1第一章高校教師職業能力概述第一節教師職業能力的含義及功用一、教師職業的專業性職業的定義是：個人在社會中所從事的需要發揮個人才能的，維持生活需要并具有社動。社會分工的程度越高，職業的類別也越復雜，由此產生了專門職業或者專業的概念。門職業，或者說是專業。具有三方面的基本特征：不“可或缺的社會功能；完善的專業理論和成熟的專業技能；高度的專業自主權和權威性的專業組織?！苯處熉殬I是否是專門職業？如果按照上述三個標準度量，教師職業距離專業的標準尚有一定的差距，但是就教師職業需要專門的培訓、具有較重要的社會功能來看，它應當是正在發展中的專業。二、教師職業能力教師作為專門的職業，對于從業者就應當有其獨特的職業要求，包括職業能力要求。能力是指能夠保證人們完成某種活動的心理條件。一個人能力水平的高低能夠影響其2技能是指由于練習而獲得的順利完成某種任務的活動方式或心智活動方式。技能按照其性質和特點，可分為動作技能和心智活動技能。如寫字、體育活動和勞動過程中的操作技能是動作技能；閱讀、作文、計算的技能是心智技能。職業能力是指從事某種職業活動必須具備的并保證職業活動有效完成的心理條件。職業技能是指經過實踐和訓練而獲得的熟練地從事某種職業活動的行為方式。教師的職業能力應當是促進教師職業活動順利進行的心理條件。首先，教師的職業能力指向于教育活動。其次，教師的職業能力用于保證教育活動順利完成。最后，教師的職業能力是影響教育活動效率的心理特征。關于高校教師職業能力研究也包括教師的職業技能。三、教師職業能力的功用教師的職業能力是職業素質的基本構成部分。在品德、學識均已具備的條件下，教師的職業能力尤為重要。(一)促進教師職業素質的提高在教師的素質結構中，職業能力是重要的組成部分，同時它也對教師其他素質的形成和發展發生積極的作用。 (二)保證教師教育活動的效果教師的職業能力一方面在教育活動中得以形成和發展，另一方面又影響了教育活動的3 (三)提升教師職業的專業地位因此，教師職業能力的獲得和發展對于促進教師職業的專業化、鞏固教師職業的專業地位重要的意義。第二節高校教師職業能力的構成一、高校教師職業能力構成的依據 (一)高等教育的性質和任務高等教育是指完成高級中等教育基礎上實施的教育。作為國家教育體系中的一部分，才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”為完成這一任務，高等教育承擔了培養專門人才、發展科學、為社會服務三項職能。其中，培養人才是高等教育的基本職能；發展科學是高等教育的重要職能；為社會服務是高等教育的新的社會功能。 (二)高等教育的特點1.人才培養的高層性2.專業設置的多樣性43.課程體系的復雜性4.教學過程的研究性 (三)高校教師的勞動特點般教師勞動的共性，又具有高校教師勞動的個性特點。1.教學與科研的統一2.個體的專業勞動3.發育成熟的教育對象4.科學知識資源的投入5.教育教學專業知識和技能的掌握二、高校教師職業能力的基本構成對高校教師職業能力的研究應當從高校教育工作的性質任務出發，也應當考慮高校教師勞動的特點，還應當依據能力結構的理論。依據心理學的理論，教師的能力結構由一般能力和特殊能力構成。高校教師的能力結構既具有一般教師的能力特點，同時也具有其特殊的能力傾向。5高校教師的一般能力主要是指認識問題、分析問題和解決問題的能力，它是教師的智慧能力在其工作和生活實踐中的具體體現，是從事高校教學和科研工作的基礎能力。包括：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力。高校教師的職業能力也即特殊能力，構成如下：教學能力：認知教學能力；設計教學能力；調控教學能力；評價教學能力；運用教學教育能力：了解學生能力；與學生溝通能力；思想教育能力；心理健康教育能力?？蒲心芰Γ嚎蒲幸庾R；選取科研課題能力；選擇科研方法能力；實施科研活動能力；發表科研成果能力。信息技術能力:獲取信息能力；處理信息能力；運用信息能力。創新能力：教師教學創新能力；教師教育創新能力；教師工作創新能力。自我發展能力:自我修養能力；自我學習能力；自我心理調試能力；職業生涯自我設教學能力、教育能力、科研能力是高校教師的工作能力，信息技術能力是高校教師的技術能力，創新能力和自我發展能力是高校教師的發展能力。