立足教材深化課改吉林省實驗中學一、我校實施人教A版教材的實際情況

我校自2007年開始使用人教A版實驗教材，第一個使用的年級是按12345的順序講的，第二個開始的年級是按照14523的順序，第三個使用的年級則進行了整合，比如將算法放到整個高中的最后階段，將計數原理放在必修3概率之前，這些都是為了迎合高考，但經過幾年的實驗，最終還是覺得按照12345的順序比較合理。

一、我校實施人教A版教材的實際情況

在第一輪使用教材時，教師們在思想上是有抵觸情緒的，總是覺得新教材的螺旋式上升的結構不緊密，對熟悉的部分講得特別仔細，對新增加的內容則一帶而過，究其原因是教師的觀念沒有更新。但慢慢地，體會出了新教材的好處。特別是教材中設置的章前背景，思考討論等內容，都非常好。二、課堂教學方面我校作為吉林省教育學院普通高中課改實驗基地校，在課堂教學方面所做的主要嘗試是進行了課堂觀察的實踐。課程改革關鍵是教學改革，而教學改革的主陣地是課堂，影響課堂教學改革的主要因素：一是教師的自覺改革；二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓等，重中之重的因素是聽評課制度的改革，吉林省教育學院高中教研培訓部數學學科于2011年9月開始在全省30所高中課改實驗基地學校開展課堂觀察活動。課堂觀察的活動程序課前會議課中觀察課后會議（一）課前會議本課的內容主題是什么？在該課程中的關系與地位怎樣？介紹一下本班學生的情況，包括學優生與學困生座位在哪里？你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？介紹一下本課的大致結構，包括創新點與困惑。你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經驗教師而言）觀察者提問與上課教師進一步說明，雙方就上述問題商議，確定觀察點。（二）課中觀察課前會議后，一定要獨立或合作開發觀察或記錄工具，體現課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質。（二）課中觀察比如觀察點——課堂提問。 在課堂教學中，教師提問—學生回答—教師理答，這樣一條主線貫穿始終。因此我們的觀察量表涵蓋了這三方面的內容，即教師提問，學生回答，教師理答。（二）課中觀察再比如觀察點——情境創設。 “情境”是教師為了促進學生對某個知識的理解而設置的背景或平臺，所以情境的效度就可分為有效、低效或者無效。而“創設”是指教材中沒有的，或者說是教師將教材內容進行整合而設置的。在我們的課堂教學實踐中，沒有情境的教學是沒有的。但是情境的多少，情境的利用是否得當，是否有利于引導學生學習，構建知識體系，將是學習目標能否達成的關鍵。（三）課后會議上課老師陳述： 1、這節課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？ 2、談談各種主要教學行為（如活動或情景創設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性？ 3、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續說說有何不同？為什么？ 觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結果及簡要結論，協商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）（三）課后會議觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結果及簡要結論，協商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）課堂觀察實踐的直接結果老師人人愿意上公開課，因為心里有底了；評課時，人人想說話，都說自己的話；老師積累了豐富的課例，愿意寫論文，能寫出自己的話語；學生成績提高了，導致更多的人投入學習，促使學習更有效；教師專業發展了，特別體現在寫論文、做課題上。（具體案例：吉林省實驗中學周春堂的課堂觀察實例）三、校本教研方面學校重視教研組具體執行任課教師全員行動（一）學校重視學校制定的具體的工作目標如下：1、通過省級優秀教研力量的引領，提教師高課堂教學能力，在1-3年內各學科培養3名以上校內名師師，打造精品課例，承擔省級以上課題研究任務，展示課堂教學的實力。2、通過學科主題教研工作，提升學校校本教研、學科科研水平，在1-3年內各學科培養4-6名科研型教師，保證三個年級各學科都有科研型教師（市級以上的科研名師）。（一）學校重視學校制定的具體的工作目標如下：3、通過“課堂觀察”研究項目，加強省內實驗基地校聯系，在1-3年內形成具有校本特色的課程體系，就現行高中教材，以單元為內容初步建成學校資源庫，完善校本教材。豐富選修課，開展活動課，編制特色校本教材，促進學生全面而個性的發展。4、通過教材研究培訓工作，立足于區域，形成學校特色化辦學，發揮實驗研究、示范引領、輻射帶動作用，為全省高中課改出經驗做貢獻。

