《我有友情要出租》《我有友情要出租》《我有友情要出租》我們一起玩游戲找朋友在班上找你的好朋友,要求在音樂停止前找到·并牽好小手。(可以2個人、3個人、4個人…)我士友情要出租,需1n四,作者方素珍森林里有一只大猩猩,他常常想:“我好寂寞,我都沒有(朋發)。”有一天,他撿了一片葉子上面寫著:我有友情要(出租),小時五塊錢。職工培訓作為企業的一項基礎工作，越來越受到企業和單位的重視。尤其是在油田日益走向市場競爭的今天，如何確立起有效的培訓機制，建立起完善的培訓考核制度，調動起全體職工參加培訓的積極性，在本企業內構筑起學習型組織是許多企業在培訓方面所追求的目標。企業間的競爭，歸根結底是人才的競爭，而培訓作為培養人才的一種重要手段，已成為企業在競爭激烈的市場上能否取勝的一項關鍵性工作。如何使職工培訓切實發揮作用，而不僅僅是流于形式，就要求我們必須對職工培訓方式、理念進行有效的管理和不斷地創新。一、職工培訓管理1、職工培訓的戰略管理企業人才隊伍建設一般有兩種：一種是靠引進，另一種就是靠自己培養。從職工隊伍的穩定性、凝聚力以及對企業文化的認同感等方面考慮，企業人才隊伍建設更多地應注重內部的培養。因此，企業經營戰略的重點亦就是職工培訓的出發點和關注點。這樣不僅有利于培訓的有的放矢以及部門工作服從全局，亦有利于培訓的順利實施。如象海爾以產品質量作為企業經營戰略一個重要組成部分的公司，其職工培訓就應圍繞如何提升產品質量、如何把品質作為企業文化融入職工理念等方面來進行。2、職工培訓的計劃管理職工培訓戰略的實施及成功必須有完善的計劃來予以保證。職工培訓的計劃管理是職工培訓戰略管理的具體落實和體現。職工培訓一般應在本年度末來制定下年度的整個培訓計劃。各部門應根據在企業經營戰略下確定的本部門發展戰略和計劃來制定本部門職工培訓計劃，并報人力資源部門進行審核、批準及匯總。人力資源部門在匯總整理的基礎上進行企業下一年度培訓計劃安排。培訓計劃又分為各部門必須參加的培訓課程。對于與實現企業經營戰略密切相關的部門及職工則進行重點安排，如安排其參加由高校或專門咨詢機構所開設的專業課程，或計劃聘請外部專家來進行培訓。3、職工培訓的實施管理人力資源管理部門必須加強對培訓的反饋和及時跟蹤，對未按計劃實施培訓的部門應予以警告，并對其主管在績效考核時予以扣分等處罰。參加培訓人員必須在出席簽到單上簽字，以及培訓結束后必須對職工進行有效考核，最后各部門要將簽到單、考核結果等交人力資源部門保管。對不按時參加培訓及考核不合格的職工進行通報批評，并要求其參加補考，直至合格。同時，人力資源部門對參加培訓的職工發給培訓評議表，以讓職工對每次授課內容及培訓師進行評議，對不合格的培訓師及時提出警告，以讓其改進，若連續出現兩次警告，則取消其培訓師資格。總之，職工培訓管理是一項復雜的系統工程，它涉及到企業及職工的切身利益。因此，在安排職工培訓時，必須統籌兼顧，使職工培訓切實發揮出其應有的作用。二、職工培訓的創新職工培訓已成為各企業增強核心競爭力的重要保證之一。在新形勢下，職工培訓如何走出俗套，創造出積極明顯的理想效果，就必須在培訓理念及方式上不斷進行創新。1、職工培訓理念創新對職工進行培訓不可能起到立桿見影的效果，但可以通過潛移默化的過程，增強職工對企業的認同感，增強職工與職工、職工與管理人員之間的凝聚力及團結精神。同時通過不斷培訓，可以增強職工對本職工作的認知力和辦事能力。因此，對于企業來說，必須從思想上將職工培訓視為企業的一種軟投資，其重要性比企業看得見摸得著的廠房投資、設備投資更為重要。