教師的開展階段與教師職業生涯規劃

教師的職業生涯規劃一、職業選擇與專業生涯〔一〕職業選擇職業是我們實現自我人生價值、謀求個人開展的平臺，而職業的選擇作為人生事業開展的起點，選擇的正確與否，直接影響到人生事業的成功與否。1、興趣與職業選擇

興趣是人們有意識、有目的地認識與反映現實和從事某種活動的動力，使人們積極探索某種事物的認識傾向。2、能力與職業選擇

能力是個人順利完成某種活動所需要并直接影響活動效率的個性心理特征。無論從事什么樣的職業總要有一定的能力作保證。3、性格與職業選擇人的性格與與職業的適應性有著密切的聯系，各種職業都需要相應性格的人來工作，而某種性格的人又比較適宜從事某些職業。4、價值觀與職業選擇價值觀是指個人對客觀事物〔包括人、物、事〕即對自己的行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價，是對什么是好的、是應該的總看法，是推動并指引一個人采取決定和行動的原那么、標準，是個性心理結構的核心因素之一。5、自身特點與職業選擇的匹配關系

職業選擇是依照職業期望和興趣，憑借自身能力挑選職業，使自身能力素質與職業特征相符合的過程。〔二〕職業生涯規劃教師的職業生涯規劃，是指有關教師職業開展的各個方面進行設想和規劃。教師進行職業生涯規劃對自身的開展具有充分發揮自我潛能、擁有更高的教學效能感和專業魅力及促進教師個人的全面開展的重要意義。1、充分認識自生開展狀況。這是未來事業成功的保證。2、成長環境的評估，包括社會環境，學校環境，自己的家庭環境。評估成長的環境，是為了了解環境的特點、環境變化開展的情況、環境對自己成長有哪些有利的和不利的方面等等。3、目標設計內容可以從兩個角度出發：一是時間角度，在成長的不同階段，目標是不同的也就是要設計階段目標，階段目標主要是各個成長階段要解決的問題。二是目標類型的角度，教學局部：如教學方法的改進、教學手段的革新、教學研究、師生關系等。教育行政局部：如年級組長，教導主任，校長等。4、實施策略是指為了實現職業生涯目標而采取的行動策略，一般指具體的、可行性強的、有具體的措施和活動構成的行動方案。5、評估、反響與調整要使職業生涯規劃行之有效，就要不斷地審視內外環境的變化，并對職業生涯規劃進行評估，修正目標、策略，以便適應環境的變化，同時可以作為下一輪生涯設計的參考依據。總結：良好的教師職業生涯規劃，能夠促進教師的持續開展和成長，教師負責教育下一代的神圣使命，一位能做好職業生涯規劃的教師，必能有目的性的、積極主動的投入教學，提高學習的學習效率。每個教師都要進行生涯規劃。這樣才能成為自己生命的主角，做自己人生的設計師，真正為學生和自己的人生負責。職前職后的開展一體化解釋：當代，教師職業開展包括職前的預備性階段和職后的開展性階段，二者共同起作用，缺一不可?！惨弧陈毲皫煼督逃A段1、大學一年級是職前教師開展的適應期和探索期大學新生由于剛進入大學，心理特點與青年初期的高中生相似，因此大學一年級開展的重點是讓自己如何處理好人際關系，如何適應師范院校的環境，如何自我抉擇，同時如何通過廣泛性的陶冶，為未來校園生活和專業開展做好準備。2、大學二、三年級是職前教師開展的生長期此時師范生已經適應了學校環境，是比較穩定的開展時期。在課程安排上加重了教育課程和學科課程。通過兩年的開展，為今后教師職業打下了堅實的知能根底。3、大學四年級是職前教師專業化的成熟期經過了三年的職前學習，已經具有一定的教育理論知識和學科理論知識，師范生不僅要學習這些理論，而且更重要的是要到中小學去實踐這些理論。把現有的知能應用于實際的教學環節。因此大四開展的重點是教材教法研究、模擬教學、教育學習、畢業論文制作?！捕橙肼氹A段〔自我專業開展措施〕1、接受教育并進行自我教育任何形式的教育都是外在的，要起作用還要靠內在的因素，靠發自內心的因素，靠發自內心的不可替代的自我教育，這是以自律、自尊、自強為前提的自我設計、自我監控和自我開展的教育。2、進行職業生涯規劃通過職業生涯規劃新教師自定職業目標，是新教師熱愛和獻身教育事業崇高信念的表達，適時而恰當的目標定位，不僅可以使新教師消除人生惰性，而且可以鼓勵新教師為追求目標付出巨大的努力。3、參加培訓有方案、有針對性的培訓為教師提供了相互交流和學習平臺，幫助新教師適應學校教學工作和生活。4、向有經驗的老教師學習新教師向有經驗的老教師學習是促進自身轉化的有效途徑。3、積極參加職后教育和校本培訓校本教研不僅可以解決教師在教育教學實踐中遇到的現實問題和專業開展問題，而且還可以滿足學校開展的需求，促進教師隊伍整體素質的提高，是每一位教師自我教育、自我開展、主動開展的有效途徑和有效措施。4、進行教育研究在研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解課堂和改善教育實踐，不斷擴展自己的專業知識和能力。

