2025/2/6第一章課程論的使命

江蘇師范大學教育學院楊欽芬

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本課程的教材楊欽芬.小學課程與教學論

南京大學出版社2017年版.2025/2/62025/2/6本課程的參編教材1.張華著：《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版。2025/2/6本課程的參編教材2.鐘啟泉主編：《課程論》，教育科學出版社2007年版。2025/2/6本課程的參考教材3.施良方：課程理論——課程的基礎、原理與問題。北京：教育科學出版社，1996年版。2025/2/6本課程的參考教材4.廖哲勛、田慧生主編《課程新論》。北京：教育科學出版社，2003年版。2025/2/6

一、課程與教學論的研究對象

從大的范圍來看，課程與教學論研究的問題主要有：為什么教（課程與教學的目的、目標問題）；教什么（選擇哪些內容、內容怎么組織等）；如何教（教學過程如教學的方法、手段、途徑、模式等）

《課程與教學論》簡介2025/2/6二、課程與教學論的研究任務

課程與教學論有三個方面的任務：

●揭示規律

●確立價值

●優化技術《課程與教學論》簡介2025/2/6三、課程論與教學論的關系

（一）幾種有代表性的觀點⒈大教學論

課程論教學論2025/2/6三、課程論與教學論的關系

⒉大課程論

教學論課程論2025/2/6三、課程論與教學論的關系

⒊相對獨立論

課程論教學論2025/2/6三、課程論與教學論的關系

⒋課程與教學整合論

課程與教學論2025/2/6三、課程論與教學論的關系

⒌課程與教學一體化論課程教學論2025/2/6

（二）課程與教學的觀點走向整合

正像大教學論不能很好地反映和包含課程問題一樣，大課程論也存在著不能很好地反映和包含教學問題。今天已開始走向這兩個問題的融合。

三、課程論與教學論的關系2025/2/6

（三）本課程的選擇

我們在本門課程中的選擇是，將課程理論與教學理論視為具有相對獨立性的兩個部分。兩者的關系是——

課程論主要討論教學內容確定、選擇和組織等問題；教學論偏重探討課程內容的具體實施過程問題。三、課程論與教學論的關系2025/2/6《課程論》簡介主要任務：系統學習關于課程與教學論的基本知識；了解課程編制和教學的一般原理；初步掌握課程開發和編制、教學設計與評價的基本技能；并運用所學專業知識對課程教學實踐作一般的分析探討。2025/2/6《課程論》簡介

內容框架：第一部分：課程的基礎（課程論的使命；課程的概述）第二部分：課程的構成（課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）第三部分：課程實踐（優秀視頻觀看、同課異構）2025/2/6各章框架☆第一章課程論的使命4☆第二章課程概述4☆第三章課程目標8☆第四章課程內容4☆附：三級課程管理2☆第五章課程實施2☆第六章如何上好一節課2

——以《長相思》為例☆第七章學習評價4☆第八章課程改革的發展趨勢

22025/2/6課堂紀律和任務要求

1.上課必須帶專業書，不準看與專業無關的書。違者扣分；2.上課積極回答問題。并記錄平時成績。回答不上問題，減分；回答問題不加分；提出一個問題，加分；3.閱讀相關教育雜志、報紙。隨時關注新課改的一些問題，并與師生交流。爭取能申請到“大學生創新項目”。4.全班分六組，本學期進行三次六節課的“同課異構”，并記錄為平時成績。5.兩次作業：閱讀一本課程與教學的經典書目，并寫成讀后感；第12周之前交；完成一份《課程論》的自編試題并制作答案和評分標準，第17周之前交?！墩n程論》經典書目推薦：1.[美]約翰·杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2004年版.2.[美]約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990年版.3.[美]約翰·杜威著，趙祥麟等譯.學校與社會·明日之學校[M].北京：人民教育出版社，2004年版.4.[美]內爾·諾丁斯著，于天龍譯.學會關心——教育的另一種模式[M].北京：教育科學出版社，2003年版.5.[加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001年版.6.[日]佐藤學著，鐘啟泉譯.學習的快樂—走向對話[M].北京：教育科學出版社，2004年版.《課程論》經典書目推薦：7.[日]佐藤學著，鐘啟泉譯.課程與教師[M].北京：教育科學出版社，2003年版.8.洛林·W·安德森著.布盧姆教育目標分類學（修訂版）北京：外語教學與研究出版社，2009年版9.[美]帕爾默著，吳國珍等譯.教學勇氣：漫步教師心靈.上海：華東師范大學出版社，2007年版.10.[美]約翰·I·古得萊德著，蘇智欣等譯.一個稱作學校的地方[M].上海：華東師范大學出版社，2005年版.