復習與思考題6一、概念題職業專門職業職業能力職業技能教師職業能力二、思考題1.如何理解職業與專門職業的區別？2.如何認識教師職業的專業性?3.職業能力與職業技能的區別是什么？4.教師職業能力有何功能？5.如何理解高校教師職業能力構成的依據？6.如何理解高校教師職業能力結構？第二章高校教師教學能力教師教學能力是指教師在教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效活動的主觀條件。它是教師有效完成教學活動的本領，是教師對整個教學過程的駕馭能力。教師教學能力是教師職業能力的主要方面。高校教師的教學能力包括教學認知能力、教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力以及運用教學媒介能力。7第一節教師教學認知能力教師教學認知能力是指認識、理解與把握教學活動基本元素(諸如任務、內容、對象等)的能力，包括理解專業目標及課程的能力、了解教學對象的能力、分析與處理教材的一、理解專業目標及課程能力理解專業目標包括理解專業目標與教育目標、課程目標的關系；理解專業目標的表述形式；理解專業目標的作用。理解課程包括理解課程的概念、課程編制、課程實施。廣義的課程“是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學語文、邏輯學等。課程編制是按照一定的程序和步驟科學地編排課程并使之形成某種結構。包括確立課程目標和表述目標、選擇和組織課程內容。課程實施包括：實施課程和進行課程評價。教師要實施課程也要參與課程編制，所以必須具備理解專業培養目標和課程編制的能二、了解教學對象能力8了解教學對象能力是指教師對學生的自然狀況、身心發展水平多方面了解的能力。解教學對象是教師教學工作的前提。了解教學對象的能力要求：了解當代大學生身心發展的特征；克服主觀心理傾向，有客觀的認知態度；要有明確的目的；掌握和運用可行的方法。三、分析、處理教材能力分析、處理教材能力是指教師準確地分析教材，合理地剪裁教材的能力。廣義的教材包括教科書、教學參考資料、閱讀資料、活動指導書、教學音像資料和教學圖表等。狹義的教材即指教科書。教材是教師獲得教學信息的基本依據，也是教師是學生教與學的基本依據。對教材進行分析和處理，涉及教學流程的諸多方面，是教學成敗的關鍵。教師應當具有分析和處理教材的基本能力。表現為：第二節教師教學設計能力教學設計能力包括設計教學目標的能力、突出教學重點、難點能力、選擇教學策略和教學方法能力、編寫教案能力。設計教學目標能力9教師設計的教學目標是指課堂教學的具體目標，通常是指單元教學目標和課時教學目設計教學目標的能力表現在：遵循教學目標設計的依據；了解教學目標的陳述方法；掌握教學目標的設計要求。二、突出重點、難點能力在精通教材的基礎上掌握教材的重點、難點、關鍵點，使教材的知識點錯落有致，輕重有別，條理清楚，主次分明。重點，是教材中最重要、最基本的中心內容。難點，是指學生感到難以理解或接受有困難的內容。關鍵點，是指在學生理解和掌握本教材知識過程中那些起關鍵性作用的知識三、選擇教學策略和教學方法能力1.正確理解和運用啟發式教學啟發式教學主張學生既是教學的對象，又是教學認識活動的主體，教學活動應當充分體現學生的地位和作用，在教學方法的選用上應注重調動他們參與教學的積極性和主動性。具體要求是： (1)在教學目標的達成上應把知識傳授與學生的能力培養結合起來。 (2)在教學策略的選擇上應以學生獨立地學習和研究為主要方式。 (3)在教學效果的評價上應以激發學生主動學習狀態，學會學習為基本標準。2.正確選擇教學策略教學策略是為實現教學目標，在某種教學觀念主導下，教學模式、方法、手段的選擇。教學策略有很多種，但是如何正確選擇則是教學能力的體現。3.正確選擇教學方法狹義的教學方法，即指教師在教學過程中為實現教學任務的要求而采取的各種具體措施和手段。選擇教學方法的能力表現為：能夠根據教學目標的要求選擇教學方法；能夠.根據教學對象的特點選擇教學方法；能夠根據教學內容的特點選擇教學方法；能夠根據教師自身的素質選擇教學方法。四、編寫教案能力教案也叫課時計劃，是教師對一節課的安排和設計。教師編寫教案的能力表現：能準確設計教學目標；能合理設計教學程序；能恰當處理教學內容；能選擇適當的教學方法；能掌握教案的寫作格式。