《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學設計（兩課時）【教學目標】語言建構與運用：掌握“方”“哂”“與”等文言實詞虛詞，梳理特殊句式。通過誦讀體會人物語言風格，感受《論語》對話體的魅力。思維發展與提升：對比分析四子志向差異，探究孔子“喟然嘆”的深層原因。辯證思考儒家“入世”與“超然”的價值選擇。審美鑒賞與創造：品味曾皙“春服既成”場景的意境美，理解其與儒家理想的內在關聯。文化傳承與理解：理解孔子“禮樂治國”的政治理想，感悟儒家教育思想中“因材施教”的智慧。【教學重難點】重點：通過語言細節分析人物性格，理解孔子對不同志向的評價。難點：結合春秋時代背景，闡釋曾皙之志的文化內涵及其現實意義?！緦W情分析】高一下半學期學生已具備一定文言文閱讀能力，但對《論語》的對話邏輯和儒家思想關聯性理解不足。學生對“言志”類文本易停留在表層翻譯，需引導其關注對話中的潛臺詞與文化密碼。【文本解讀】結構特色：以“問志-言志-評志”為脈絡，通過對比凸顯主題。人物語言個性化（子路率直、曾皙詩意），暗含孔子評價傾向。思想內核：曾皙之志并非“避世”，而是以禮樂教化實現“天下大同”的理想圖景?？鬃印拔崤c點也”的嘆息，折射出對現實困境的無奈與精神堅守。第一課時：文言筑基·析志明理一、情境導入（5分鐘）問題鏈導入：·如果班級召開“我的理想”主題班會，你會如何描述自己的志向？·兩千年前的孔子課堂，四位弟子如何回答這個問題？他們的答案為何讓孔子“喟然嘆”？二、整體感知（15分鐘）誦讀任務：·分角色朗讀，標注人物語氣詞（如“率爾”“鏗爾”），感受性格差異。·教師范讀曾皙言志段落，重讀“莫春者…詠而歸”，體會音韻節奏。文言梳理：·小組合作完成表格：人物關鍵動詞志向概括孔子反應子路率爾而對勇治千乘哂之冉有對曰禮治小國無明確評價公西華對曰愿為小相惜其謙讓曾皙舍瑟而作春游詠歸喟然嘆三、深度探究（20分鐘）主問題：孔子為何唯獨贊賞曾皙？子任務1：還原歷史語境補充春秋時期“禮崩樂壞”的背景，理解“浴乎沂，風乎舞雩”的祭祀文化內涵。子任務2：對比語言風格子路“率爾而對”vs曾皙“舍瑟而作”，分析動作細節折射的人物修養差異。子任務3：解讀“喟然嘆”結合《論語·先進》“過猶不及”，理解孔子對理想與實踐矛盾的思考。第二課時：文化尋根·思辨升華一、文本再探（10分鐘）語言品鑒：·聚焦“莫春者…詠而歸”的意象群（春服、童子、沂水、舞雩），繪制意境圖并配文解說?！Ρ取墩撜Z·侍坐》與《莊子·逍遙游》對“自由”的不同詮釋。二、思辨討論（25分鐘）議題：曾皙之志是消極避世還是積極救世？觀點交鋒：正方：描繪禮樂教化的理想社會，是儒家“大同”思想的詩意表達。依據：結合《禮記·禮運》“大道之行也，天下為公”。反方：回避現實責任，帶有道家“小國寡民”的逃避色彩。依據：聯系冉有、公西華的具體治國方案對比。教師點撥：從“詠而歸”的儀式性解讀儒家“樂教”思想，揭示“美育”對人格養成的作用。三、現實觀照（10分鐘）聯結思考：當代青年能否從四子之志中獲得啟示？舉例說明（如子路的擔當精神、曾皙的精神境界）。播放《典籍里的中國》孔子片段，討論“士不可以不弘毅”的當代詮釋。【板書設計】【課后作業】寫作任務：以“孔子，我想對您說”為題，結合個人理想寫一封文言書信。拓展閱讀：對比《論語·先進》與《孟子·齊桓晉文之事》，整理儒家治國思想的發展脈絡。【設計亮點】雙線并進：文言積累與思想探究螺旋上升，避