3《天窗》說課稿-2023-2024學年四年級下冊語文統編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節課的主要教學內容：《天窗》一文，屬于四年級下冊語文統編版教材中的閱讀理解部分。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課的教學內容與學生已有知識緊密相連，學生在三年級下冊已經學習了閱讀理解的基本方法，能夠進行簡單的文章分析。通過本節課的學習，學生將進一步鞏固閱讀理解能力，提高對文章內容和主旨的把握。核心素養目標教學難點與重點1.教學重點，

①理解《天窗》中“我”對家鄉的熱愛之情，通過關鍵詞句分析，體會作者對童年的美好回憶。

②學習作者觀察生活、想象豐富的寫作方法，引導學生學會從不同角度觀察生活，豐富自己的想象力。

2.教學難點，

①深入理解“天窗”在文中的象征意義，探討其對“我”情感世界的影響。

②把握文章中的細節描寫，指導學生學會從細節中感受人物情感，提升學生的文學鑒賞能力。

③引導學生結合自己的生活經驗，對文章內容進行個性化解讀，培養學生的思辨能力和創造力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的教材《天窗》一文，以及配套的閱讀理解練習冊。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如描繪家鄉美景的圖片，以及與“天窗”相關的圖片，用于幫助學生更好地理解文章背景和象征意義。

3.多媒體資源：收集與文章內容相關的視頻資料，如關于童年記憶的短片，以激發學生的情感共鳴。

4.教室布置：設置分組討論區，便于學生進行小組合作學習；準備實驗操作臺，用于展示文章中的寫作技巧，如觀察生活、想象力的培養等。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《天窗》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們有沒有過透過窗戶看外面世界的經歷？那你們覺得這樣的視角有什么特別之處？”

展示一些關于透過窗戶看風景的圖片或視頻片段，讓學生初步感受通過“天窗”觀察世界的獨特視角。

簡短介紹《天窗》一文的背景，包括作者簡介和文章主題，為接下來的學習打下基礎。

2.《天窗》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《天窗》的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解《天窗》的定義，強調它作為兒童視角的獨特性。

詳細介紹《天窗》的組成部分，如文章結構、人物形象、情節發展等，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.《天窗》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《天窗》的特性和重要性。

過程：

選擇《天窗》中的幾個典型片段進行分析，如“我”透過天窗看到的四季變化、對家鄉的思念等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，引導學生思考這些細節對表現作者情感的作用。

組織學生進行角色扮演，讓學生體驗“我”透過天窗看世界的感受，進一步體會文章的象征意義。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《天窗》相關的主題進行深入討論，如“天窗”對兒童心理的影響、“我”對家鄉的情感表達等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案，鼓勵學生提出自己的觀點和見解。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《天窗》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案，以及小組成員的討論過程。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《天窗》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《天窗》的基本概念、文章結構、案例分析等。

強調《天窗》在培養學生觀察力、想象力以及情感表達方面的價值，鼓勵學生將這種視角應用到自己的生活中。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《天窗》的短文或報告，結合自己的生活經歷，談談對“天窗”這一視角的理解和感悟。教學資源拓展1.拓展資源：

-《稻草人》鄭振鐸：通過閱讀《稻草人》，學生可以進一步了解作者鄭振鐸的寫作風格和對農村生活的描繪，與《天窗》形成對比，探討不同作品中對鄉村生活的表現手法。

-《小石潭記》柳宗元：這篇文言文描繪了作者對自然景物的觀察和感受，可以引導學生學習《天窗》中的自然描寫手法，并嘗試進行文言文的閱讀理解。

-《草房子》曹文軒：這部作品通過兒童的視角展現了農村生活的豐富多彩，可以與《天窗》一起閱讀，比較不同作者對農村生活的描寫和情感表達。

2.拓展建議：

-觀察日記：鼓勵學生像《天窗》中的“我”一樣，通過日記的形式記錄下自己透過“天窗”看到的景物變化，培養學生的觀察能力和寫作興趣。

-家鄉記憶收集：組織學生收集家鄉的歷史圖片、故事傳說等，通過制作家鄉記憶冊的方式，加深對家鄉的了解和熱愛。

-鄉村體驗活動：如果條件允許，可以組織學生參加鄉村體驗活動，如農耕體驗、自然觀察等，讓學生親身體驗鄉村生活，豐富對《天窗》的理解。

-文學創作：引導學生以《天窗》為靈感，創作自己的短篇故事，通過寫作練習，提高學生的文學素養和創作能力。

-主題討論：在課堂上或課后，組織學生圍繞《天窗》中的主題進行討論，如童年記憶、自然與人類的關系等，培養學生的思辨能力和表達能力。

-多媒體資源利用：鼓勵學生利用網絡資源，如在線圖書館、教育視頻平臺等，尋找與《天窗》相關的背景資料和擴展閱讀，拓寬知識面。

-家庭閱讀計劃：鼓勵家長與學生一起閱讀《天窗》及相關作品，通過親子閱讀，增進家庭成員之間的情感交流，同時提升學生的閱讀興趣和能力。內容邏輯關系1.本文重點知識點：

①《天窗》的主題：通過兒童的視角展現鄉村生活的美好和純真。

②天窗的象征意義：代表兒童對外面世界的向往和探索。

③人物形象：通過“我”這一角色，展現兒童的敏感和好奇心。

2.關鍵詞：

①天窗

②向往

③觀察

④想象

3.重點句子：

①“透過那小小的天窗，我看到了一個奇妙的世界。”

②“我在心里默默許下了一個愿望：有一天，我一定要走出這個小小的世界，去看看外面的世界。”

③“我透過天窗，看到了那片田野，看到了那座山，看到了那片天空。”教學反思與總結今天的《天窗》一課，我覺得挺有收獲的。首先，我想說說教學過程中的得與失。

得的地方，我覺得主要是激發起了學生的興趣。在導入環節，我通過提問和展示圖片，讓學生們對“天窗”有了直觀的感受，這種直觀的感受讓他們很快就進入了課堂氛圍。在講解文章的時候，我發現學生們對“我”透過天窗看到的景象特別感興趣，他們能夠很自然地投入到故事中，這讓我很欣慰。

在案例分析環節，我選擇了幾個典型的片段，讓學生們分組討論。我看到他們在討論中非常投入，不僅能夠分析出文章的細節，還能夠結合自己的生活經驗進行思考，這讓我覺得教學策略是有效的。

失的地方，我覺得主要是對學生的引導還不夠深入。在討論環節，有些學生雖然能夠表達自己的觀點，但深度不夠，沒有很好地結合文章的主題進行思考。這可能是我在引導時沒有做到位，需要我在今后的教學中更加注重培養學生的思辨能力。

至于教學總結，我覺得今天的課在知識、技能、情感態度等方面都取得了一定的進步。

在知識方面，學生們對《天窗》的主題有了更深入的理解，他們能夠認識到天窗在文中的象征意義，以及作者通過天窗展現的童年記憶。

在技能方面，學生們在小組討論中提高了合作能力和表達能力，他們在課堂上能夠積極發言，表達自己的觀點。

在情感態度方面，學生們對鄉村生活有了更多的關注，他們對家鄉的情感得到了升華。

當然，也存在一些問題。比如，有些學生在討論時缺乏深度，沒有很好地結合文章的主題進行思考。另外，課堂管理方面，我發現有時候對學生的個別指導還不夠，導致一些學生沒有跟上教學進度。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在今后的教學中，我要更加注重培養學生的思