第三節教師教學調控能力教師的教學調控能力是課程實施階段的能力要求，包括反饋教學信息能力、調控教學進程能力和課堂管理能力。一、反饋教學信息能力 (一)反饋教學信息能力的構成1.及時掌握反饋信息2.準確輸出可靠信息3.及時排除謬誤信息 (二)反饋教學信息能力的培養1.要善于觀察，做出敏銳判斷2.要有較強的交流適應性二、調控教學進程能力 (1)適時地調整教學內容。(2)適當地變動教學程序。(3)合理地調整教學手段。三、課堂管理能力教師課堂管理的能力是指能夠從教學需要出發，根據教學對象的特點，采取有效的措施，控制課堂教學順利進行的能力。 (一)影響大學課堂管理的因素影響大學課堂管理的因素主要包括專家權威、人格魅力、有效的評價、角色權力等四1.專家權威具有課堂管理能力的教師都有專家權威，它是通過教師個人對業務的努力鉆研獲得的。具有專家權威性的教師能夠得到學生的崇敬，保持良好的課堂秩序。2.人格魅力學生在課堂上表現出遵從、有序，有時也是因為教師具有人格魅力。3.有效的評價評價是教師對學生課堂行為表現肯定和否定的結論，它是強化學生行為的有效措施。4.角色權力教師職業擁有一定的角色權力。學生會自發地遵從和接受教師的領導地位，尊敬教師，師的要求。 (二)具體表現1.恰當運用紀律2.營造健康美好的課堂環境課堂管理能力的3.建立和諧的師生關系建立和諧的師生關系也是課堂柔性管理的表現，教師應當具備這一能力。首先，教師應具有與學生的和諧溝通能力。其次，建立友愛的同學關系能力。4.教師善于自我管理 (三)課堂管理能力的培養1.獲得人際交往的知識2.培養曉之以理的說服力3.正確理解和扮演教師職業角色第四節教師教學評價能力教師的教學評價能力指向于教與學兩方面：一是指教師教學自我評價能力；一是指學生學業成績評價能力。一、學生學業成績評價能力學生學業成績評價能力是指教師對學生學業成績是否達到教學目標的判斷能力。教師對學生學業成績評價能力體現： (一)正確運用評價方法的能力1.根據評價目的和評價方法的特點選用評價方法對學生學業成績的評價方式是考查和考試?？疾閷儆诙ㄐ缘脑u價方法，通常適用于無法定量考核或無需定量考核的學習活動。如觀察、課堂測驗、課堂提問、檢查作業、寫作論文、實踐作業等等。考試是將定量分析與定性分析結合起來的一種評定方法。如口試、筆試、操作考試等。正確運用評價方法的能力就是指教師能夠從自身的教學要求出發，選擇適當的評價方法，以達到了解學生真實學習狀況的目的。具體表現為： (1)了解學生對教師課堂講授內容的理解和接受程度采用日?？疾榈姆椒?。如：提問、檢查作業、書面測驗等。 (2)考核學生實踐活動的能力采用操作考試的方法。如實習、實踐活動，實習總結和 (3)全面系統地考核學生知識技能的掌握狀況采用筆試的考試的方法。 (4)考核學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力采用課堂討論、寫作論文、開方法。 (5)考核學生的思辨能力和語言表達能力采用口試的方法。2.熟練掌握和運用各種評價方法運用考查方法的能力要求：①對考查的方法有正確的認識。②能夠恰當運用考查方法。考查分為平時考查和期末考查。課堂提問、課堂討論、寫作論文、實踐性作業等是考查的基本方法。③能夠探索考查方法的新形式。運用考試方法的能力要求：運用考試方法的能力主要體現在命題工作中。命題能力體現為： (1)有效掌握命題的原則。既：覆蓋面與重點相結合的原則；知識與能力相結合的原則；試題獨立性和整體性相結合的原則；信度、效度、難易度、區分度相結合的原則。 (2)正確選用考試類型。平時考試是對學生進行的診斷性評價；集中考試是對學生是否達到教學目標的總結性評價；目標參照考試是為了評判學生是否達到了教學目標的基本要求；常模參照性考試是為了了解班級中學生的相對學習水平；筆試適應理論知識的考核；口試適應于深入了解學生掌握知識的深度；操作考試適應于對學生實踐能力的考核。 (3)合理設計試題結構。合理設計試題結構就是按照學生識記、理解、應用、綜合等考核目標將主觀性試題和客觀性試題試題進行合理的結構設計，全面考核學生的學業水平。主觀性試題也稱作自由應答式試題，類型通常有論述題、論證題、演算題、簡答題、應用題、作圖題、概念題、辨析題、案例分析題等。側重于考核學生的能力水平?？陀^性試題也稱作固定應答式試題。類型通常包括是非題、選擇題、匹配題、填充題、改錯題等。