2024年《海燕》語文教案

《海燕》語文教案1

學習目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養樂觀精神。

學習過程：

一、課前熱身

(-)了解作者及課文背景。

1、作者：高爾基(1868—1936),蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生

在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表

作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列

寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命

斗爭，被列寧稱為是"一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、

《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，

對世界文學的影響很大。

①高爾基在俄語里的意思是“痛苦的"。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦

難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。

②"海燕"在俄語里是個合成詞，由(暴風雨)和(信使、預言家)兩個詞合成。作者當時

已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。

2、時代背景:19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人

民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄

國第一次大革命的前夕馬克思主義已經在工人中傳播工人運動此起彼伏階級矛盾空前激化。

高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺學生的罪行，于是

滿腔義憤地寫下"幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的

形象來表現當時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有

結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。為什么這部分能發表呢？那是由于作者巧妙地運用了象

征手法，才躲過了愚蠢的檢杳人員的眼睛在這一時期，

3、散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用

自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的.舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形

式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，

（二）課文誦讀，注意讀準字音，了解重點詞語的含義。

竄（）呻吟（）蠢（）企（）膽怯（）掠（）蒼茫：

高傲：

睡：

掠起：

預言家：

二、朗誦舞臺（帶著感情去讀吧，相信自己的感覺！）

三、課堂探究

（-）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

1本文的線索是什么？

2、文章以時間為序，著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現？

3、分析海燕的象征意義：

（1）課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句并有感情地朗讀。你覺得

海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神?

（2）聯系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

大海、風、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風雨又象征了什么？

4、文章通過什么方法塑造高大的海燕的形象的？

5、交斛討"面臨生活的暴風雨"應如何應對

（二）合作研討（將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發揮其功效！）

自主學習完成后，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解（展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會！）

由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

四、課堂小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿

越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的

一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中

也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦！）

本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再

舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？

《海燕》語文教案2

一、教學目標

1、通過預習，疏通并了解課文內容。

2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

二、教材重點、難點

重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

難點：理解海燕的自信心與洞察力

三、教學過程

（-）創設情境，導入新課

播放錄音,學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

（二）檢直預習

預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課"課前熱身”部

分內容。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地

飛翔

2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？

學生思考后提問表達能力和思維能力較強的學生回答教師肯定海燕那勇敢無畏的精神。

3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們

根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？

教師抽查提問，其他學生補充。

教師評價三幅畫面：

第一幅畫面（1一6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望

爨風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。

（五）品讀賞析

1、講析第一幅畫面：

1）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環境。"蒼茫’描寫大海氣勢；"卷

集"寫烏云翻滾的'情景。然后正面描寫海燕。

2）"黑色的閃電"形與色，用比喻表現海燕矯健的雄姿；”高傲地飛翔”總寫行動；"碰"

寫它勇敢低飛；"沖"寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來

3）寫聲音：正面描寫“叫喊"的勇敢，再從烏云聽到叫喊，側面烘托"叫喊"聲的威力，

用排比突出海燕敢于斗爭的精神

4）第二層通過聲音、彳亍動、情態等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態，與高傲的海燕形成鮮

明對比（啟發學習海燕的精神）

2、分析第二幅畫面：

L全班齊讀，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣

《海燕》語文教案3

1、了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。

2、培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的'品質。

了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。

指導自主學習

一、預學思考

結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?（見第一課時“知識鏈接"）

二、合作學習

1、聯系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么？

2、佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學們精讀

課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現的思想內涵。

三、檢測反饋

背誦課文

四、課堂小結

同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光

雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀5迎接人生的暴風雨。

五、課后作業

練習冊第9課

《海燕》語文教案4

教學目的

1.理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

2.認識海燕的象征意義。

3.培養學生的朗誦能力。

4.學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

教學設想

5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行

間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形

象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的

想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起

學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦

這樣三個環節，達到教學目的。

6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、

教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作

品有了一定的理解了。

7.課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大

海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為

理解海燕的形象服務。

教學步驟

一、介紹作家與作品

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868~1936),前蘇聯無產階級作家，

社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處

流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役,面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動

人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的.