（二）教研組具體執行教研組長及備課組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時訂好教研組工作計劃，并認真組織實施。學期結束做好工作總結，并定期向學校行政領導和教師匯報工作。真正創建嚴肅活潑，刻苦鉆研，文明和諧的教研組。（二）教研組具體執行教研組在具體工作中，則注重校本教研工作的落實，引導教師鉆研課標和教材，教學中反映課標理念、體現教材編寫意圖、遵循認知規律、因材施教，日常教研工作取得顯著成效。（二）教研組具體執行1、組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定分年級教學要求，制定學期教學計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和教研組學習活動計劃，并嚴格執行。2、組織組內教師進行集體備課，觀看教學錄像，研究解決教學疑難問題，組織進行教學反思等。學習教學經驗，教改經驗、總結工作、討論分析學生的學習態度、學習方法、學習質量等狀況，提出解決問題的措施和辦法。教研組活動要有出勤和活動記錄。（二）教研組具體執行具體研究內容包括：（1）單元、章、節、課時的目的和要求；（2）重點、難點、疑點、關鍵點；（3）作業或練習；（4）教學過程的組織和教學方法的選擇；（5）統一進度，相互取長補短，共同提高。（三）任課教師全員行動每位教師也積極行動起來，在教學設計方面狠下功夫。新課程的教學設計要特別關注教學過程的內在邏輯線索，要特別注意給出學生思考和操作的具體描述，要突出核心概念的思維建構和技能操作過程，突出思想方法領悟過程的分析；要以“問題串”的呈現方式為主，認真思考每一問題的設計意圖、并對師生活動進行合理預設，努力構建以學生為主體的新型課堂教學模式。在以往我們的教學中，因為擔心學生學不會，我們在進行教學設計時，老師只是從怎樣有利于自己的講這個角度去思考設計。（三）任課教師全員行動我們也下功夫備課，但更多想的是我怎樣講，才能完成我的教學任務，把要講授的知識灌輸給學生。這樣導致教師提問次數并不少，但學生主動思考并不多，學生活動表面化，思維活動不積極。通過專家們的指導我們開始進行新的教學設計。教師把大量的精力花費在備課上，但重點不一樣，是站在怎樣能激發學生的積極性、突出學生的主體地位、有利于培養學生的能力的角度來設計教學的。新課程下的教學設計主要有以下幾個方面構成：教學任務分析教學重點難點教學基本流程教學情境設計說明部分四、教育科研方面2011年11月我校被選定為吉林省普通高中課改實驗基地校。校領導對此非常重視，同時也讓我們工作在一線的老師們在焦急與迷茫中看到了方向。根據省課改實驗基地校的工作方案，我校對各學科的課改實踐做出了具體的部署與要求。我們數學組也制定了課改實驗實施計劃與方案，依據實施計劃和方案，在省學院高中部白金祥老師的指導下，我們以課堂教學為實驗的主要途徑，以“怎樣才能使我們的數學課堂教學更有效”為課改實驗的主要目標，將課改基地校的實驗與研究落實在每一個教育教學過程與環節中，在白老師的指導下我們做了如下工作：選擇老師們急待解決的問題作為我們的研究課題； 新課標、新理念、老師們急待解決的問題是，怎樣才能使我們的教學適合新課改的要求，為什么我們一直在努力尋找這種突破卻收效甚微。帶著這一問題，我們請教了白老師，并邀請白老師來我校進入課堂聽課，現場評課，白老師的評課使我們找到了一直羈絆我們教學的根源所在，那就是我們觀念還沒有真正的轉變，我們在備課的過程中想的更多的是教師怎樣把某個知識講清楚，而不會去精心的設計各種教學情景讓學生去探索、去發現、去創造。構建適應新課改要求的教師觀和學生觀是我們全組老師急待解決的問題。

四、教育科研方面經過老師們反復思考、討論我們確定了課題《教師角色轉換與課堂師生互動的研究》作為我們的研究課題。此次課題研究的主要內容為：1、新課程改革形勢下，針對數學學科特點，教師的角色有哪些變化。2、學生學習方式的轉變下，數學教師應怎樣發揮主導作用。3、在“應試教育”指揮棒還未完全消失的情況下，怎樣看待數學教師角色的轉變。4、如何建立師生互動的課堂教學關系。5、如何用發展的觀點評價教師的工作。

四、教育科研方面研究的方法及原則：

以新一輪基礎教育課程改革及全面推進素質教育的需要為依托，以改革開放以來涌現的優秀教師的教育案例及實踐和先進的教育理念為兩翼，采用行動研究法進行研究。在研究中做到三個結合。

1、理念與行為相結合 2、反思與發展相結合 3、繼承與創新相結合四、教育科研方面優點：很多知識是以實際問題揭示的，比如：橢圓上的點到焦點的最大距離和最小距離就是以一個實際問題給出的，如果不是認真研究教材，就可能就題論題，放過這個知識。

五、教材的優缺點缺點：有些習題難度過大，比如數列一章復習參考題的二階遞推，還有算法一章有些程序編寫不好解釋。另外，還要兼顧學生學習其他科目，