側重于考核學生的知識水平。 (4)掌握試題編制的技術和程序。編制命題計劃：將課程內容和考核的目標以二維坐標圖的方式進行排列。一般橫向表示每一章節的課程內容，縱向表示不同的考核目標。同時設計題目的難易程度、權重、內容比例、題型、題目數量。擬定考試題目：依照命題計劃確定題型、題目數量、難易程度。安排題目順序：先易后難、先省時后費時、先客觀后主觀的順序安排題目。確定標準答案：確定出標準答案和評分的標準，供評卷參考。進行分數分配：依照命題計劃中的權重對每種題型進行分數分配，還要對每道題目作進一步的分值分配。 (二)客觀評定學生學業成績的能力1.合理運用記分方式通常記分的方式有百分制、等級、評語三種方式。考查適宜采用等級制，考試適宜采用百分制，書面作業類的考核適宜采用評語。2.恰當運用評分標準應根據試題的難易程度和權重系數確定評分標準。評分做到原則性和靈活性結合，既要遵循標準答案，又不拘泥于答案。3.及時整理評價信息 (1)信息資料歸檔。(2)繪制統計圖表。(3)計算必要的統計量。4.全面分析學業質量 (1)綜合運用各種方法全面分析學生的學業質量。(2)能夠深入分析質量問題產生 (三)有效調整教學策略的能力教師調整教學策略的能力是指教師在整理分析教學反饋信息基礎上，發現教學中的問題，及時調整教學策略，以提高教學水平，保證教學質量的能力。表現在：調整教學目標；完善教學內容；改進教學方法；指導學習策略。二、教師教學自我評價能力自我評價是高校教學評價應當提倡和重視的評價方式。高校教師專業的獨立性、自主性較強，教師的自我評價真實、客觀，對改進教師的教學意義更大。教師教學自我評價能力是指教師能夠依照一定的標準對自身教學實踐以及教學效果進行客觀評判的能力。教師的自我評價能力也是教師教學的自我反思能力。表現在：反思教學目標的能力；反思教學觀念的能力；反思教學態度的能力；反思教學內容的能力；反思教學方法的能力；反思教學效果的能力。第五節教師運用教學媒介能力一、教師運用語言表達能力語言表達能力是教師應該具有的基本的運用媒介能力。教學語言分為口頭語言、書面語言和身體語言三種類型。 (一)口頭語言表達能力口頭語言表達是教學中運用的最基本的語言形式，分為獨白語言表達和對話語言表達兩種。教師的口頭語言表達能力表現為：發音準確，吐字清晰；表述簡明，邏輯性強；抑揚頓挫，具有節奏；風趣生動，通俗易懂；寓意深刻，啟發思考。 (二)書面語言表達能力書面語言表達能力主要指教師的課堂板書能力。板書是使學生通過視覺獲得知識信息，利用視覺交流信息的渠道。板書是教師的教學媒介之一。板書在教學中的作用：能夠以簡明的方式揭示知識結構的內在聯系；能夠突出教學中應當掌握的知識；能夠幫助學生理解講授中的問題；能夠激發學生的學習興趣，保生的注意力。教師板書常用的類型包括：板書、板演、板畫三種。教師的板書能力表現為： (1)結合教學內容進行板書設計。通常板書表達形式有三種：邏輯要點式、結構圖型圖表演示式。 (2)板書要正確規范、書寫美觀。 (3)板書既要系統完整，又要簡明扼要。 (4)板書的書寫和擦拭應適時有序。 (三)體態語言表達能力教師的體態語言或者身體語言，是指借助人們的表情、體態、動作等身體條件傳遞信息的無聲語言。它是教師口頭語言和書面語言的深化和補充。教師的體態語言有三種類型：動態無聲交流；靜態無聲交流；有聲交流。這三種形式在教學中經常是結合在一起運用的。教師獲得體態語言表達能力的要求：用眼達意，注意調控；表情豐富，溝通情感；姿勢恰當，講求風范；情緒飽滿，健康二、教師運用教學技術手段能力教學技術手段也是重要的教學傳播媒介。教學技術是指高校教師傳遞教學信息的各種物質媒體或物質條件。分為常規教學手段和現代化教學技術手段兩類。常規教學手段主要是指課堂教學中經常使用的直觀教具，也包括粉筆，黑板，教鞭等教學輔助用具。教學中常用的直觀教具包括：圖表、黑板畫、實物、標本、模型?，F代化教學手段是指利用現代科學技術傳遞教學信息的各種教學工具。包括幻燈機、電影機，電視機、錄音機，錄像機、語言實驗室、程序教學機、電子計算機等硬件設施，以及承載教學信息的幻燈片、電影片，錄像帶、錄音帶、軟盤和光盤等軟件工具?，F代化教學手段大部分是視聽工具，它們比傳統的技術手段提供的信息量更大、展示的形象更豐富、更生動，有效地補充了學生的直接知識經驗。