題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升

上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901~1905年，他先后寫出了

《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作

品—標志著其創作達到了新的高峰。1913~1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部

《童年》和《在人間》，1922~1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級

的共同財富。

二、簡介文體

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情

詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

三、范讀課文

［一］播放朗讀錄音,要求學生認真聽讀。

1、注意字音

2、思考畫面應怎樣切分

［說明］引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后,

順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

層次劃分：

（一）（1—6節）暴風雨孕育之際海上景象

（二）（7—11節）暴風雨迫近之時海上景致

（=）（12—16節）暴風雨來臨之前海上景觀

［二］齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住

文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學

生思考。

四、研討課文

［一］講析第一幅畫面

指名朗讀，思考：

1.海上景象怎樣？海燕表現如何？

明確：環境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情

和英勇無畏的氣概。

2.其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼:海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯,躲藏在懸崖

底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

［二］講析第二幅畫面

默讀并思考：

1.海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環境更瞼惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

2.哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化?（見板書設計）

［三］講析第三幅畫面

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）

五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法。

［一］討論課文中各種事物的象征內容。

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

［說明］海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生

若理解有困難，教師適當給予講解。

［二］關于象征寫法。

1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇

章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻

畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

2.象征的作用：

(1)把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力；

(2)幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

六、歸納《海燕》的寫作手法：

1.對比、烘托的手法

2.象征手法

《海燕》語文教案5

教學目標：

1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、領會象征手法在文中的運用。

重點難點：

目標1、2、3都是重點，領會文中的象征手法是難點。

教具準備：

ppt課件

教學過程：

一、導入新課

在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了的散文詩《海燕》，謳

歌像海燕一樣的革命先驅。讓我們一起走進《海燕》，感受經典，從經典中獲得生活的啟迪。(幻

燈片展示1）（板書：《海燕》高爾基）

?高爾基簡介：請T立同學讀幻燈片。（幻燈片展示2）

二、展示學習活動（幻燈片展示3）

1、體會形象

2、評說作用

3、探究含義

三、學習活動一：體會形象（幻燈片展示4）

1、這篇文章塑造了怎樣的海翩鄉象？請給"海燕"加修飾語，并從課文中找到根據。（讀：

教師引導學生重讀有關詞語，讀出海燕的精神。）

教師小結：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態的描寫中，我們可以說

矯健的海燕、勇敢的海燕（”黑色的閃電"、"箭一般"：比喻，表現海燕的勇翰喬健，銳

不可當。）自信的海燕、樂觀的海燕（"高傲"：擬人，表現海燕的自信和自豪。

"叫喊""大笑""號叫"：擬人，表現海燕的自信，豪放）

無畏的海燕（"碰"、"沖""穿過""掠起"：動作描寫，表現海燕的勇敢無畏。）

智慧的海燕、有敏銳洞察力的.海燕（”敏感的精靈”"早就聽出了困乏"：擬人，表現海

燕的智慧和敏銳的洞察力。）

2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

四、學習活動二：評說作用（幻燈片展示5）

1、教師提出問題：課文的題目是"海燕"，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量

篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現，這些內容是否離題了？

2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學們讀出情景來，希望同學

們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的："使其言皆若出于吾之

口，使其意皆若出于吾之心"的境界。在朗讀中，走進文學作品構建的藝術王國。）

3、這環境有什么特點？（沉悶，壓抑，險惡）

4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環境，是怎樣的心理和姿態？（膽怯，逃避）

5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？

教師點評總結:@三處寫景，都以險惡的環境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。

②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。

6、歸納烘托的作用：

對陪襯事物的描寫，可以使所要表現的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托

—鮮明）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。

五、學習活動三：探究含義（幻燈片展示7）

1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風、

烏云、雷電、

閃電、暴風雨，僅僅是天氣現象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）

學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

2、學生默讀課文，學生互相交流，探討：（幻燈片展示9）

海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？

狂風、烏云、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？暴風雨又指什么？

3、教師講解象征手法，學生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）

我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現手法--------象征。