11.劉濟良著.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004年版。12.張華等著.課程流派研究[M].濟南：山東教育出版社，2000年版。13.張廣君著.教學本體論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2002年版。14.各學科（語數英）教材、《義務教育課程標準》及其解讀本2025/2/6回顧與思考

關于課程論，你已經接觸或了解哪些信息？關于課程論，你想了解哪方面的知識？回顧自己的學習生涯，傳統課堂教學交給學生哪些方面的東西？存在哪些弊端？現時代對人才素質、對課程教學提出哪些要求？2025/2/6

第一章課程論的使命2025/2/6本章課程目標：1.掌握《課程論》這門課的歷史使命；2.理解《課程論》研究的范疇和理論基礎3.明了《課程論》學習的意義和方法2025/2/6主講內容一、現代課程論面臨的時代

（一）時代特征及其要求（二）課程教學改革發展的基本趨勢二、課程論是什么

（一）課程論的研究域（二）課程論的理論基礎三、學習課程論的意義與方法

（一）意義（二）方法2025/2/6

一、現代課程論面臨的時代（一）時代特征及其要求

1.全球化時代（globalization）（1）全球化意味著什么①全球化有廣義和狹義之分，狹義是指從孤立的地域國家走向國際社會的進程；廣義是指全球在經濟、文化、政治交流日益發展的情況下，世界各國家之間的影響、互動日益加劇，使得具有共性的經濟、文化等樣式逐步普及成為全球標準的狀態或趨勢。②全球化是當代世界各要素流動、融合并構成國家的全球體系的過程。③全球化就是人類社會的整體化、互聯化、依存性。但全球化并不意味著全球趨同，全球化并不意味著全球一體化，而是多元化。

（一）時代特征及其要求（2）“全球人”與全球化的教育①全球化時代對人的基本要求

—全球意識與國際視野

—參與社會事務與國際事務的能力

—交往、合作能力

②全球化的教育

—國際理解教育

—多元文化價值觀教育

—全人教育（holisticeducation）2025/2/62025/2/6（一）時代特征及其要求

2.信息化時代（1）信息化意味著什么①超越技術范疇，走向生活要素②信息彌漫生活空間（2）信息化時代對人的要求

①信息意識與信息價值觀②信息能力

——定位（locate）

——評價（evaluate）

——有效利用（useeffectively）

shift-happens-CN4[1].21.pptShiftHappens3b.mp32025/2/6（一）時代特征及其要求3.可持續發展時代⑴可持續發展的源起

①環境與可持續發展②經濟可持續發展③社會可持續發展④人的可持續發展⑵可持續發展時代人的素質及教育

①人的終身發展②可持續發展的基本素養（環境意識、資源意識等等）③終身學習的愿望與能力、自主思考并規劃人生2025/2/6（一）時代特征及其要求4.知識經濟時代⑴知識經濟意味著什么

①創新是時代的靈魂②學習化社會

⑵知識經濟時代對人的要求①創新精神、探究意識、研究能力②自主學習③實踐能力

2025/2/6大學生到大學來,最重要的三個任務是什么?北大校長:

1.學習.2.學會怎么做人,必須有一個基本的人品,基本的道德修養.3.學習為社會服務的能力.央視對話：北大與耶魯校長對話2025/2/6耶魯校長:

1.questioneverything(對任何事情都提出質疑).2.workhard(需要學習,讀書,以得到更多的信息來回答提出的問題).3.thinkingforyourself(獨立思考得出自己的結論).大學生到大學來,最重要的三個任務是什么?2025/2/6二、課程教學改革發展的基本趨勢1.教學觀的變革

(1)傳統觀點：

——所謂教學，乃是教師教和學生學的統一活動。

——教學是師生間特殊的交往活動。

——教學是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程

·葉瀾：近十年來，隨著教學改革的開展，課堂教學中有了不少新的組織形式，開始注重學生的主動投入。但大多數的課以及在教師的教學觀方面，在深層次上并沒有發生實質性的變化。

2025/2/6二、課程教學改革發展的基本趨勢

1.教學觀的變革

（2）本人觀點：

教學是師生基于文本和多元活動，建立意義場域的過程；教學首先是價值關系；其次是活動，再次是實體；教育是一個充滿意義的世界，中小學教師的使命是使教育的意義得以實現，而實現教育意義的教學是有效和有質量的課堂！

2025/2/6二、課程教學改革發展的基本趨勢2.教學目標的整體性

——關注情感·態度·價值觀的發展

——突出創新精神、批判思維與實踐能力發展（學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存——《德洛爾報告》）3.學習方式的變革

（1）書本學習與生活學習（2）認知學習與實踐學習2025/2/6二、課程教學改革發展的基本趨勢4.教學制度的重建

(1)價值澄清

——理解具體課程的性質與實質、價值與功能，形成合理的課程本質觀和課程價值觀；

——完整地理解和把握課程目標，明確各門課程對學生素質發展的整體要求，建立完善的學校課程實施與課程開發的目標體系。

2025/2/6二、課程教學改革發展的基本趨勢4.教學制度的重建（2）行為導引.

