【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出“以核心素養為導向”的課程目標。為了促進學生核心素養的發展，小學數學教師應利用數學閱讀可持續建構數學知識體系的特點，在數學閱讀教學中將核心素養的培育明晰化、可操作化。文章闡述數學閱讀與數學課程核心素養間的關系，結合實際教學案例分析核心素養視角下小學數學閱讀教學的實施策略，以期促進數學課程核心素養內涵的貫徹落實。【關鍵詞】核心素養；小學數學；閱讀教學數學作為認識與探究客觀事物的重要途徑，與閱讀活動存在密切聯系。對于小學階段學生來說，在學習數學時，他們可以根據已有經驗與知識基礎，從語義、數學符號、圖表共同構成的材料中提取數學信息，也可以對提取的數學信息進行加工，將其轉化為抽象性數學語言。這些都是數學閱讀的形式，對學生數學推理、數學抽象、數學表達、數學交流等能力素養的發展具有促進作用。為了滿足核心素養教育的要求，小學數學教師需要將數學閱讀教學與核心素養的培育聯系起來，以核心素養為導向，探索具有針對性的數學閱讀教學策略。一、數學閱讀與數學核心素養間的關系（一）數學閱讀促進學生核心素養發展數學閱讀是數學學習的必要路徑。為了完成探究、理解、應用數學知識這一學習目標，學生不僅需要深刻記憶數學公式、定義等基礎知識點，還需要將基礎知識與現實生活緊密聯系起來，明確知識點所體現的客觀規律，并在解決數學問題時將客觀規律靈活應用于實踐活動。從核心素養教育的角度來看，學生通過數學閱讀來完成學習目標的過程，也是其數學核心素養逐漸得到發展的過程［1］。例如，在學習“100以內數的認識”“萬以內數的認識”等數與數量關系方面的課程時，學生往往需要通過閱讀教材中有關現實生活的材料，將現實生活與計數單位、十進關系等知識點聯系起來，明確其在現實生活中的具體體現，并以此為切入點，逐漸理解其中的數量規律。此外，十進制數量關系以及“十”“百”“千”等計數單位均屬于抽象數學概念，閱讀材料中有關現實生活的內容則較為直觀，因此在完成閱讀活動后，學生往往能夠在從直觀到抽象的理解過程中，對數與數量關系形成一定感悟，明確抽象數學概念與直觀事物間的聯系，進而提升數感。值得注意的是，數學核心素養的發展應建立在學習興趣與探究實踐的基礎上。為了有效培育學生的數學核心素養，教師應激發學生對數學知識的興趣，促使他們在探究、解決數學問題的過程中，靈活運用所學知識與技能，積極發揮其歸納總結、邏輯推理等思維能力。此外，在數學閱讀中，原本抽象的數學知識通過內容豐富的閱讀材料直觀、生動地呈現出來，能夠充分激發學生學習數學的興趣，從而促進學生數學核心素養的提升。（二）核心素養教育發揮數學閱讀價值在以核心素養為導向的數學教學中，核心素養的培育需要以具有持續性的思考探究實踐為基礎。在以核心素養為導向的數學閱讀教學中，學生可以獲得更多自主探究的機會，并在自主閱讀數學材料、理解閱讀材料內容的過程中，逐漸形成對數學知識、數學問題的自我見解，學會質疑、分析問題，促使他們解決復雜的數學問題。此外，以核心素養為導向的數學閱讀具有直觀化、動態化的特點，不僅可以對抽象數學知識、概念進行直觀呈現，還可以幫助學生構建動態化的知識體系，使他們能夠從閱讀材料中挖掘數學知識，并與自身已掌握的知識、經驗相融合，進而深刻理解數學概念、原理。可見，以核心素養為導向開展數學閱讀教學具有可行性與較高的應用價值。二、核心素養視角下小學數學閱讀教學的實施策略（一）明確價值，激發學生閱讀動力在常規教學模式下，部分教師會將知識講解、習題解析與互動性課堂活動作為主要課程內容，很少會組織數學閱讀活動，或是進行專門的數學閱讀指導。在這種模式下，學生會習慣于按照固定模式進行數學學習，難以激發數學閱讀的興趣，數學閱讀教學的實際效果不如人意。針對這一情況，教師應充分發揮數學閱讀在趣味性與學習興趣培養方面的教學價值，并通過閱讀材料中引入趣味元素的方式，將數學閱讀的優勢與價值充分發揮出來，使學生能夠在數學閱讀的過程中獲得良好學習體驗，產生積極參與數學閱讀活動的內在動力［2］。人教版數學一年級下冊以“100以內數的認識”的教學為例。教師發現班級內許多學生對各種小動物比較感興趣，因此設計如下以“數腳趾”為主題的閱讀材料，同時鼓勵學生結合材料展開閱讀與討論。周末時小明和媽媽一起去逛動物園，發現動物園中小動物們的腳趾數量并不相同，有的動物每只腳有五根腳趾，有的動物每只腳有四根腳趾，還有的動物每只腳卻只有兩根腳趾，你知道有哪些動物有五根腳趾嗎？長有四根腳趾和兩根腳趾的又是哪些動物呢？以“數腳趾”為主題的閱讀材料具有較強趣味性與話題性。學生能夠根據自己的經驗聯想到五根腳趾的猩猩、四根腳趾的老鷹、兩根腳趾的鴕鳥等動物，并在完成閱讀后與其他同學進行討論，從而營造愉悅、輕松的課堂氛圍。由此，學生會對數學閱讀活動形成深刻印象，獲得良好的學習體驗，進而增強參與數學閱讀活動的積極性。