培養運用教學技術手段的能力要求：運用常規教學手段的要求：目的明確，選擇使用；準備充分，使用適當；展示清楚，引導觀察；演講結合，提高認識；注意維修，動手制作。運用現代化教學手段的要求：應與常規教學手段結合使用；掌握現代化教學手段的使用方法；合理選擇和應用現代化教學手段；應與講解、引導、思考結合起來；應當把應用現代化教學手段與教學改革結合起來。復習與思考題一、概念題教師教學能力教師教學認知能力課堂管理能力點學生學業成績評價能力教師教學自我評價能力段常規教學手段現代化教學技術手段教學重點教學難點教學關鍵板書教師的體態語言教學手二、思考題1.教師教學認知能力包括哪些內容？2.認知專業培養目標的能力要求是什么？3.如何理解課程、課程編制、課程實施？4.了解教學對象能力的要求是什么？5.分析、處理教材能力的要求是什么？6.如何理解教師教學設計能力？7.如何理解設計教學目標的能力？8.影響課堂管理能力的要素是什么？9.編寫教案能力表現有哪些？10.選擇教學策略和教學方法的能力要求是什么？11.調控教學進程能力有哪些方面？12.如何理解高校教師的課堂管理能力？13.如何理解學生學業成績評價能力？14.如何理解正確運用評價方法的能力？15.運用考查方法的能力有何表現？？17.如何理解客觀評定學生學業成績的能力？18.如何理解有效調整教學策略的能力？19.教師教學自我評價能力有何表現？20.如何理解教師的口頭語言表達能力？21.板書有何作用？板書的能力有哪些要求？22.教師體態語言的類型有哪些？教師體態語言的能力有哪些表現？23.如何理解培養運用教學技術手段能力要求？第三章高校教師的德育能力對學生進行思想品德教育也是高校教師的工作職責，教師德育能力則是實現德育目標教師的德育能力是指教師對學生進行思想品德教育的能力。主要包括：了解學生品德發展的能力；與學生溝通的能力；說服教育的能力；解決矛盾的能力；對學生進行心理健。第一節教師了解學生道德發展能力教育學生首先應當了解學生，而了解學生則常常以了解學生品德發展特點、掌握學生思想動態為基礎。所以教師了解學生道德發展能力主要體現在這兩方面。一、了解學生品德發展特點首先要了解高校學生群體道德發展的一般特點。 (1)能按照社會道德規范來調節行為。(2)道德理想、道德信念開始在道德動機中占主導地位。(3)品德意識性顯著增強。(4)道德行為習慣漸趨穩定。(5)品德結構日趨其次要了解高校學生個體道德發展的特點。教師可以通過參與學生活動、與學生交談、課堂教學、學生檔案資料的搜集分析研究學生個體道德發展特點。二、掌握學生思想動態首先表現為能夠及時掌握高校學生思想發展的特點。當代大學生的思想發展突出的特點：1.自我地位意識增強2.務實意識確立3.參與社交活動的積極性增強4.人生觀初步確立5.自我評價較為客觀其次表現為能夠及時把握高校學生的思想狀況。教師還應當隨時注意掌握本校、本專業、每個學生的思想變化，注意觀察他們的思想最后表現為能夠有效運用了解學生思想實際的方法。第二節教師與學生溝通能力一、教師溝通能力的內涵及意義教師溝通能力是指教師在人際交往中傳達思想觀念或交換情報信息，完成教育任務的溝通能力是從事教師職業必須具備的能力，它有助于理論聯系實際；有助于與同事合作；有助于與外界交流。教師的溝通能力對于教育教學活動更為重要。教師與學生的溝通能力就是教師在對學生的德育實踐中傳遞思想情感，交流信息，以期更好地完成德育任務的能力。對大學生的思想品德教育是一種思想的交流、觀念的碰撞、精神的對接，必須建立在溝通的基礎上。因此，高校教師必須具備溝通能力，以保證對學生的教育質量。二、教師溝通能力的表現1.有效掌握溝通的方式方法溝通的方式：開座談會、個別談話、深入生活、與學生坦誠相處都是有效溝通的方式。溝通的方法：學會關心。熱點突破。2.了解和形成溝通的技巧有明確溝通的目的；有確切的溝通內容；運用語言技巧；注重自身修養；有意識地縮小地位差；設計固定的溝通渠道；根據實際情況選擇適宜的溝通方式。第三節教師說服教育能力教師說服教育能力是指教師運用個人的努力和全部知識、經驗和個人威望把握、引導和控制所有影響學生品德發展的因素，通過擺事實、講道理，使學生明辨是非、提高認識，進而培養其優良品德的能力。教師說服教育能力的養成必須注意以下幾點：1.學高身正——說服教育的前提說服教育的說是手段，服是目的。說服教育不僅僅是用語言傳遞信息，它還通過教師響學生。