也”一句進行探究，思考賣盾和矛的人的邏輯漏洞，由此理解這個寓言故事講述的道理。在學生順利完成上述學習任務后，教師可以鼓勵學生組成學習小組，共同閱讀《愚公移山》《其父善游》《莊子釣于濮水》等課外寓言故事，分析這些寓言故事中人物的語言特色，并據此深入思考故事內容，體會這些寓言故事蘊含的道理。最后，學生需要在此基礎上總結寓言故事說明道理的特色。（四）圍繞作者閱讀，了解創作特點部編版小學語文教材還編入許多名家名作，在教學時，教師可以根據教學需要，圍繞某一作者組織拓展群文閱讀教學活動。在這樣的教學活動中，教師可以帶領學生閱讀同一作者創作的主題相同、內容相近的文章，以深化學生對相關內容的理解；也可以帶領學生閱讀同一作家創作的內容、主題和表達風格迥然不同的作品，以幫助學生更全面地認識作家的創作特點［5］。例如，教授四年級下冊第四單元課文《貓》時，教師可以圍繞《貓》的作者老舍組織拓展群文閱讀教學活動。在課堂伊始，教師可以鼓勵學生自由朗讀課文，初步體會老舍描寫的貓的特點。在學生熟悉課文內容后，教師可以“作者是用什么方法來表現貓的這些特點的呢”等問題引導學生細讀課文，結合具體語句分析這篇文章的特點。在這一環節，教師需要給學生提供一定的引導與點撥，讓學生在閱讀中逐漸理解老舍先生獨特的寫作風格和