——教學設計制度。教師具有明確的教學活動方案。

——教學過程制度。教學過程制度的目的在于保證教學方式的價值及其活動方式的多樣化。

——教學評價制度。切實保證教師對學生進行有效的學習方案指導或選課指導、學習指導，保證教師對學生實施發展性評價。

——教學管理制度。主要涉及教學實踐管理、教學資源管理、教學質量管理等內容。

——教學研究制度。主要對教師的教學研究工作提出基本規范，使教學工作在研究的狀態下展開，引導教師明確或形成自己的教學理念、教學思想。2025/2/6二、課程教學改革發展的基本趨勢4.教學制度的重建（3）程序文明

——學校的課程決策與規劃程序。

——學校的課程開發與實施程序。

——課程教學質量與學生學業成就監控程序。

2025/2/6問題：

在時代背景下，課程論所肩負的歷史使命是什么?課程教學改革發展的基本趨勢如何走向？2025/2/6三、課程論的研究域（一）研究對象是課程問題，尤其是學校課程與學生發展的關系問題。

1.原因（1）把課程問題作為課程論的研究對象，符合各門科學形成的規律性。（2）課程論以課程問題為研究對象反映了解決課程領域特殊矛盾的客觀要求。

2025/2/6三、課程論的研究域（二）問題的類型與來源

1.類型：事實問題、價值問題、技術問題

2.來源：（1）課程實踐中不同因素的對立。（2）課程實踐與課程理論的對立。（3）產生于課程理論中不同觀點或不同理論體系之間的對立。

3.學校課程與學生發展的關系是課程領域永恒的根本問題（三）研究目的：揭示規律、確立價值、優化技術2025/2/6四、課程論的理論基礎

所謂課程的基礎，就是影響課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的一些基本領域?？疾旎A學科有哪些并了解這些基礎學科與課程的種種關系，有助于我們更系統地對課程問題的思考。

2025/2/6四、課程論的理論基礎

對課程的基礎應該包括哪些領域，有一些看法：

1.泰勒（R.W.Tyler）認為，課程目標的來源是：對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家的意見。

2.英國學者泰勒和理查茲（P.H.TaylorandC.M.Ricards）：課程理論必須考慮學科內容、學生、教師和環境。

3.英國學者勞頓（D.Lawton）：課程的基礎學科包括心理學、社會學和哲學

4.臺灣學者黃炳煌：課程理論之基礎為心理學、社會學、哲學和知識結構。2025/2/6四、課程論的理論基礎

公認觀點：

把心理學、社會學和哲學作為課程基礎學科，是大家比較公認的。

“這些基礎學科能使課程理論和實踐工作者更仔細地分析所提議的或所實施的課程計劃，并更好地為之辯護?！鼈優樵谡n程領域中的思考和行動提供了必不可少的觀念?！?/p>

2025/2/6四、課程論的理論基礎（一）哲學基礎

1.歷史的考察（1）萌芽時期的哲學基礎（教學什么、怎么教學）西方：蘇格拉底：反對自然哲學（完全不管人事，而對天上的事情加以猜測，是愚蠢的——通曉與人類有關的事情才是高尚的——德性即知識；產婆術——知識就是對道德的永恒不變的一般概念的認識——即要像產婆催育新生命那樣激發學習真知。

蘇格拉底（Socrates,前469—前399）是古希臘的哲學家和教育家

2025/2/6四、課程論的理論基礎（一）哲學基礎

1.歷史的考察（1）萌芽時期的哲學基礎柏拉圖：理念論——認識論和辯證法（客觀的感覺世界是流動的、變化的，不具有實在性）——永恒的東西才成為知識的對象和內容——惟一的知識必須是從概念中得來—

教學內容——開始教育，應是先教音樂（包括故事）后教體育，且“特別注重對故事材料進行選擇”教學方式——“重視給兒童講故事”，認為講故事是進行道德、政治教育的有效方式?！卑乩瓐D(Plato，約前427年-前347年)，古希臘偉大的哲學家、思想家2025/2/6四、課程論的理論基礎（一）哲學基礎