它和企業其他投資一樣，必將會給企業帶來豐碩的成果。2、職工培訓方式的創新在職工培訓方式的創新上，應根據被培訓者的不同層次，采取不同的培訓方式。例如，對于基層職工，其培訓方式應更多注重培訓的互動性、實用性及連貫性，應讓其在接受培訓過程中，不斷有親自動手實踐的機會，以增強其對培訓內容的理解和掌握。而對于中高層次管理人員和技術人員的培訓，則應注重培訓方式的靈活性與挑戰新，從而增強其團隊協作能力、概念形成能力的培養。在培訓過程中，在注重企業內部培訓方式不斷創新改進的同時，應適當聘請外部專家以及派職工參加專門培訓機構組織的培訓，一來可以開拓職工的視野，二來亦可以提高本企業培訓的質量與水平。3、培訓師培養及選拔的創新培訓師的培養及選拔是作好企業職工培訓的前提，一個好的培訓師可以起到事半功倍的效果。對于相當多的企業來說，培訓師基本上由各部門主管兼任，這種培訓方式的優點是培訓師對被培訓者的優缺點及需加強的知識點了解較為透徹，易做到對癥下藥，但容易受自身知識面及結構的限制，很難進行技能及知識等方面的全面革新和大的進步。企業給職工進行培訓的同時，應加強專職培訓師的培養和選拔。專職培訓師應從企業內部選拔優秀職工擔任，同時亦應考慮其學歷、知識結構等方面，以衡量其能否勝任這一角色。對培訓師亦應不斷培訓，可讓其參加高校學習，或參加專職培訓公司組織的培訓課程，讓其在豐富視野、增強技能的同時，亦可將所學新知識傳授給本企業職工。考慮到企業內部結構及所需知識、技能的復雜性，一個企業不可能在所有方面均有本企業培訓師來完成。這樣，可邀請一部分外部專職培訓師來對某一專業領域進行培訓，在學習外部先進知識、先進理念的同時，亦可節約一定費用。職工培訓的有效管理與創新在知識經濟時代日益凸現其重要性。4、職工培訓考核的創新對職工進行培訓，其主要目的一是培育和形成共同的價值觀，增強凝聚力；二是提升職工技術、能力水準，為企業經營戰略目標的實現打好基礎。由于職工接受培訓到其產出的提高是一個長期的、潛移默化的過程，這就增加了對職工績效考核的難度。大多數企業對職工培訓的考核方式較為簡單，多采用考試的形式。這種考核形式對于被培訓者來說，會認為考核只不過是走過場，沒有什么實質性的作用，往往會忽視培訓的重要性。由于考核方式較為松懈，必然導致被培訓者在接受培訓時經常人在心不在，或忙于其它事情。因此，在培訓考核的創新上，必須注重短期考核與長期考核相結合、個人績效考核與企業績效考核相結合的原則。這要求培訓主管部門必須將職工培訓記錄和績效考核記錄分別歸檔，并定期例如每半年進行一次審核，查看其在接受培訓后，績效有沒有得到提高。將企業績效納入此處考核，其意在審視培訓課目設置的合理性以及培訓有沒有切實起到相應的效果，從而增強全員對培訓及考核的重視程度。三結束語現代企業的競爭是人才的競爭、是知識的競爭，而培訓正是培養人才、傳播知識、實現知識共享的有效途徑。因此，加強職工培訓的管理與創新是企業培育核心競爭力，取得不斷成功的關鍵所在。小學數學教學要遵循學生的年齡特點及認知規律。小學生的形象思維比較發達，抽象思維處于弱勢，教學中必須采用知識直觀呈現的方式，才能激發學生的學習動機，才能促進學生對知識的理解與掌握。在數學教學中創設各種教學情境，使學生置身于數學情境中，才能使學生覺得數學知識形象可感，產生探究興趣。情境教學是實現知識直觀化呈現的有效途徑。一、生活化情境的創設實現數學教學的生活化，創設生活化的數學情境，可以讓學生樹立生活即數學的概念。