2.尊重信任——說服教育的原則大學生正處于自我意識迅速發展的階段，有很強的自尊心。自尊心是一種要求得到社會、集體和他人承認自己人格和能力的思想感情，是學生積極向上的內在動力。說服教育中應充分重視學生自尊心的動力作用。只有尊重、信任學生，學生才會心悅誠服。3.有的放矢，以理服人，以情感人——說服教育的策略針對學生的年齡特征、個性特點、思想狀況，有針對性的進行說服教育，也就是人們常說的“對癥下藥”。說服教育還應堅持以理服人，以情感人。以理服人即信服性，是說服教育的最顯著的特點。以情感人即情感性，是說服教育產生良好效果的必要條件。4.辯證思維——說服教育的思維方式德育主要是培養學生科學的世界觀和方法論，使學生能夠正確地看待客觀世界，掌握正確地認識和分析事物的方法。高校學生思想觀念逐漸成熟，已經形成了辯證思維，有自己對客觀世界的認識，教師只有在與他們平等交流、真誠溝通、思想交鋒、理論爭鳴的過程中才能使他們辨明是非，逐步形成正確的思想意識。教師必須具備理論思辨能力。主要表現在： (1)制定思想道德教育措施，要實事求是，一切從實際出發。 (2)思想道德教育要遵循對立統一規律，處理好幾方面的關系。嚴與寬的關系。嚴與寬是辯證統一、相輔相成的關系。寬是嚴的基礎，寬的目的是為獎與罰的關系。做到獎懲分明，公平合理。獎與懲在具體工作中常表現為表揚與批評。應堅持鼓勵為主的原則，盡量做到先表揚后批評，寓教育于獎懲中。情與理的關系。情與理是相互聯系、相互作用，辨證統一的關系。情是理的基礎，理是情的深化，即所謂動之以情再曉之以理；必須注意情理結合。第四節教師解決學生矛盾能力教師解決學生矛盾的能力突出表現在：具體問題具體分析；用不同的方法化解不同的矛盾第五節教師心理健康教育能力對學生心理健康教育也是教師德育工作的內容之一，因此高校教師也應具有對學生進行心理健康教育的能力。一、大學生心理健康標準心理健康是一種生活適應的良好狀態，它是以整個行為的適應情況為基準，從總體上并以其經常性的行為為依據評價診斷的，能夠維持正常社會生活的適應狀態。大學生心理健康的標準：；5.健全的人格6.合理的行為大學生的健全人格應包括：①人格結構要素無明顯的缺陷與偏差。②具有清醒而正確二、教師心理健康教育能力構成教師心理健康教育能力包括：為學生提供心理健康咨詢的能力和進行學生心理輔導的教師心理健康咨詢能力表現：1.明確心理咨詢活動性質2.了解心理咨詢活動特點3.遵循心理咨詢原則教育性原則；交友的原則；尊重與平等相待的原則教師心理輔導能力表現：1.能夠正確掌握高校學生心理輔導的重點2.能夠突破傳統角色，與學生平等溝通0教師的心理輔導能力突出地表現在能夠突破傳統角色心理，消除心理隔閡，獲取學生教師傳統的角色心理是指在長期的教育工作中形成的一種特殊的心理狀態，主要表現為：“教導角色”“家長角色”和“裁判角色”。復習思考題一、概念題教師溝通能力教師與學生溝通能力說服教育能力二、思考題1.大學生品德發展的特點是什么？2.如何理解了解學生思想動態能力？3.高校教師溝通能力有何意義？4.溝通的方式、方法有哪些？6.說服教育能力的培養要求有哪些？7.如何運用辨證思想開展學生思想道德教育工作？8.如何理解大學生心理健康的標準？心理咨詢的原則是什么？10.如何理解教師對學生心理健康教育的能力？11.如何理解教師對學生心理輔導的能力？第四章高校教師的科研能力第一節教師承擔的科研任務和能力要求科學研究可以定義為：以特定的科學的方法，經過系統的工作，獲得對于世界獨特認識的過程。科學研究具有四個基本特征：目的性，工具性，系統性和探索性。高等學校不僅是高級人才培養基地，還承擔著知識創新、技術創新的重要使命。高校既要教書育人，還要進行科學研究。高校教師的科學研究一是本專業領域的；一是教學科研。無論哪方面的科研都要求教師必須具備科研能力。第二節教師科研能力的基本構成教師科研能力是教師能夠勝任科學研究工作的主觀條件。教師的科研能力體現在具有科研意識、選取科研課題的能力、運用科研方法的能力、實施科研活動的能力、發表科研成果的能力幾方面。 (一)具有科研意識在高校教師應該具備的科研能力中，科研意識是進行科學研究活動的前提性條件。所謂意識，是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。