什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和

深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內涵變得深刻，使不容易或不便于

直接說出的思想委婉表達出來。）（板書：象征一深刻）

4、學生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）

海燕一象征著大智大勇的無產階級革命先驅者；

海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；

狂風、烏云、雷聲、閃電——象征著x勢力；

暴風雨一象征著無產階級革命風暴；

大海一象征著人民群眾的力量。

5、拓展延伸

結合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。

舉例：（幻燈片展示12）

海燕就是一魯迅《雪》中的"朔方的雪"，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空,使太空

旋轉而升騰地閃爍；海燕就是一魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰

斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電

7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。

六、課堂總結

這節課，我們從海燕的描寫中體會到海燕的英雄形象從對海面景象和其它海鳥的描寫中，

明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內涵的一個重要方法一象征。

同學們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都

可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦

同學們，愿你就是人生暴風雨中勇敢的海燕！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣

大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

《海燕》語文教案6

教學目標:

1、知識與能力：

(1)理解、積累詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。

(2)領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

2、過程與方法：

(1)通過反復誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。

(2)體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

3、情感、態度與價值觀：

學習海燕搏擊風浪的戰斗精神，培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

教學重難點：

1、重點：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。

2、難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境導入新課(2分鐘)

如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞，大海給了

它堅硬的翅膀，當鳥兒們都去躲避風雨時，它卻在高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這就

是……海燕(引出課題))

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕"一詞含有"暴風雨的

預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

二、走近作家作品(2-3分鐘)

《海燕》寫于1901年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，

再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受,反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基

1901年2月19日從故鄉尼日尼諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40

周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙

皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，

許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到

故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就

是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢

的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇

獨立的.作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地

上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳

性和號召力的詩傳單。

高爾基（1868-1936）蘇聯社會主義現實主義奠基人，"無產階級藝術最杰出的代表”。

蘇聯作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇

本《小市民》。

三、教學過程：

（一）檢查預習（2分鐘）

1、讀準下列加點字的注音。

高傲（白。）呻吟（yin）翡翠徑i）

掠起（1詫）困乏他）蜿蜒（w2ny旨n）

2、解釋下列詞語°

高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、

不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地。

（二）閱讀課文、整體感知

1、聽錄音（6分鐘）

2、生讀課文，感悟作者的情感、海燕的形象，讀喜歡的語段或句子。（8分鐘）

說一說"海燕"：假如在海燕之前填上一小尊飾語，你會填什么呢？（1分鐘）

《海燕》語文教案7

創意說明：利用文章多層面的對比，通過反復的交賞析，把握文章特色，加深對課文的理

解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

教學步驟：

一、簡介創作背景，激情導入新課。

二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

三、深入課文，引導比較賞析：

1.縱向比較：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？（重點圈讀三幅圖中描寫風

云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）

②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？（尋讀三幅圖

中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。）

2橫向匕啜:

①匕儆海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。

②匕儆烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的'主題。

3.拓展比較:聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的

不同，加深對課文的理解。

四、師生共同總結。

《海燕》語文教案8

知識目標：

1、理解、積累"蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒"等詞語。

2、體會課文的深刻含意，把握"海燕"的象征內涵。

能力目標：

1、反復誦讀，領會文章的詩情、詩理和詩味,品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

2、體會象征、比喻、擬人、反復等手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

情感態度和價值目標：

培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕"