教師在教學中應該將數學知識與生活緊密聯系，培養學生運用數學知識解決生活問題的能力。例如在教學求圓柱容積這一知識點時，教師將一個圓柱體木桶帶入課堂，讓學生進行實際測量，學生踴躍參與、熱情很高，最后學生經過測量與討論得出結論，計算容積時要測出內直徑與高。再如，在學習了長方體表面積以后，教師將一個長方體禮盒和紙張帶進教室，并向學生解釋這個禮盒中裝有給母親的生日禮物。為了保證禮盒表面的整潔，需要用紙包裝禮盒。讓學生計算一下需要多大面積的紙張，讓學生動手測量計算，并且裁剪紙張。這些生活化的情境，能夠使數學問題直觀呈現出來，提升學生運用所學的知識靈活解決生活問題的能力。二、游戲情境的創設游戲能夠吸引小學生的注意力，能夠使學生在游戲中發現，在游戲中思考，讓學生進入最佳的學習狀態，并在游戲中潛移默化地掌握數學知識，突破難點，完成新知識的建構。例如在學習《平均數》一課時，教師引入了“拍球”游戲。甲組有5人參加，乙組有6人參加。讓學生對兩組的拍球數進行統計。結果，乙組的拍球總數超過了甲組，有的學生著急了，喊著：“這不公平。”老師順勢問：“怎么辦就公平了呢？”有的學生說：“甲組再增加1人與乙組人數相等，就公平了。”老師又問：如果不允許加人呢？這時，學生們更急了，說：把每組的拍球總數按人數“勻開”，學生們要求“勻開”，說明學生根據實際問題產生了求平均數的要求。于是，教師根據學生的要求，引入了“平均數”的概念。在本課的教學中學生們懷著探求的心理，對平均數的概念與應用有了深刻的理解。三、故事情境的創設小學生最喜歡聽故事，故事情節總能吸引學生的注意力，激活學生的思維。在小學數學教學中，教師不妨將故事融入，激發學生的數學學習興趣與探究動力。例如，在教學“分數大小的比較”這一知識點時，教師設置了這樣的故事情節：唐僧、沙僧、悟空、八戒師徒四人到西天取經，行至火焰山時，感覺口渴難耐。村中的瓜農熱情地給他們送來一個西瓜。悟空要求每人分整個西瓜的1/4，八戒聽了很不高興，說：“瓜是俺化緣所得，俺肚子大，能吃，俺要吃西瓜的1/6，至少也得吃西瓜的1/5吧？”沙僧便按八戒的要求，給他切了西瓜的1/6。于是大家都開心地吃起西瓜來，吃著吃著，八戒好像發現了什么，他拍著自己的腦袋：我這份西瓜咋怎么看都比他們要少呢？學生們饒有趣味地聽著，思維被激活，進入了對問題的探究狀態。故事情境的創設要有利于突出教學重點與難點，有利于促進學生對問題探究積極性的激發，提高學生分析問題與解決問題的能力。四、問題情境的創設提出一個問題要比解決一個問題重要。在小學數學教學中，教師要創設問題情境，啟迪學生思維，使其產生對問題探究的欲望與動力，使學生在對問題的深入思考與探求中完成數學知識的構建。例如在教學《圓錐體積公式》時。教師不急于采取實驗的方法讓學生得到問題的答案，因為那樣省略了學生對問題思考的過程，不能促進學生在舊知識基礎上完成對新知識的思考、聯系與構建。在教學本課時，教師設置問題情境讓學生思考。例如，長方體的體積如何計算？正方體的體積公式是什么？圓柱的體積如何計算？這些計算體積的公式有什么異同？有什么聯系？學生在這些問題的引領下進行討論與探究，找出學過的體積計算公式的共同點與不同點，再聯系到圓柱的體積公式對圓錐體積公式進行預測與探究。最后通過實驗證明圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。總之，在小學數學教學中，教師要根據學生特點，因材施教，通過創設直觀的教學情境，激發學生的探究欲望。