工程教育專業認證背景下的高等數學教學模式探索與實踐摘要：本文從工程教育專業認證的角度出發，基于OBE理念，對《高等數學》課程從教學體系模式改革、教師素養的提升以及考核模式的多樣化轉變等方面進行分析，探索改革途徑。關鍵詞：專業認證；高等數學；能力工程教育專業認證遵循三個基本理念：成果導向教育（OBE），學生為中心,持續改進。這些理念已經成為美國、英國、加拿大等西方教育發達國家教育改革的主流趨勢，被工程教育專業完全采納。工科數學課程是工程教育的基礎,而《高等數學》課程在普通高等學校中都有學時多、學分高、涉及專業廣、覆蓋面大等特點，是學校公共必修的最重要基礎課程之一。《高等數學》課程的學習不僅能夠幫助學生理解和掌握有關數學的基本理論、知識和方法，為后續學習專業課程打下基礎，而且對提高學生的抽象思維能力,邏輯推導能力，實際問題抽象成數學模型的能力，分析解決復雜工程問題能力，創新能力，個性心理品質等都具有非常重要意義。本文旨在凝練基于信息技術平臺的大學數學教學中的翻轉課堂、混合式教學、討論式教學等教學方法改革的做法與經驗，并將其集結成優質課程資源應用于實際課程教學，在高等數學課程的教學目標、教學大綱、微課和翻轉課程、互動式教學等方面進行探索和實踐，摸索適合學生現有狀況和具有專業特點的高等數學教學模式新路子。《高等數學》課程教學實踐中存在的問題《高等數學》課程大部分仍采用課堂灌輸式教學，課程內容體系的設置還跟不上學習發展的戰略和人才培養的定位等。尤其在課程的內容和體系的設置方面都沒有進行優化升級，比如基礎內容還很缺乏，選學的知識過少。高等數學課時近些年來在工程教育專業中，被普遍壓縮，數學時間相對來說較為缺乏。這也使得老師在實際教學時，過于偏重對數學問題的求解，反復地進行舉例，在數學問題的設置方面，也沒有融入工程的元素，沒有真正地讓學生理解數學的內涵與功能，對于實際問題的解決起不到應有的作用，使學生解決問題的能力逐漸被弱化。在工程教育專業認證背景下，隨著信息化時代的到來，網絡上的優質教學資源繁多，怎樣在其中找到適合本校學生的內容？如何與課堂教學相結合？如何有效開展高等數學教學以確保所培養的該專業的畢業生的質量......這些問題都是需要深入思考和亟待解決的。基于OBE教學理念的教學改革實施路徑工程教育強調成果導向，以培養工程人才為終極目標，在社會對復合型應用型工科人才的需求日益高漲的市場形勢下，我們應該緊跟時代發展形勢，靈活調整數學教學思路、教學內容和教學方法，以適應工程教育專業認證要求。下面主要從以下幾個方面進行研究：1.探索教學目標、內容和模式的改革從封閉課堂向開放課堂轉變。我們要做的是運用微課視頻，特別是基于移動APP的微課視頻，或者建設網絡教學平臺，打破這種時間和空間上的限制，使得學生在課上和課下都可以和老師交流，發揮網絡與課堂教學的協同效應。通過集成創新優質課程資源融入課堂教學，整合線上優質的教育資源和線下教師組織、引導的“面對面”互動優勢，將理論知識化為解決實際問題的實踐技能，使教學效果落地化、具體化，努力使學生獲得最佳的學習體驗和知識、能力等方面收益的最大化。建設開放課堂，實現時間、空間和內容上的開放，建立交互式教學模式。時間上從課內向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實驗室拓展，內容上從教材向參考資料擴充。基于優質課程資源實現人機交互，師生互動，學生互動。（2）從知識課堂向能力課堂轉變。現有教學理念仍存在著“一言堂”和“滿堂灌”的現象。