〔三〕在職階段〔自我專業開展途徑〕1、制訂自我職業生涯開展規劃教師應制定自我職業生涯規劃，對影響專業開展的錯綜復雜的因素有效地加以統合，使職業開展的道路更為流暢，成功的時機更大。2、努力學習教育理論知識教師應該用先進的教育思想和理念來武裝自己，更新自己，轉變思想觀念，改變自己的教學行為，使自己的專業開展保持一種自覺狀態，及時調整自己的專業開展行為方式和活動安排，努力到達理想的專業開展。

5、致力于課堂教學反思所謂教學反思，是教師以自己的教學活動為對象，對自己的教學方法、教學策略、教學行為、教學過程以及其結果進行審視和解剖，以研究者的眼光去分析教學理論與教學實踐中的各種問題，以問題推動教學。6、向其他教師學習加強同伴指導。教師應該多聽課，特別是聽名師的課、聽教研課、學習別人駕馭課堂的能力，學習他人的教學風格，學習他人的教學經驗。教師專業開展階段論

一、教師專業開展階段論定義：教師專業階段理論是一種以探討教師在經歷職前、入職、在職以及離職的整個生涯開展過程中所呈現的階段性開展規律為主旨的理論。來源：教師開展階段理論的研究導源于職業生涯開展的理論與實際研究。成果：教師開展階段理論以成人的開展理論為根底理論，吸取了心理學、生理學、社會學以及人類生命科學等學科領域的研究方法與研究結果，建構了一套系統的理論體系。〔一〕國外研究1.福勒的關注階段論2.卡茨的教師開展時期論3.伯頓的教師開展階段論4.費斯勒的教師生涯循環論5.斯特菲的教師生涯階段模式論6.利斯伍德的教師開展階段論7.休伯曼教師職業生命周期論1.福勒的關注階段論教學前關注此階段為職前培養時期：沒有教學經驗，只關注自己早期生存關注此階段為實習階段：關注自己教學、班級控制、教學內容以及上級視察評價等生存問題。〔壓力大，焦慮緊張〕教學情境關注既關注生存又關注教學：關注較多的是自己的教學表現，以及如何將知識運用到教學情景中。關注學生教師開始把學生作為關注核心，關心學生的學習、社會和情感需要以及如何通過教學更好影響學生成績和表現。

兩者都沒有把成熟教師加以區分不足4.費斯勒的教師生涯循環論(1)職前教育階段教師角色準備期(2)入門階段初任教師(3)能力建立(4)熱心和成長階段(5)生涯受挫階段職業生涯中期(6)穩定和停滯階段(7)生涯泄勁階段準備離崗的低潮時期(8)生涯退出階段(1)預備生涯階段