創設數學情境的方法多種多樣，教師要根據教學內容，本著情境的創設要有利于培養學生探究能力、有利于學生對知識重點與難點的突破與對知識的鞏固和掌握的原則，使數學知識通過情境的創設顯得更加直觀、形象，使知識化難為易，化枯燥為有趣，激發學生探究欲望，不斷提升數學的綜合能力與素質。在“互聯網”時代下，計算機是每個人需要掌握的一項基本技術。在很多行業中都要求具備使用計算機的能力，比如辦公室軟件的使用或者是程序的編寫等。在中職院校計算機教學中，結合學生的實際情況進行針對性的教學，可以采用分層教學法，以下是對分層教學法的應用所進行的論述。一、基礎教學過程中使用分層教學法1.學生分層法作為學習的主體，教學效果需要根據學生的學習情況進行分析。計算機教學中最大的問題就是學生的基礎不同，可以進行分層次教學。教師在上課之前，需要對學生的計算機基礎有一定的了解，然后進行分組，將基礎差的學生和基礎好的學生分開教學，然后對不同小組的學生制訂不同目標，然后為其布置有針對性的作業和任務，讓每個學生都能得到充分的鍛煉。在區別教學之后，每個學生的計算機能力都能有所提高，通過一段時間的學習，教師可以將學生進行重新分組，學生不需要固定在一個小組內，在動態的分組教學過程中，學生不僅可以提高計算機水平，還能提高學習的興趣，最后會形成一種良性的循環[1]。2.基礎知識分層法除了學生的分層之外，也要重視教學內容的分層，教師根據教學大綱的內容制訂教學計劃，而且必須明確教學的目標，根據教學目標，教師可以對教學內容進行分層。每個學生對基礎知識的學習有不同的認識和接受能力，所以在理解和掌握知識的過程中也會存在問題。將教學內容進行分層，是采用難易結合的方式，一些簡單的基礎知識學習加上一些“智慧樹”平臺上的拓展，學生可以根據自己的基礎加上新知識的學習，更容易掌握計算機知識，并且提高學習的效率。3.課后作業分層法中職院校的學生在學習計算機的過程中會遇到很多難題，除了基礎知識以外，學習更深層次的內容存在較多的阻礙。教師雖然可以在課堂上給以指導，但是學生也需要合理利用課余時間。學習計算機是為了將來能夠更好地使用，學生不能只停留于計算機表面的學習。教師可以為掌握不同計算機基礎的學生布置不同的作業任務，學生結合自己的實際情況去完成，可以得到有效的鍛煉[2]。4.考核分層法教師要明確教學的質量，根據教學結果進行反思調整。為了解學生的實際學習效果，教師需要對學生進行考核，學生的基礎存在差異，采用考核分層方法可以達到考核的目標。利用分層次的評價體系，可以了解學生的實際學習情況，教師能夠給出更貼切實際的指導和建議，提高學生的計算機水平。二、利用有針對性的策略開展教學工作采用分層次教學的方法，可以將不同基礎的學生進行區分，并且采取不同的教學模式可以達到更好的教學效果。為了有效提高學生的整體素質，教師除了基本的課堂教學之外，也要注意教學方法的創新，采用有針對性的策略開展教學工作，比如使用學分制教學、彈性教學等方式，在教室的安排以及實驗室的安排上也要進行創新。在計算機教學體系中，教師可以科學的管理軟件，讓學生正確的使用軟件，并且掌握其中的核心內容，主要是對軟件有足夠的認識，在不斷應用的同時產生新的見解。在學習過程中，學生經常會遇到很多難題，尤其是程序語言的學習過程中，教師可以采用引導法進行教學，結合具體的計算機知識，采用具有針對性的策略，這是分層教學中的一個重要內容。中職院校的學生在學習計算機知識的過程中，基礎較為薄弱因此會影響教學的效果。但是采用分?