缺乏以產出為導向、以學生為中心等先進教學理念，在教學中忽略了對學生學習該課程的最終目標是什么進行思考，以及學生如何高效完成學習任務，學習該課程對后續專業知識有什么幫助等。我們要做的是探索滿足需求的教學內容。可以根據專業需求，以學生的起點和能力不同進行分層教學，探索數學與能力的關系，以適應工程教育專業的要求。（3）從重學輕思向學思結合轉變。學生如果只是被動接受知識，缺乏主動思考，那么必然就不會用高等數學的知識去解決生活以及專業的問題。教師應采取多種教學方法、教學手段，調動學生學習和思考的積極性，培育學生的問題意識。案例教學，是一種開放式、互動式的教學模式。教師可根據專業特點，設置合適的案例，引導學生對案例提出的問題進行深入的分析，并給出解決方法，實現對問題本質的理解。在面對形形色色實際問題時，有意識地鍛煉和提高學生學習能力和解決問題的能力。（4）從重教輕學向教主于學轉變。以學生為中心，就需要在教學過程中以學生為主體，讓學生養成主動學習和探究學習的良好習慣，使得在培養學生方面達到既定目標。教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。2.搭建信息化平臺，利用優質課程資源，建設高質量教師隊伍伴隨著互聯網技術的快速發展，微課、慕課、翻轉課堂和創客運動有機結合的線上與線下混合式教育模式的誕生，開啟了數學課程教學變革的新時代。計算機技術的發展為線上與線下混合式學習方式的深度融合提供了可能，混合式學習成為學生獨特的學習體驗。對于高等數學中不易理解的知識點可以制作動畫，以動態的方式去呈現，多媒體技術的應用使得學生學習的積極性大幅提高，并且也會提升學習效果。這就需要建設一支不斷更新自己的知識與理念，與時俱進的教師隊伍，全面提升教師的信息技術能力，教學設計能力以及資源整合與信息技術在教學中實施的能力。3.建設多維度的評價體系，探索適合學生的教與學的新模式工程教育專業認證的持續改進要求通過有效的質量監督和反饋機制，逐步完善課程教學質量，這就需要在教學過程中，建立常態化的教學評估和評價體系，以及行之有效的質量監控和反饋機制，并將持續改進的成效落實在學生表現上。由于傳統考核方式存在諸多弊端，比如形式單一，效果片面，考核內容不夠全面，反饋時效性差，助長學生應試學風等，因此需要建立一個全方位評價體系。可以在傳統的考試基礎上增加在線學習和過程化考核模塊。過程化考核是以分階段、分層次、多方位培養學生為目標，因此加強學生學習的過程化管理，帶來的是對學生學習效果評估的全面化、合理化，同時學生學習的主動性得到了充分的發揮。通過試點班學生反饋、教學評價、學習效果等方面進行分析，總結實踐經驗，更好地盤活和利用優質資源。通過公共基礎層次評價和專業應用層次評價體系的建立，監督課程教學質量，加強學習過程的考核和數學學習能力的考核。總之，我們應該在專業認證背景下結合OBE理念對《高等數學》這門課程進行探索改革，適應于工程技術人才培養的實際需要，使之滿足工科專業的教學需求，為工程技術人才的培養提供可靠保障，以適應不同專業學生未來就業崗位的需要，讓學生的職業發展更加順暢。因此重新構建高等數學課程體系和教學內容，重新對其考核方式進行改革，這對個性化教學，更好的讓《高等數學》課程服務于專業，服務于經濟建設和社會發展均有重要的意義。參考文獻：［1］楊淑伶,金朝永,王振友等.工程教育認證背景下大學數學微課的實踐［J］．教育觀察,2018,(,17):76-78.［2]劉寶，李貞剛，阮伯興．基于工程教育專業認證的大學課堂教學模式改革［J］.哈爾濱:黑龍江高教研究,2017(4):157-160．［3］陳明.基于OBE教育理念的高等數學課程思政教學探索[J