的精神現實意義。

1、反復朗讀，領會作品的詩情、畫意和理趣。

2、品析含意豐富的語句,理解比喻、擬人、反復等修辭手法的運用。

理解象征在文中表情達意方面的作用。

1、誦讀法；2、提問法；3、練習法。

多媒體課件

2課時

自學生字；認真預習，初步感知課文內容；搜集高爾基的有關資料；復習《雷電頌》中有關

象征手法的知識。

第一課時

一、導入新課。

人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的

陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更

睿智、更堅強。"不經歷風雨，怎么見彩虹"，海燕在狂風暴雨中翱翔，那便是一種挑戰的姿態。

今天，我們一起走進《海燕》一文，去領略海燕的風采。

二、檢查預習。

1、走近作者，了解背景。

①讓學生根據自己查閱的資料，與同學作交流。

②教師補充，總結。

2、檢杳字詞的學習情況。

三、聽、讀課文,整體感知。

1、教師播放FLASH朗讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受。

思考：用一句話概括你聽到了什么內容？

2、學生快速閱讀課文，進一步感知課文內容。

思考：用”這是一只的海燕。"的句式，說說自己感受到的海燕形象。

提示：矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼高傲

四、品味探究，賞析藝術形象。

1、默讀課文，思考并討論。

本文是一首充滿戰斗激情的散文詩，作品表現出詩的音樂美和繪畫美。文章以暴風雨的漸次

逼近為線索,清同學們想一想,按海面景象的發展變化，先后描繪了哪幾幅畫面？在不同的畫面

中海燕都有什么樣的表現？

學生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅畫面，海燕在這三幅典型環境中活動,其形象逐步完整、鮮明：第一

幅，風卷云集，海燕高翔，渴望暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風

雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。

2、在這三個場景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象?

提示：體會越是在險惡的環境中越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

3、選讀課文中描寫海燕的文段，進一步概括“海燕"特點，并說說從哪些詞句看出來的？

高傲

海鴨海燕

企鵝

4、除了海燕外，課文還描寫了哪些海鳥呢？請同學們從課文中找出描寫這些動物的句子,

用雙曲線劃出表現其精神的關鍵詞語。

海鷗

海鴨恐懼

企鵝

5、本文的主要形象是海燕，文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

提示：對比，把海燕與他們面對暴風雨時形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂觀的形象

高傲海鷗

勇敢海燕一暴風雨一海鴨恐懼

敏感企鵝

|對比|

6、暴風雨來臨前,海上是一番怎樣的景象？這一描寫對刻畫海燕的形象有什么作用？

提示：狂風吼叫、雷電交加、烏云翻滾

描寫各種自然景物是為了給海燕的活動創造典型環境，并以此為背景，烘托海燕的性格。海

面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的'戰斗情緒，卻愈來愈高漲，這就突現出海燕這一形

象。

五、小結。

全詩通過對海燕在爨風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇敢堅樂觀

自信、富于獻身的大智大勇的無產階級者的形象。

第二課時

一、導入新課

師述：上節課，我們在作者描繪的三幅畫面中感知了海燕的形象。那么作為詩的語言，又是

怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們就一起來探究這一問題吧。

二、研討課文，理解象征意義。

1、理解本文深刻的寓義,即象征手法的運用。

(1)學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法。教師強調：本文作者也運用了象征手法。

(2)討論：文章采用象征的手法，請找出全文中相應的描寫，并指出各自的象征意義。

討論明確：

"海燕"象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；"暴風雨”象征1905年俄國

革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的x沙皇x統治的無產階級革命；"大海"象征廣大

人民群眾的力量。"海鷗、海鴨、企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形

色色的假革命和不革命者。”烏云、閃電、雷聲、狂風"這一組意象群象征x的黑暗勢力，寫它

們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

2、理解詩歌不能局限于一種手法。

問:高爾基的海燕自問世以來一直深受人們的喜愛，今天，我們拋開時代背景，你能賦予"海

燕"什么新的象征意義呢？

三、研讀與賞析。

1、學生選擇自己喜歡的段落朗讀，學生之間互相評價。

2、研讀第三個場面，探究多種辭手法的綜合運用。

3、“讓爨風雨來得更猛烈些吧"一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

提7F:

I革命領區者向人民群眾發出的召喚,

I對無產階級革命的渴望和期待；

I預示無產階級革命風暴的即將到來

I表現無產階級革命戰士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。

富于鼓動性和戰斗力，鼓勵和號召人民群眾積極行動起來，投身革命，X沙皇的專制統治。

四、拓展練習。

假如你是搏擊長空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？

例:假如我是海燕，我將對海鷗說收起你對暴風雨的恐懼吧，因為不經歷風雨，怎么見彩虹，

要想擁有光明的生活就要敢于承受風雨。

假如我是，我將對說，因為。

請以上面的形式，把你想說的表達出來。

1、學生說。

2、教師點評。

五、小結。

我們在美的享受中解讀了作品，感覺到作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿

越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情畫意、理趣于一體，成為世界文學寶庫中的一

顆瑰麗的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的，同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做