詠萄Х?可以起到一定的作用，尤其是面對不同基礎以及不同學習能力的學生，分層教學法可以讓學生更好的接受學習的內容，而且分層教學法可以有針對性地培養人才，能夠有效提高課堂的教學效率和質量。《全日制義務教育語文課程標準》對語文課堂教學評價提出了明確要求：語文學科的學習要重視感悟和情感體驗的培養，教師進行教學評價時要充分尊重學生的主觀感受，由輕過程、重結果向重學習結果、更重學習過程的評價轉變。新課程改革要求課堂教學評價采用教師評價、學生評價和家長評價相結合的方式，加強教師之間的相互評價和自我評價。一、初中語文課堂教學評價的意義初中語文課堂教學評價，是對初中語文課堂教學進行價值判斷的過程，主要是對教師課堂教學的行為和效果進行評價，是與課堂教學有關的測量和評價的總稱。從大的方面來說，語文課堂教學評價包括教師和學生、過程和結果兩個方面。課堂教學評價是促進學生發展、提高教師教學水平、提高教學效率和教育質量的重要手段。課堂教學評價在教學活動中發揮著重要的作用，一方面，在初中語文教學中，通過課堂教學評價，教師可以發現教學過程中存在的問題，然后根據具體情況進行及時有效的改善，對提高初中語文的教學水平起著很大的作用。另一方面，課堂教學評價有助于教師發現自身教學中的優勢和不足之處，在自我評價和教師互評中改正自己教學中的缺點，有助于不斷提高教師教學水平。因此，在新課程標準的要求下，教師根據學生的具體情況和課堂教學要求正確使用教學評價，對于提升學生的學習能力和教師專業水平都有著積極意義。二、當前初中語文課堂教學評價中存在的問題1.評價觀念方面。長期以來，初中語文課堂教學評價流行的是輕過程、重結果的評價觀念，不重視學生的情感體驗、創新意識和實踐能力等素質的培養，導致學生圍繞知識點、圍繞考試學習，忽視了其他能力的發展，不利于其綜合素質的提升。2.評價標準方面。評價標準是課堂教學評價有效進行的前提。當前初中語文課堂教學評價標準還存在很多問題，主要有以下幾點：首先，學校各學科的評價標準是統一制定的，沒有充分考慮各學科的特點。初中語文教學具有很強的人文特性，重視學生語文能力和人文素養的培養，與其他學科有很大差別，采用統一的評價標準顯然不合適。其次，課堂教學評價標準是根據相關文件由學校教務處制定的，缺少同語文教師的有效溝通。這樣制定出的課堂教學評價標準，往往不能充分發揮語文課堂教學評價的積極作用。再次，很多學校的語文課堂教學評價是以分數方式進行的，這種評價方式簡單高效，在傳統應試教育中發揮了很大作用。但隨著教育改革的深入，素質教育已經深入人心，在這種情況下，簡單的學習成績和分數已經不足以表達教師的語文教學水平，也不適應現代素質教育改革的需要了。3.在評價主體方面。長期以來，我國語文課堂教學的評價主要是教務部門評價。學校管理人員對課堂教學的評價常依據一定的標準，沒有從教師和學科的實際情況出發，使教師在評價中處于被動地位，忽略了教師的選擇權和主動性，不利于教學質量的提高。三、初中語文課堂教學評價的實施策略1.評價觀念方面。在傳統應試教育中，語文教學主要強調語文知識的傳授，強調學生知識的掌握程度，而忽視了對學生情感體驗、人生態度、創新意識、人文素養等綜合素質的培養。為適應社會發展和教育改革的需要，語文課堂教學的評價觀念應與時俱進，進行合理有效的改善、轉變。學生是教育的主體，課堂教學是學生和教師進行交流互動的重要舞臺和場所，教師在進行課堂評價時，應多重視學生在教學行為中的整體表現，而不是一次的失誤；在關注教學結果的同時，也要加強對教學過程的評價，提升整體教學效果。