【摘要】小學階段是學生語言能力發(fā)展的關鍵時期，也是他們思維啟蒙的重要階段。小學英語教師應注重培養(yǎng)學生的思維品質。文章結合具體的教學實踐，深入探討如何在小學英語課堂中有效塑造學生的良好思維品質，旨在通過培養(yǎng)學生思維品質來積極推動整個教學過程。【關鍵詞】小學英語；思維品質；培養(yǎng)路徑《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程承擔發(fā)展學生思維能力的任務。其中，思維品質是英語學科核心素養(yǎng)中的一個重要維度，良好的思維品質是學生發(fā)展的重要保障。小學英語教師應通過優(yōu)化英語教學模式，幫助學生更好地掌握語言知識，提升語言運用的能力。同時，教師應采取合適的策略，提升學生的思維品質，幫助學生形成良好的思維習慣，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎［1］。一、啟動舊知，訓練思維敏捷性啟動學生已掌握的知識，不僅能夠有效幫助學生鞏固所學知識，而且能夠促使他們運用所學知識去解決新問題。在教師的引導下，學生進行回顧和關聯(lián)，逐步拓展自己的思維空間，增強自身的思維敏捷性。這種教學方法不僅有助于提升學生的學習效率，而且能夠讓學生在訓練中增強思維的敏捷性。以譯林版小學英語五年級下冊Unit3“Askingtheway”一課的教學為例。教師可以先通過提問的方式引導學生回顧與問路相關的知識。例如，教師可以展示一張簡單的地圖，并以問題“Ifyouwanttogotothebookshop，whichdirectionshouldyougo？”引導學生回顧所學知識。在教師的引導下，學生回答：“Turnleftatthetrafficlightsandgostraight.”。而后，教師利用多媒體設備展示生活場景：一個外國游客在街頭問路，想要去附近的電影院。教師以問題“Ifyouwerethetourist，howwouldyouaskfordirections？”引導學生積極運用所學語言知識來組織疑問句，如“Excuseme，couldyoutellmehowtogettothecinema？”。如此，教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在實際應用中思考并表達。為了訓練學生的思維敏捷性，教師可以設計“快速問答”環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以展示一系列地點圖片（如醫(yī)院、圖書館、公園等），并快速說出問路句子（如“HowdoIgettothehospital？”），學生需要迅速反應并給出正確的指路建議。這樣的活動可以讓學生在短時間內快速思考并表達，有效訓練他們的思維敏捷性。最后，教師可以安排學生進行雙人小組合作，創(chuàng)編一個關于問路的對話，讓學生根據(jù)提示（如目的地、交通工具、路線等）來構思對話內容。在雙人合作的過程中，學生互相借鑒、密切協(xié)作，在實踐中鍛煉語言運用能力和思維的敏捷性。啟動舊知不僅能幫助學生鞏固和拓展已有知識，還能培養(yǎng)他們快速思考和應對新情境的能力。在英語學習過程中，具備敏捷的思維有助于學生更快地理解詞匯、句型和語法結構，從而提高學習效率。同時，這種訓練還能增強學生的學習興趣和信心，為他們未來的英語學習打下堅實基礎［2］。二、問題引導，訓練發(fā)散性思維在英語學習過程中，教師的提問和學生的回答是學生深化語言理解的關鍵環(huán)節(jié)。通過問題引導，教師可以激發(fā)學生的學習主動性，讓他們在英語表達中闡述自己的觀點和疑惑［3］。同時，發(fā)散性思維的訓練能夠促使學生提出更豐富、更具創(chuàng)新性的想法和問題，這些思考成果不僅能夠為課堂討論提供豐富的素材，還能夠進一步推動師生之間、學生之間的深入交流與互動，從而提升學生的交際能力。以譯林版小學英語五年級下冊Unit8“Birthdays”一課的教學為例。教師可以先展示與生日相關的圖片或視頻，并以問題“Whatdoyouusuallydoonyourbirthday？”激發(fā)學生的學習興趣。學生會根據(jù)自己的經驗回答，如“Ihaveabirthdayparty.”“Igetpresentsfrommyfamily.”等。接著，教師可以通過問題“Ifyoucouldhaveanybirthdaypartyyouwant，whatkindofpartywouldyouliketohave？”鼓勵學生發(fā)揮想象力，讓學生發(fā)散思維，說出各種有趣的答案，如“Iwantaspace-themedbirthdayparty！”