（二）依托教材，合理選擇教學素材小學數學教師應依據學生的年齡特點、知識經驗，以及學科的知識結構，選擇符合學生閱讀興趣與實際教學需求的閱讀材料。為了保障數學閱讀教學的質量與效率，教師還需要立足于教材內容，盡可能地從教材中選擇合適的閱讀材料，或以教材內容為切入點設計相關閱讀材料。如此，教師既可以降低前期教學準備的工作量，提高教學設計整體效率，也可以加深閱讀材料與其他課程內容間聯系，幫助學生更好地領會課程知識［3］。以人教版數學三年級上冊“分數的初步認識”的教學為例。教材中“幾分之一”與“幾分之幾”的內容，都是以折紙為例進行知識講解，因此教師可以將“折紙”作為閱讀教學的素材，結合教材內容設計如下以“折紙”為主題的閱讀材料。小明、小紅、小亮、小強四位小朋友手中只有一張正方形的紙，為了讓每個人都能夠折紙飛機，小明決定將紙平均分成四份，這樣每個人都可以得到相當于原紙張大小四分之一的紙張。以“折紙”為主題的閱讀材料包含小學生生活中十分常見的折紙飛機元素，因此學生在閱讀時會感到比較熟悉，能夠將文字內容轉化為形象的生活場景，并以“一張紙”與“四分之一張紙”的對比作為現實依據，對“幾分之一”概念形成直觀認知。此外，在完成對該材料的閱讀后，學生能夠學會將折紙行為轉化為抽象數學概念（如1與），有助于他們在學習“幾分之幾”部分的知識時，更好地理解“幾分之幾”的概念，提升學習效率。（三）全面提升，設計多維教學目標義務教育階段數學核心素養的涉及范圍非常廣，無論是數學學習的基礎知識與技能，還是解決數學問題所必需的各種經驗方法、能力素質，抑或學生長期發展所必備的品格，都與數學核心素養有著密切關系。因此在以核心素養為導向的數學閱讀教學中，教師需要從學生全面發展的角度出發，根據實際課程內容設立包含知識技能、經驗方法、情感態度與價值觀、關鍵能力等維度的教學目標，從而充分發揮數學閱讀在核心素養的培育方面的教學價值。以人教版數學四年級下冊“數學廣角—雞兔同籠”的教學為例。教師可以將《孫子算經》中“雞兔同籠”問題的原文作為閱讀材料，與相關注釋、翻譯資料共同提供給學生。同時，教師結合閱讀材料設計以下多維度教學目標。1.知識與技能：理解和掌握“雞兔同籠”問題的基本數學模型。2.經驗與方法：鼓勵學生嘗試多種解題方法，并比較不同方法的優劣，培養探索和實驗的精神。3.情感態度與價值觀：了解中國古代數學文化，感受中國古代人民的智慧，樹立文化自信。4.關鍵能力：嘗試以建模方法解決類似數學問題，發展模型意識與遷移類推能力，拓寬“雞兔同籠”的知識外延。（四）由表及里，恰當創設閱讀情境數學知識是對客觀規律的總結，基本源于某一類特定的生活情境。如果在脫離情境的情況下探索數學知識，那么數學思考就容易變得流于形式，學生的核心素養發展也會受到影響。在以文字資料為主要素材的閱讀教學中，對于閱讀情境的創設尤為重要［4］。在以核心素養為導向的小學數學閱讀教學中，教師需要根據閱讀材料內容，為學生創設符合其心智發展水平與知識基礎的閱讀情境，從數學視角將閱讀材料凝練為形象化、直觀化的數學問題情境，并引導學生想象情境中的細節，幫助其準確捕捉、理解閱讀材料中的關鍵信息，使學生能夠逐漸理解閱讀材料中的抽象數學知識，開闊數學眼界，提升對數學的敏感性。再以“數學廣角—雞兔同籠”的教學為例。教師可以先結合原文內容，鼓勵學生對多只雞和兔子共處同一籠子的場景展開想象，并利用多媒體教學設備與相關圖片、視頻資料，創設“雞兔同籠”情境。待學生對“雞兔同籠”情境形成直觀印象后，教師結合閱讀資料中的“上有三十五頭，下有九十四足”，向學生提出“一只雞有幾個頭，幾只腳？一只兔子又有幾個頭，幾只腳呢？”等類似問題，使其能夠逐漸補充情境中雞與兔子的頭、腳數量細節。待情境細節基本補充完整后，教師引導學生將“雞有1個頭、2只腳”“兔子有1個頭、4只腳”“雞和兔子共有35個頭（總數為35只）、94只腳”等關鍵信息整合起來。在明確關鍵信息的情況下，學生能夠更好地探究問題解決方法，加深對于這類數學問題解決方法的理解。（五）強化感知，促進數學語言表達閱讀作為從材料中獲取信息的行為，與信息呈現、表達活動具有密切聯系。在開展以核心素養為導向的小學數學閱讀教學時，教師還可以借鑒語文教學領域的“讀寫結合”教學策略，將數學閱讀活動與數學語言表達活動結合起來，鼓勵學生根據自身數學閱讀經驗以及從閱讀材料中提取的數學知識，進行類似形式的數學表達，以達到“以寫促讀”的教學效果，提高學生數學閱讀能力。在良好數學閱讀能力的支撐下，學生能夠更好地發展數學核心素養。例如，在“數學廣角—雞兔同籠”一課的教學基本完成后，教師可以先帶領學生總結回顧“列表法”“假設法”“方程法”等解題方法，鼓勵學生大膽發言，理順各種方法的核心解題思路。待解題思路得到明確后，教師為學生布置“設計同類型題目”的課后作業，鼓勵其根據“雞兔同籠”的基本數學模型，設計有關“大小和尚分饅頭”“猜5角和1角硬幣數量”等其他情境下的同類型題目，并以規范的數學語言寫出來，列出相應解題思路。在這一數學語言表達活動