2.評價標準方面。（1）標準制定方面。初中語文課堂教學評價標準的制定，在遵守國家、地方、學校相關文件的基礎上，還應充分考慮語文學科的自身特征，采用多元化的評價方式。初中語文課堂教學評價標準的制定，不能脫離語文學科的特點，不能搞分數主義，而應采取定性和定量相結合的方式對語文課堂教學進行評價。（2）教學內容方面。教學內容是語文課堂教學的核心，教學內容的安排直接決定了學生知識的學習。對教學內容的評價，可把握以下兩點：首先，教學內容是否以學生為中心。學生是教育的主體，初中語文的課堂教學應始終圍繞著學生進行。教學內容的選擇應符合學生的實際需要，教師在進行內容選擇時應充分考慮初中學生的生理和心理特點以及認知水平，選擇符合學生的需求、學生能接受的、對學生具有實際意義的教學內容。其次，教學內容是否具有課程意識。課程與教材是不同的兩個概念，課程是總體，是對語文課的總體要求；教材是相關機構根據課程標準編訂的語文教學的一個范本。在語文教學中，教師不能只囿于語文教材，要在把握語文學科性質的基礎上，根據課程標準，積極開發多種教學資源。（3）有效教學方面。語文教學的目的是培養學生的語文能力、人文素養等。語文課堂教學是否提高了學生的聽、說、讀、寫等語文能力以及情感體驗、人文素養等綜合素質，是否具有有效性，是語文課堂教學評價的一個重要標準。（4）教學方法方面。在語文課堂教學中，教師的教學方法是否僵硬呆板，是否能夠合理運用探究性、開放性等教學方法，提高學生的好奇心和求知欲，營造良好的教學氛圍，是語文課堂教學評價的另一個重要標準。3.評價主體方面。新課程標準指出學生是學習的主體，是整個教學活動的中心，教學目標是在教師和學生共同參與的結果下完成的。因此，在進行語文課堂教學評價時，不但需要教務部門和校領導的監督和評定，還需要發揮教師和學生的重要作用。教師和學生是教學活動的直接參與者，對教學活動的開展也有重要的發言權。同時，家長對教師的教學活動起到很好的監督作用，對于學生的自身情況和特點也更為了解，能更好地提出教學建議。因此，語文課堂教學評價的有效實施，應增強評價主體的多元化，采用他人評價與自我評價相結合的方式，在校領導和教務部門的監管下，讓教師、學生和家長共同參與進來，進行多個角度的評價，使評價的結果更真實和全面，從而真正為教學活動的完善提供幫助。語文課堂教學評價對整個語文教學活動的開展具有重要的調控和指導作用。教師通過課堂教學評價，能夠認識到自身教學過程中的優勢和不足，為學生找尋更適合的教學方法，提高學生語文素養和教學質量。課堂教學評價作為檢測教師教學質量和學生學習效果的重要手段，對于學校和整個語文教學的發展都有重要的作用。促進和完善初中語文課堂教學評價活動需要學校、教師、學生和家長的共同參與和努力。在教學活動中，要不斷轉變評價觀念和評價標準，充分調動教師和學生參與教學活動的積極性，使評價主體逐漸從單一向多元化的方向發展，真正發揮課堂教學評價對語文教學的積極作用，促進教學發展。眾所周知，互聯網+是創新2.0下互聯網發展的一種新業態，也是在知識經濟時代下互聯網形態演變的一種趨勢，是社會發展的一種重要載體。互聯網+在各行各業中均得到了體現，尤其在教育方面更具有良好的發展趨勢，是推動教育行業可持續發展的關鍵所在。另外，初中英語教學是初中階段較為重要的一門學科，初中英語教學中最為關鍵的內容便是詞匯、語法等，因缺乏相對應的英語學習環境，初中英語教學質量不容樂觀，將互聯網+應用到初中英語教學中具有十分重要的現實意義。