。為了進一步激發(fā)學生的發(fā)散性思維，教師可以通過問題“Whatdoyouthinkarethebestthingsaboutbirthdays？”引導學生從多個角度思考生日的意義和價值。學生可以從多個角度回答這個問題，如“Ilovegettingpresents！”“Ienjoyspendingtimewithmyfriends.”“Igettoeatspecialbirthdaycake！”等。此外，教師還可以為學生創(chuàng)設情境：“Ifyouwereplanningabirthdaypartyforyourfriend，whatwouldyoudotomakeitspecial？”。在此情境中，學生需要思考如何為朋友策劃一個特別的生日派對，這涉及選擇主題、準備食物、安排活動等多個方面。例如，學生A回答：“Ineedtohaveadeepunderstandingofmyfriends'preferencesandintereststocomeupwithatheme.”。學生B補充道：“Atthesametime，wealsoneedtoconsiderthetypesoffoodfortheparty，includingstaplefoods，desserts...Thesefoodsshouldnotonlysatisfyeveryone'staste，butalsocorrespondtothethemeoftheparty.”。可見，教師能夠通過問題引導來提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們靈活多變的思維方式。在問題的驅動下，學生能夠學會多角度、多層面地思考問題，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能、激活發(fā)散性思維。三、小組活動，訓練聚合思維聚合思維是指將各種信息聚合起來，尋找這些信息之間的關聯(lián)，進而得出結論或解決問題的思維方式。小組活動能夠為學生提供互動、合作的學習環(huán)境，讓學生感受學習英語的樂趣和意義。在這種環(huán)境中，學生更愿意積極參與，主動思考，進而提升他們的聚合思維能力［4］。以譯林版小學英語五年級上冊Unit7“Atweekends”一課的教學為例。首先，教師設計主題為“周末的組織與分享”的小組活動。在活動準備階段，教師可以為小組提供相應的活動卡片，每張卡片上寫有一個周末活動，如gotothepark、watchTV、playfootball等，并為學生提供白紙和彩色筆，以便學生記錄和分類使用。接著，教師可以將學生分成若干小組，每組4～5人，并且給每組分發(fā)10～12張活動卡片，確保每個小組都有不同種類的活動卡片。在個人分享階段，教師可以讓每名學生輪流抽取一張卡片，用英語描述卡片上的活動，并分享自己是否喜歡這項活動以及原因。例如，有學生說：“Ontheweekendoflastweek，Itookpartinabasketballmatchoncampus.Inthegame，weshouldnotonlyplayourownadvantages，butalsolearntocooperatewithteammatesandfacedifficultiestogether.Atthesametime，Ialsodeeplyappreciatethecharmofsports，whichcannotonlyexercisethebody，butalsocultivatewillpowerandteamworkspirit.”。然后，教師可以引導小組成員進行討論，根據(jù)活動的性質和特點，嘗試將卡片上的活動進行分類。例如，學生可以將活動分為outdooractivities、indooractivities、sportsactivities、recreationalactivities等。其中，教師可以引導學生在小組內部選擇一名記錄員，讓記錄員將分類結果記錄在白紙上，并用彩色筆進行標注和美化。最后，每個小組派代表輪流上臺，展示他們的分類結果，并用英語向全班解釋分類的理由。在此過程中，教師應點評學生的表現(xiàn)，肯定他們的努力和創(chuàng)意，并針對他們在語言表達和分類思維方面的不足提供指導與建議。在課堂上，學生不僅能夠在真實的語境中用英語描述自己的周末活動，還能夠通過聚合性思維，將不同的周末活動進行分類。這樣的小組活動不僅能夠鍛煉學生的語言能力，還能夠增強他們的聚合思維和團隊合作精神。同時，學生還能夠從他人的分享中了解不同的周末活動方式，拓寬視野。