1.歷史的考察（1）萌芽時期的哲學基礎

亞里士多德：

任何事物都是形式（物體的普遍性）與質料（物體的特殊內容）的統一體

（例如，大理石是質料，雕像是形式，離開大理石就不可能有雕像。）——肉體和靈魂也是不可分離的——人的靈魂可以分為植物靈魂、動物靈魂和理智靈魂——教學內容：是體育、智育和德育——教學方式：認為幼兒多聽神話故事是很有必要的，但要慎重選擇故事材料。亞里士多德(前384—前322年)，古希臘斯吉塔拉人，世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一

2025/2/6（一）哲學基礎

1.歷史的考察（2）形成和發展時期的哲學基礎夸美紐斯：《大教學論》(1632)教學論誕生的標志。

·感覺認識論（感覺是一切知識的源泉，自然和物質是研究的對象）——感覺是認識的第一步——直觀性教學

——只有依據感覺所提供的種種證據，才能獲得各種實際事物的可靠認識——通過感覺的直觀，可以獲得深刻印象

·“把一切事物交給一切人”——百科全書式教學內容

·宗教信仰——規定很多宗教和神學內容夸美紐斯(J.A.Comenius，1592—1670)，17世紀捷克新教教育家2025/2/6（一）哲學基礎1.歷史的考察（2）形成和發展時期的哲學基礎赫爾巴特：單子論——宇宙是由無數實體構成——將興趣分為六類：經驗、思辨、審美、同情、社會、宗教；觀念論——“觀念”乃是心理活動的最基本的要素，各種觀念的形成及其運動便構成了人的心理和意識的全部——教學要交給學生各方面知識，通過掌握知識，培養學生的道德品質。

2025/2/6（一）哲學基礎1.歷史的考察（2）形成和發展時期的哲學基礎杜威：實用主義哲學——“問題解決的人”—且兒童具有制作的本能、探究的本能、表演的本能和藝術的本能——教學目的：兒童制作、探究、表演、藝術的本能——教學方式：知識是通過經驗而獲得的

“從做中學”約翰·杜威（JohnDewey1859~1952），美國實用主義教育家

2025/2/6（一）哲學基礎

2.對哲學基礎的認識

（1）哲學為課程與教學提供了理論化、系統化的世界觀和方法論。有什么樣的世界觀和方法論，就有什么樣的課程與教學觀。歷史上的各種課程與教學流派都是與他們各自所持的世界觀及其獨特的哲學思考角度密不可分的。（2）哲學又為課程與教學論提供了認識的方法論體系。在課程與教學論的具體操作與實踐中，究竟該采用何種方法，該如何去將設計付諸實施等等，都依賴于哲學方法論的指導；

2025/2/6（一）哲學基礎

2.對哲學基礎的認識

（3）課程與教學的基本問題總是與哲學的基本問題具有內在的聯系和相關性。一方面，哲學是各門基礎學科的基礎，它為各門具體科學提供世界觀和方法論，有普遍的指導意義；另一方面，哲學也是對各門具體科學的抽象和概括，課程與教學論中的許多問題都需要得到哲學的支撐。（4）不能僅僅通過哲學理論的直接移植來建立課程教學論，那樣，勢必會淹沒課程教學論的獨特性。應該用哲學的思維方式和方法論指導教學論的同時，保持課程教學論的自身本質特色。2025/2/6問題：課程思想是受教育者的哲學觀、人生觀和知識觀影響的，那么，在學校教育中，學校領導和教師的教學理念和教學行為自然也受到他們自身哲學觀的影響。學校應該具有怎樣的辦學理念？教師應該有怎樣的教育哲學觀？2025/2/6(二)心理學基礎1.歷史的考察

（1）萌芽期的心理基礎

亞里士多德首次提出了按年齡來劃分教育階段及在各年齡階段教育的要求、組織內容和方法等。他把一個人受教育的年齡按每七年為一自然階段劃分為三個時期：①從初生至七歲時，為學齡前幼兒教育階段，應順應自然，以身體發育成長為主，由家長訓練；②從七歲至十四歲時，為初級學校教育階段，學習閱讀與書寫，接受體育，音樂和德育教育，在學校中進行；③從十四歲至二十一歲，為高年級階段，主要接受智育教育，并要博學，具備“百科全書式的知識”。

不僅如此，亞里士多德還對各種心理官能進行分析，得出人的靈魂有植物靈魂、動物靈魂和理智靈魂三種，它們是有低高級之分的，這三種靈魂對應三種教育，即體育、德育和智育。在不同的年齡階段處于主導地位的教育也不同，從第一階段至第三階段分別為以體育為主，以德育為主和以智育為主。亞里土多德的心理學思想為后來的官能心理學奠定了基礎。