教師的科研意識，是教師在教育教學工作中，對有目的地、采用一定方法地、系統地探索未知領域的科研活動的主觀認識和自覺意識。 (二)選取科研課題能力選取科研課題是整個科學研究過程的第一步。高校教師要具備選擇科研課題的能力，首先應了解選擇科研課題的原則：價值性原則、科學性原則、創新性原則和可行性原則。其次應當把握科研課題的來源。高校教師科研課題的來源有理論和實踐兩個渠道。 (三)采用科研方法能力能否正確采用科研方法決定著研究工作的順利程度，以及研究結果的科學性和可靠性。正確地選用科研方法需要高校教師樹立科學的方法觀，了解和掌握科研方法體系。方法論是關于方法的理論體系，決定了研究方法的選擇以及整個研究過程的設計，是進行科研工作的基礎性理論?？茖W研究的方法論體系由哲學方法論、科學方法論和學科理論基礎三個層次構成?？茖W研究方法按不同的標準可將科研方法劃分為不同的類型。教師科研的一般方法有：文獻法、觀察法、調查法、實驗法和行動研究方法。1.文獻法文獻法是指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事物的科學認識的方搜集文獻的方法主要有兩種：檢索工具查找和參考文獻查找。文獻的整理包括對文獻的閱讀、記錄、鑒別、分類處理和撰寫文獻綜述。文獻綜述是對一定時期內某個學科或專題的研究狀況和研究成果進行系統全面的敘述和評論，其結構一般分為緒言、歷史發展、現狀分析、趨勢預測和建議、參考文獻目錄五部分。2.觀察法觀察法是指研究者在自然狀態下，通過自身感覺器官或其他輔助工具，對研究對象進行有計劃、有目的研究活動。觀察法的類型可以劃分為三種：直接觀察與間接觀察、參與性觀察與非參與性觀察、全面觀察與抽樣觀察。3.調查法調查法是通過直接搜集相關資料，認識和了解研究對象的科研方法。調查法分類比較復雜。從調查對象的取樣范圍分類，可分為全面調查，抽樣調查和個案調查。從調查的手段分類，包括訪談、開調查會、問卷調查等。訪談，是調查人員通過與研究對象或其他有關人員面對面地交談，直接收集資料的一種調查手段。訪談分為兩種，一種是結構性訪談，一種是無結構訪談。問卷，是由研究者設計的一系列與研究目標有關的問題，通過調查對象的回答來獲取人們對相關問題的意見或態度的一種調查手段。問卷的結構通常包括說明和本文兩部分。運用調查法的過程包括：確定調查目標，根據調查目標分解調查內容，設計調查提綱或調查表、選擇調查對象和抽樣方法，選用調查手段，安排調查步驟，總結調查結果。4.實驗法實驗法是人為地對研究對象加以控制并施加影響，以確認事物間的因果關系的一種研運用實驗法的前提條件，是建立研究的理論假設。 (1)控制組比較設計是最基本的實驗設計類型。(2)根據測定的時間可分為事前測定和事后測定比較設計。(3)根據無關變量的控制方式分為隨機化設計和區組設計。(4)按實驗中自變量的多少分為單因素和多因素實驗設計。(5)根據對實驗中各種變量的控制水平分為前實驗設計、準實驗設計和真實驗設計。行動研究法是一種實踐性的研究方法，是由實際工作者在工作和實踐活動中進行研究和探索，達到解決實際問題，改善社會行為的目的的一種研究方法。 (四)實施科研活動能力實施科研活動包括三個步驟：提出理論假設；選擇研究對象；搜集、整理和分析資料。1.提出理論假設理論假設，又稱科學假設，是依據一定的科學原理和事實，對事物現象的因果關系或規律性的推測或設想。理論假設引導著研究的方向。提出理論假設的要求：?必須有充足的理論和事實基礎。②必須有針對性地回答研究的問題。③必須是未經證實的。理論假設體現出如科學性、推測性、邏輯性和可驗證性四個特征。按照理論假設的內容特性，可以劃分為描述性理論假設、解釋性理論假設和預測性理論假設三種類型。2.選取研究對象要根據研究的性質、特征，采取科學的方法，選擇適宜的研究對象群體。確定研究對象的方法主要有總體研究、抽樣研究以及個案研究。3.搜集、整理和分析資料。資料整理工作的核心是資料分類。資料分類遵循兩個原則：根據研究課題的目的來確定分類標志；選擇能夠反映事物本質的分類標志。對獲得的豐富資料進行分析，是獲得研究結論的最終環節。在研究中常常采取統計分析和邏輯分析兩種方法分析資料。 (五)發表科研成果能力科研成果，是針對某一課題進行研究、論證后，得出的新觀點、新思想、新方法或新理論?？蒲谐晒钦麄€科研工作最終的成果顯示，高校教師要具備發表科研成果的能力。