在小組活動中，學生可以通過交流和討論，了解更多的知識和信息，拓寬思維視野，進而增強思想的開放性和包容性，提升他們自身的聚合性思維能力。四、鼓勵質疑，訓練批判性思維在小學階段，學生的思維方式和認知能力處于快速發(fā)展的時期。教師應培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生形成獨立思考的習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和問題解決能力。以譯林版小學英語四年級上冊Unit2“Let'smakeafruitsalad”一課的教學為例。教師先展示一張水果沙拉的圖片，并以問題“Whatcanyouseeinthispicture？”引導學生進入新課。學生根據(jù)圖片回答，如“Iseeapples，bananas，grapes...”。接著，教師以問題“Doyouthinkallfruitsaresuitableformakingafruitsalad？”引導學生思考“是否所有水果都適合制作水果沙拉”，從而激發(fā)他們的質疑精神。基于此，有學生質疑道：“Whydoweneedtousethesefruitstomakeasalad？Whynotuseothers？”。這種質疑能夠體現(xiàn)學生對于食材選擇的批判性思維，他們開始思考不同水果的口感、顏色、營養(yǎng)價值等因素對于水果沙拉的影響。當教師介紹制作水果沙拉的步驟時，有學生質疑道：“Whydoweneedtocutthefruitsintosmallpieces？Can'twejustputthewholefruitsin？”。這種質疑能夠體現(xiàn)學生對于制作步驟的批判性思維，他們開始思考每一步操作的合理性和必要性。最后，教師還可以引導學生思考水果沙拉的營養(yǎng)搭配。有學生質疑道：“Isithealthytoeattoomuchfruitsalad？Shouldweaddsomeotheringredientstomakeitmorenutritious？”。這種質疑能夠體現(xiàn)學生對于食物營養(yǎng)搭配的批判性思維，他們開始關注食物的健康性和營養(yǎng)均衡。在初步的水果沙拉制作過程講解結束后，教師可以組織學生圍繞沙拉制作過程進行深入討論，例如“Howtokeepfruitsfreshduringtheproductionprocess？”。在討論過程中，學生分享自己的觀點，積極傾聽他人的意見。當某個學生提出一個觀點時，其他學生會嘗試用事實、經驗或邏輯推理來支持或反駁。例如，當一名學生提出“Lemoncangreatlyenhancethetasteofsalads.”時，另一名學生說道：“Butthesourtasteoflemonmaymaskthesweetnessofotherfruits，soitneedstobeaddedinmoderation.”。這種討論過程能夠幫助學生保持開放的學習心態(tài)，提升獨立思考和邏輯推理能力。可見，在質疑的過程中，學生需要不斷地回顧、分析和總結，從而加深他們對知識的理解和記憶；同時，他們能夠運用所學知識和批判性思維去分析問題、解決問題，從而提升自己的綜合能力。五、文本延伸，訓練創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)注重學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，是現(xiàn)代教育的核心目標之一。在小學英語教學中，教師應通過文本延伸，引導學生深入挖掘和探討文本內容，幫助他們更好地理解和運用所學知識，從而提升其英語水平，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。以譯林版小學英語六年級下冊Unit8“Ourdreams”一課的教學為例。學生需學習如何表達自己的夢想，并了解實現(xiàn)夢想需要付出的努力。為了讓學生掌握基本語言知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，教師可為其設計活動“DreamPaintingActivity”。教師可以先讓學生自行分組，每組選擇一個或多個“夢想”主題來進行延伸活動。例如，學生選擇主題“APollution-freeGreenEarth”，描繪出其中的生態(tài)與人類和諧共生的場景；也可以根據(jù)主題“FutureTechnologicalDevelopmentandChangesinHumanLifestyle”，發(fā)揮想象力，繪制智能機器人、飛行汽車、太空旅行。學生可以使用彩色筆、水彩、油畫