那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

六、作業。

1、課外薦讀：

鄭振鐸《海燕》

席慕蓉《燕子》

2、課外練筆：

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的"暴風雨"考驗。面臨生

活的暴風雨，你該怎樣做昵？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

（革命先驅）（假革命或不革命者）

高傲海鷗

勇敢海燕一暴風雨一海鴨恐懼

敏感企鵝

|對比|

象征

《海燕》語文教案9

教學目標：

1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，

教學過程：

一、整體感知，走近海燕。

1、引入

在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，

以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴已漸行漸遠，我們今天重讀《海燕》,一起來

感受經典對現代生活的啟迪。

2、假如提供3種背景音樂一快樂的、優傷的、激昂的，選擇最適合本課的。

3、在背景音樂中，讀課文。

二、細讀文本，探究海燕

1、感受環境

①劃出海燕活動的環境。②通過聲音再現這一環境。齊讀。③寫海燕為什么要寫環境？

2、認識海燕

①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。②作者對它有怎樣的情感？

哪些詞語最能體現這一情感？

③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？

④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。

①寫海鳥的目的是什么？②其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。③通過閱讀來表

現這種情感，

4、由文及人

①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？②作為讀者，你想對海燕說什么？

5、再次深化

教師在音樂聲中背誦

（三）?融入自我，感悟海燕

探討：革命的風暴已漸行漸遠，我們今天學習《海燕》應該學習什么？

小結：

時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。堅實厚重，以凌厲

和富有血性方式，融入社會變革洪流之中，承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂

天立地，豪情四溢。

當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼

人心的陽剛力量。

一個忘記血性的.民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民

族。

愿你就是人生暴風雨中的海燕！

有時間，齊讀最后三節。

語文課的語文味，這節課我主要在以下幾個方面努力體現：

①以讀來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當的聲音形式來準確

表達文本的感情。

②注意引導學生揣摩字詞。在言語實踐中發展言語，是這堂課努力遵循的，應該說這是良好

語感能力養成的重要途徑。

③充分利用文本資源。雖說拓展能展現課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更

有利于積極閱讀的形成。

④強調對學生健康個性、健全人格的培養。任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式。

有學生的閱讀體驗作基礎，與文本背后潛藏著的思想作對話，努力實現學生自我生命成長和提升

的過程。也許有人質疑立意過高，但我還是認為"取法乎上彳導乎其中;取法乎中相乎其下"。

四:課堂小結

《海燕》語文教案10

教學目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養樂觀精神。

教學重點：

1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：兩課時

課前準備：

1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、搜集高爾基的有關資料。

3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

第一課時

教學內容：

整體感悟，賞析海燕形象。

教學步驟：

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作,

有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和

激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它

屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一

幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都

有些什么樣的表現？

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨

"將來”一”逼近”一”即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕"高傲地飛翔"，渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看

出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）

2、聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔這本是自然現象。因此“海燕"一詞在俄文中含有“暴

風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個"高傲的、黑色的暴風

雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱

蝴

3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品

味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一："黑色的閃目"用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇

猛之美，"閃電"使人眼前閃出亮光,看到光明。

示例二："讓爨風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與

力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三:海鷗的"呻吟、飛竄、恐懼、掩藏"、海鴨的"呻吟、嚇壞"、企鵝的"膽怯、躲

藏”與文中海燕的"高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大

海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、布置作業。

1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話"海燕的宣言"（結合練習三）。

第二課時

教學內容：

朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

教學步驟：

二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

1、引導學生以小組為單位,分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象

征手法在文中的運用。

討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就

是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的

無產階級革命的先驅者；"暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀

中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；"大海"象征廣大人民群眾的‘力量。"海鷗"、"海

鴨"、"企鵝"這一組意象群象征恚怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色

彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。

預期成果示例："大海抓住閃電的。箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。"用擬人的手法,

"抓住"、"熄滅"突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。"一暴風雨！暴風雨就要來啦！"

用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，

歷史潮流已不可逆轉。

3、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理

解與編注，善加引導。

腳本示例一："在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃

電，在高傲地/飛翔。"（表示很短的停頓，不換氣。表示語氣加強。）

腳本示例二："——讓暴風雨來得更猛烈些吧「（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，

應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然

而止。）

然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒

情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

三、拓展延伸。

結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交旃討。

教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定"與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝

利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風范。

四、小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿

越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的

一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中

也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

五、布置作業。

1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。

海燕教學反思

這學期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩。

喜歡它高昂、充滿激情的語言。每次讀完后，心情總是久久不能平靜,海燕的勇敢堅強、無所畏

懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。

試講前我就準備了海燕的講課稿，我想學習這篇文章就要做到：讓它在學生的心扉留下些許

難忘的東西。我告訴學生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！最好能讓海燕走

進你的心扉。首先，我以學生喜歡的動植物為話題與學生進行交談，整個氛圍是活躍了，但是卻

無法把文中所要渲染的刃的凝重的氣氛表現出來，白白浪費了一些時間，而且也沒能達到預期的

效果。導入的不恰當使試講的開頭有點不足。幸好，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我

靈機一動，把這首曲子播放出來。頓時，那鏗鏘的樂聲調動了學生敏感的神經，整個課堂籠罩著

凝重的氣氛。在解讀作品時讓學生們多次朗讀作品，指導學生在傾聽海燕的呼喚時，能在自己的

頭腦中再現海燕翱翔在大海上的情景。

讓學生充分感受著海燕那戰斗的英姿，適時點撥學生，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我

們從海燕的身上學到了什么？想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什

么感悟。我根據學生所說的內容給予了及時地評價和指導。有一個學生聯系自己平時的表現來說,

指出自己平時的不良行為，并說會努力做一只戰勝自我的"海燕"。我表揚他能立足實際，對海

燕的精神領悟深刻。接著，我又針對他所說的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見。有

了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽類似的事件，發表意見。

在教學過程中，我覺得我做得最好的一點是反復進行朗讀訓練，《海燕》是一首散文詩，兼

有散文和詩歌的特點，所以朗誦環節是很重要的。我主要通過讓學生聽讀.試讀.品讀.老師范

讀這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節奏、重音、停頓和感情。其中，我覺得還可以再

增加一個過程,就是用音頻范讀。我可以在網上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放,

力求準確。通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師

單一的去講要好的多。

在讓學生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時，學生們能夠準確地找出并加

以分析，對海燕堅強樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準確地把握，但由于我們試講的時

間有限，沒有拓展延伸,讓學生在課堂上多加練習，及時鞏固。因為時間有限，從一開始我就一

直在根據我之前備課的順序講，但我發現了一個問題，我有點被動了,按照教學目標等一直在趕

時間。當時我應該截取其中的某一個點來展開就好，現在就不會覺得處處都是重點，又都不是重

點。

試講結束后，我認為基本達到了教學任務。從學生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤

其是在講完課文后我的最大的一個感受就是基本上做到了心里只有學生和我講的教學內容。當在

教學中出現了與自己的教學思路不同或所提出的問題學生出現澀滯的情況時，并沒有因為這樣而

亂了手腳，而是隨機應變。雖然這次試講出現了不少問題，但是我相信，我會試講得越來越好。

《海燕》語文教案11

教學目的

一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體

感知課文。

二、理解象征、烘!匕對比手法在課文中的運用。

三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養

積極的情感態度。

教學設想

反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技

巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨"的發言提綱并在班上交流。

課前準備

查閱資料：1、高爾基。2、《海燕》寫作的時代背景。3、關于高爾基《海燕》的其他資料。

教學步驟

第一課時

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫"日"、"月"表達了什么情感？（由

"日"、"月"這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情

懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要"透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈

的無限風光"。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

《海燕》是一篇的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905

年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深

諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了

"海燕"的藝術形象來歡呼即將來臨的革命風暴為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

二、課前準備情況檢查及交流。

1、作者。2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結，要求學生整理文學常識

并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準字音;記;隹生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓

和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

a.讀準下列加點字的注音。

高傲G。）呻吟（師）翡翠（脩）

掠起（1謊）困乏他）蜿蜒（w白ny旨n）

b.解釋下列詞語。

高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、

不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一

文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看

畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀。（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：（1）

作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的?

2、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣

的情感態度？

歸結板書（字幕顯示）

海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯

系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏擊暴風雨的,特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿

懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來IS的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，

鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。