第一，具備科研成果的表述能力?？蒲谐晒谋硎霭蒲袌蟾婧涂蒲姓撐膬深??？蒲袌蟾媸敲枋鲅芯抗ぷ鞯慕Y果或進展的文件，是匯報情況、提出建議、表述新發現成果的文獻。根據研究的內容、方法的不同，研究報告分為實證性研究報告和文獻性研究報告。實證性研究報告，是用實證性方法進行研究、描述研究結果或進展的文件。按照其采用的科研方法分為調查報告、實驗報告兩類。文獻性研究報告，是用文獻法進行研究的報告，以對文獻的分析、比較、綜合為主要內容，并展示文獻的考證過程。無論哪一種研究報告，其內容結構都以引言、正文、結論三部分為主，此外還包括題參考文獻、附錄等部分?？蒲姓撐氖强蒲泄ぷ髡邔δ骋徽n題進行系統、專門的研究后，對研究結果進行闡述和論證的一種理論性文章?？蒲姓撐牡念愋涂煞譃槔碚撽U釋性論文和個案案例性論文兩大類。理論闡釋性論文是對某項理論的闡釋和論述。這類論文包括一般研究論文和學位論文兩種形式。個案案例性論文通常是運用行動研究方法，對具體事實進行記述、分析、推理后形成一定的文字材料。第二，具備科研成果的發表能力。論文，促進科研成果的推廣和交流。復習思考題一、概念題科學研究科研意識理論假設方法論文獻法調查法實驗法行動研究法科研報告科研論文實證性研究報告文獻性研究報告二、思考題2.試論高校教師科學研究的任務？校教師科研能力的表現？4.如何理解教師的科研能力？7.科學研究方法論體系構成？8.什么是文獻綜述？基本結構是什么？運用調查法的基本要求？13.實施科研活動的能力表現有哪些？第五章高校教師的創新能力第一節教師創新能力概述創新不同于創造，創造是指開創前所未有的事物，強調首創性；而創新的立足點在于“新”，它既可以指首創的新方法、新知識、新產品，也包含在現實條件下通過內部的變革或重新組合而獲得的新事物，它的產品滿足時代的需求。創新包含了創造。教師的創新能力就是指教師在教育教學和科研工作中，創造新知識、新方法、新產品，或依據一定條件進行變革和更新活動應具備的主觀條件。它具有四方面特征，即開拓性、普遍性、復雜性、可培養性。第二節教育教學工作創新能力教育教學工作創新能力體現在德育創新能力、教學創新能力以及教育機智三方面。德育創新能力，是指高校教師在工作中能夠主動地采用新知識、新觀念、新方法，對學生的思想、品質、意志、情感進行積極的引導，培養學生健康的人生態度和行為方式的教學創新能力是教師樹立以人為本的教育理念，充分吸收現代自然科學和社會科學的新成果，改革教學的內容、方法和手段，提高教學效能，培養創新型人才的能力。教學創新能力具體體現為：專業知識學習能力；教學內容創新能力；教學方式創新能教育機智是指高校教師在教育教學的過程中，積極發揮自身的創新能力，有效控制教育情境以及靈活應對突發性事件的能力。具有突發性、靈活性、創新性和目的性等特點。第三節科研工作創新能力教師的科研創新能力從科研創新意識、科研創新思維和科研創新精神三方面體現出來?？蒲幸庾R是高校教師對科學研究活動的主觀認識和自覺承擔意識。形成科研創新意識，要求高校教師掌握深入、全面的理論知識基礎，具有超前意識，并始終保持高度的職業敏感?？蒲袆撔滤季S則是引導科研創新意識進一步深入，形成具有邏輯性的研究活動的重要心理條件。創新思維是指人腦對客觀事物進行求新探索而獲得的具有獨創結果的思維過程。創新思維在科研中的作用體現在四方面：導向作用、選擇作用、催化作用、溝通作用。科研創新精神是指教師以追求真理、奉獻社會為己任，在科研工作中體現出來的創造和革新的理想、信念、情感、態度、意志等心理品質。第四節教師創新能力的培養創新型人才的特征：(1)較高的智商。(2)具備創新思維。(3)具有豐富的人格特征。教師創新能力的培養策略：首先，完善和強化知識結構，有利于發揮創新才能。其次，進行心理訓練，有利于提高創新能力。第三，培養和發展創新思維能力，包括記憶力、發散思維、輻合思維、直覺思維能力等。第四，進行教育教學和研究技能訓練。第五，形成開放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵教師創新。復習思考題一、概念題教師創新能力德育創新能力教學創新能力科研意識創新思維科研創新精神二、思考題的關系是什么？2.教師創新能力的特征是什么？2.教師教學創新能力的具體表現是什么？4.什么是教育機智？教育機智的特點是什么？5.教師科研創新能力的表現是什么？7.創新思