亞里士多德(前384—前322年)，世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。2025/2/6(二)心理學基礎1.歷史的考察（1）萌芽期的心理基礎孔子：因材施教，關注到學生的差異性特征；“好之者不如樂之者”，關注學習的情緒狀態；“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，”關注持之以恒的意志品質；等等。

公元前511—479，春秋后期偉大的思想家、教育家2025/2/6(二)心理學基礎（2）形成和發展時期的心理學基礎

夸美紐斯：循序漸進的原則，要按學生的年齡及已有的知識循序漸進地進行教導；赫爾巴特：重視“意識閾”——四段教學法：明了；聯想；系統；方法

他將教學分成了四個階段：

（1）明了。學生的觀念活動屬于靜態的鉆研狀態，學生需集中注意力；教師應用講解、示范等進行教學；

（2）聯想。學生的觀念活動進入動態的鉆研狀態，學生需深入思考，將舊有觀念與新獲得觀念聯結起來；

（3）系統。學生的觀念活動進入靜態的理解狀態。需采用綜合法進行教學；（4）方法。學生的觀念活動進入動態的理解狀態。

2025/2/6(二)心理學基礎2.對心理學基礎的認識

（1）課程的內容及教學方式的選擇，教材的組織，學習的順序及又學習的程度水平等等都主要受心理理論的指導。布魯納的結構主義理論，布盧姆的目標分類學，班杜拉的社會學習理論等等都對課程與教學產生著重大的影響。（2）課程與教學要解決“教學什么”和“怎樣教學”的問題，心理學首當其沖地為此提供了有關人腦研究理論，人的思維與智力發展理論，特別突出的是為課程與教學提供了學習理論和發展理論。（3）課程與教學論以心理學為基礎，尤其不能心理學化。19世紀中期以后產生的“教學心理學化運動”盡管在極大程度上推進了教學理論的發展，但也導致了教學理論研究中的耐人尋味的問題：教學理論與心理學的距離究竟有多遠？2025/2/6

（三）社會學基礎1.歷史的考察（1）萌芽期的社會學基礎

·蘇格拉底：站在統治階級的立場——提出“正義，勇敢，剛毅，節制”等美德的人——為統治階級培養統治人才；

·柏拉圖：希望通過教育實現其“理想國家”的愿望——哲學家、軍人和勞動者——分區別地教學——課程的設置和教學方法也有階級性

·亞里士多德：奴隸主思想的代表。兒童和需要教育的各種年齡的人都應受到訓練，”最好使全城邦的公民都“受到同一的教育”?！泳徟`制的衰落

2025/2/6

（三）社會學基礎1.歷史的考察（2）形成和發展時期的社會學基礎

·拉特克—文藝復興時期----人文主義教育——自由、民主、平等——教學內容：提出必須使所有的國民掌握同一的語言和科學——

教學方式：教師必須懂得“教授的技術”，才能使學生最容易最牢固地掌握學習的內容

·夸美紐斯——為了讓舊的學校的崩潰與按照新觀念設立的學校能同時進行，他在自己的教育著作中一面批判封建舊教育的弊端；一面從“泛智”思想出發，提出一系列符合資產階級需要的新教育的要求，以及普通市民對廣泛的教養與知識的要求，這些要求是伴隨著以制造業與商品生產為基礎的近代產業的發展而不斷產生的；強調的是對現實生活有益的適應當時社會需要的百科全書式的知識。2025/2/6（三）社會學基礎1.歷史的考察

·洛克——社會契約論，資產階級與封建貴族聯合統治的君主立憲政體應該是“契約式”紳士是契約的履行者——提出建立自然地合乎人類本性的，自由、平等的資產階級社會秩序——就要進行順應自然的教育——紳士進入貴族學校學習

·杜威——學校死氣沉沉，與社會脫節——學校即社會，教育即社會的改組與改造；

·泰勒——20世紀30年代經濟大蕭條—“八年研究”——《課程與教學原理》

2025/2/6（三）社會學基礎2.對社會學基礎的認識

（1）一定社會的政治、經濟與文化傳統，制約著一定程度的課程與教學論的發展水平，反過來，一定的課程與教學論又對一定社會有反作用；（2）社會學是課程與教學的重要基礎。教育首先是為滿足社會的需要，教育的目的主要在于使年輕一代系統地社會化。人總是在一定的社會一定的文化中生存的。教育的使命就在于造就在一定