初任教師和重新任職教師(2)專家生涯階段

初任教師(3)退縮生涯階段

初期退縮

持續退縮

深度退縮(4)更新生涯階段(5)退出生涯階段5.斯特菲的教師生涯階段模式論6.利斯伍德的教師開展階段論第一階段世界觀簡單；堅持原那么，尊重權威；課堂以教師為主導第二階段遵從現行框架，易接受他人的預期；課堂要求學生嚴格遵守規那么第三階段憑良心盡職盡責；將規那么內化，能靈活掌握規那么；關注學生未來和成績注重良好人際第四階段應用規那么更加靈活；強調有意義學習、靈活性和創造性；能處理好提高成績與建立良好人際關系之間的關系7.休伯曼教師職業生命周期論入職期第1到3年，“求生和發現期〞穩定期第4到6年，由關注自己轉向關注教學活動實驗和重估期第7到25年，不滿現狀，重新審視職業平靜和保守期第26到33年，失去熱情，教師變得較為保守退休期第34年到40年，教師職業生涯逐步終結〔二〕國內研究1.王秋絨的教師專業化階段2.白益民的“自我更新取向〞階段論3.葉瀾4.連榕的教師開展階段論5.孟迎芳6.申繼亮7.周立耕8.王笑梅1.王秋絨的教師開展階段論師范生的專業社會化探索適應期〔第一年〕：增進人際，適應環境穩定成長期〔二三年〕：關系穩定，學習角色成熟開展期〔第四年〕：教學知能用于實踐實習教師開展的開展階段蜜月期：盲目樂觀，愿望美好，非常投入危機期：面臨沖突，力不從心，挫折焦慮動亂期：遭遇震撼，重新預期，妥協或離崗合格教師的專業化新生期〔前二三年〕：初步適應，能力增強有勝任感和成就感平淡期〔二三年后〕：根本適應，工作不具挑戰性，逐漸有平淡感厭倦期〔工作多年后〕：有的樂于奉獻一生，有的產生厭倦，失去動力2.白益民的“自我更新〞取向論從自我專業開展意識所關注的重點與所到達的水平兩方面提出：“非關注階段〞進入正式教師教育之前的階段在“非關注〞狀態下，無意識地形成教育信念具備一些“直覺式〞的“前科學〞知識“虛擬關注〞階段職前師范教育階段專業人員意識和自我開展意識冷淡“生存關注〞階段初任教師階段面臨生活和專業壓力、角色轉換、專業適應“任務關注〞階段持續穩定開展時期有關注生存到關注教學任務、專業開展自我更新關注〞階段對教師專業化開展進行反思教師的開展動力直接以專業開展為指向3.其他學者關于教師成長階段職業高原與專業開展

二、職業高原與專業開展職業高原：個體在職業生涯的峰點，是向上運動中工作責任與挑戰的相對終止，是個體專業開展上的一個停滯期職業高原表現：工作力不從心對職業責任和義務缺乏清晰認識缺乏教學熱情，缺乏積極性、主動性不思進取，對新理念缺乏認同，不求創新，得過且過教學水平、業務能力、科研能力難以提高職業高原的影響：對有些教師來說，可以冷靜反思，調整、拓展自己，為今后奠定更好根底，對大多數教師來說，意味著負面影響，影響工作、生活、心理各個方面〔一〕教師出現“職業高原〞原因1、由于教師的思維定勢、功能固著的影響，使教師原有的教育理念、知識與能力，不能馬上適應社會開展變化對教師提出新的更高的要求。教師的專業認知、專業知能需要一個新舊過渡時期此時教師的知識、技能和能力的開展處于相對停頓狀態，甚至感覺退步2、教師專業成長的高原期一般出現在教師職業生涯的中期此階段教師一般經歷10年左右職業經歷，完全適應職業且事業有成容易自滿，憑經驗教學，放松學習，缺乏改革熱情，容易進入職業高原有的教師性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面對壓力不能有效調試3.社會環境帶來的壓力社會對教師角色具有高期望值、多樣化特點，一言一行都受社會的監督家長希望教師是家長的代言人，一旦不符合其期望，便告狀學生對師生平等期望高，如不符合，便不滿意校領導對教師期望要求多，升學率、好管理者、學生心理健康維護者等4、教學環境帶來的壓力多重人際、個體價值觀日趨功利，評職，升學競爭，社會風氣沖擊容易產生生理、心理和行為的失調反響，產生職業倦怠、職業高原5、教師自身人格因素的原因有的教師性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面對壓力不能有效調試〔二〕教師如何應對“職業高原〞為跨越職業高原，除