一、傳統英語教學中所存在的弊端眾所周知，在受到多年應試教育的影響下，傳統英語教學側重于英語教科書，尤其是英語教師在授課的時候會讓學生采取死記硬背的方式，根據筆者的分析與調查，有接近60%的初中生會采取死記硬背的方式背誦英語單詞，雖然這種方式會讓學生在短時間內掌握大量的英語詞匯，但是卻會伴隨著時間的推移導致學生逐漸忘記[1]。另外，傳統英語教學主要是圍繞教材以及教師為主，學生處于被動的學習地位，長此久往不僅無法提高學生的學習興趣，并且也會阻礙英語教學的質量與效率。二、互聯網+在初中英語教學中的優點（一）互聯網+模式下會提高學生的學習興趣互聯網+模式下可以提高學生的學習興趣是極其重要的一個特點，在英語課堂上教師可以利用網絡以及計算機技術向學生展示生活中出現的英語，尤其是剛邁入中學大門的新生，對英語學習比較迷茫，但是卻對英語學習有所興趣與動力，如果長時間保持下去則會提高學生的學習積極性。但是在傳統英語教學中教師會采取命令式的方式傳授知識，很多學生會對其產生抵觸，然后將互聯網+應用其中，將網絡教學融入其中，通過圖文并茂的方式進行講課，可以讓學生身臨其境，并且能夠提高中學生學習英語的興趣，引發學生對問題的思考[2―3]。比如在初中一年級教材中學習顏色的英語單詞，因為顏色的種類比較多，包括紅色、黃色、綠色、黑色、白色、藍色等，如果傳統的模式講師教師帶領著學生進行閱讀，比如藍色“blue”，教師會在讀幾遍之后讓學生跟著誦讀，這種教學方式下學生需要花費大量的時間進行記憶，甚至還會出現混淆現象。然而在互聯網+模式下，教師可以利用網絡，通過大屏幕的形式為學生展示多種圖片，并且在播放的時候在藍色的大海、藍色的天空中標注“blue”這個單詞，讓學生能夠在想象中掌握單詞的基本含義。（二）互聯網+模式下會提高初中英語教學質量在互聯網+模式下英語教師能夠通過網絡設計教學內容，這種教學方式與傳統教學模式相比較，不僅課件教學不會被擦掉，并且也不會因為黑板面積不夠大而無法掌握重點與難點。在互聯網+的模式下，英語教師需要利用互聯網的優勢，將課后習題或者相關的資料進行整理后發布到網絡上，讓學生能夠在放學回家進行習題訓練，或者將一些重點內容通過總結發布到網上，讓學生根據自己的掌握程度進行有選擇性的學習，如此一來，不僅可以提高學生的學習能力，甚至在觀看部分英語視頻之后能夠提高口語交際能力與聽力能力。三、互聯網+模式下初中英語教學的策略現階段，互聯網+已經成為了教育行業的“寵兒”，也成為了教師與學生生活中不可或缺的組成部分，如何在初中英語教學中充分發揮出互聯網+的優勢成為了當前較為主要的內容。（一）摒棄傳統模式，利用互聯網+提高學生自我學習能力傳統模式中所采取的填鴨式教學模式已經無法提高教學效率，學生被動式學習模式會阻礙成績的提高，在互聯網+的模式下，英語教師需要充分利用網絡的作用與優勢，提高學生的學習能力，讓學生能夠在互聯網+模式下形成自主學習的良好局面[3]。筆者認為，英語教師需要將互聯網+與英語教學的關系捋順，并且要教給學生在互聯網中獲取英語知識的方法，讓學生能夠在日后的教學中掌握更多的知識，查詢更多的英語學習資料等。（二）利用互聯網+模式改善應試教育中落后的方法眾所周知，長期的應試教育會讓學生對英語學生產生抵觸，很多學生所采取的傳統學習方式已經不適應社會發展的要求，無法滿足新時代教育的需求，在互聯網+模式下，英語教師需要利用互聯網中的教學資源，指導學生在日常生活中利用利用互聯網觀看英語視頻，查找英語單