2023年基于教師專業發展的校本研修路徑設計主講：李軍會School-basedresearchpathdesignbasedonteacherprofessionaldevelopment

校本研修是教師專業成長的促進劑相映成趣相輔相成相得益彰校本研修與教師專業成長的關系目錄PREFACE一、什么是校本研修二、如何進行校本研修三、教師專業發展中提取校本研修的主題教師專業發展與校本研修01什么是校本研修您對校（園）本研修的理解談一談聊一聊“校本”即學校本位：以教師所在學校為基本場所；以一線教師為主體；以教育教學實踐中的實際問題為關注點和載體；以改善教師的觀念和行為、提高本校教育質量為根本目的。研修教研修習培訓一、校本研修內涵分析1.校本教研校本教研，起源于新中國成立后向前蘇聯學習的大背景。當時,為了提升教師專業素質,各級學校都學習蘇聯“教學法小組”的做法,設立教研組,希望通過組織教師集體鉆研教材、評議教學來引導教師去分析教與學的問題，提升教師業務水平。優點：有助于教師之間的經驗分享；有助于在理論的指導下分析和解決問題；有助于對某個問題做長期切實的研究。缺點：行政成分重于研究成分；教師被動參加；不以個人鉆研為基礎；容易形成權威無法建立對話；目標和形式單一；就事論事無長遠規劃。一、校本研修內涵分析2.校本培訓源于20世紀60年代美國教育界倡導的“以能力為基礎的師范教育”運動；在70年代中期作為“教師在職培訓的新概念與新策略”由英、美等國首先發起。我國“校本培訓”的概念最早在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出。校本培訓的提出，是對那種自上而下、統一內容、統一要求、統一進度的教師培訓形式的反抗。因為后者集中關注教師應該具有什么樣的知識,缺失什么知識,進而需要為教師設計什么樣知識結構的培訓課程。這種培訓，教師參與度低，教師學習的知識難以轉化為實踐能力，因此培訓質量較低。一、校本研修內涵分析一、校本研修內涵分析2.校本培訓優點：更加關注教師教育教學實踐需要；以提升教師實踐能力為目標；因地制宜形式靈活；能保持學校正常教學秩序工學矛盾較少。

缺點：運行機制自上而下，缺少對教師主體的真正尊重（“我講你聽、我說你記、我引領你實踐”）；強調校內統一忽視個性需求；缺失了對教師反思教學、研究問題，進而建構個性化知識和生成個性化意義的引領；依然無力“面對理論到實踐的轉移問題”，常常淪為一種任務和形式。目標不同校本培訓：關注教師學習任務，忽視針對性、實效性。校本教研：關注短期的教學效益，忽視長期的專業發展。校本研修：取二者之長，提出關注教師的生活質量。主體不同校本培訓：主體是培訓者，培訓者掌握著話語權，教師處于失語狀態。校本研修：主體是教師，是積極主動的參與者。比較分析比較分析

比較分析內容不同校本培訓：重視知識體系、觀念轉變、理論提升。校本研修：關注實踐問題，以解決教育教學中的問題和提高教師解決實際問題的能力為目標。

方式不同校本培訓：主要是講座式的單向信息傳遞，以他組織為主；校本研修：則更加強調共同參與、對話交流、分享經驗，以自組織形態為主（教師社團、聯片研修）。比較分析缺乏系統、重視不足缺乏頂層規劃、缺乏長期目標和階段計劃，沒有延續或深化等關聯設計；在學校各項工作中地位邊緣，領導層對重要性認識不足，可有可無。籠統寬泛、缺乏聚焦主題往往比較宏大，研修目標過于寬泛；實施

過程往往全員參加，從而忽視不同階段、不同層次教師的個性化需求。

二、當前校本研修典型問題形式單調、內容隨意主要是常態化的備課、上課、評課交流活動，再加上一些專家講座；把校本研修等同于學科教研組常規活動布置與傳達的例行公事；忽視教師作為主體的自主、互動和參與。因循守舊、缺乏創新年年重復、不思改進，忽視對時代發展和課程改革的回應。

二、當前校本研修典型問題

1.針對性：研修目標符合本校教師當前實際需求和未來發展方向。

應符合學校發展的總體規劃及其對教師的要求；一個項目不能過于籠統寬泛，而要精準定位，系統設計。浙江省教育廳教研室附屬小學：基于“三招三式三層”0—3年新教師校本研訓

三、校本研修項目設計原則

2.自主性：在組建教師學習型組織的基礎上，注重自我反思、同伴互助、專業引領相結合。

不能僅僅重視外部“自上而下”的專業引領，更要重視教師間的同伴互助和教師本人的自我反思，“互助”、“自主”是關鍵詞。

初中數學工作坊：英語工作室初中學語文工作坊坊

三、校本研修項目設計原則3.靈活性：形式豐富多樣線上線下互通跨校協作互助結合實際調整行唐縣實驗中學：初中數學“精準教學”實施能力提升培訓

三、校本研修項目設計原則

4.多樣性：研修師資的師資選擇以“學有專長、符合需要”為首要原則，校外高端專家、校內“草根”專家、優秀青年教師、乃至各行各業優秀人才均可。行唐縣第一幼兒園：智慧校園背景下現代化教育技術的專題培訓

三、校本研修項目設計原則

5.研究性：培訓要與研究結合，與教學研究相結合、與學校重大課題相結合，重視提煉總結。杭州市舟山路幼兒園：以“哇時刻”為載體提升教師運動區域執教能力校本培訓

三、校本研修項目設計原則課堂教學——匯報課、研討課、示范課、觀摩課等專家指導——診斷示范、研課磨課、微培訓等同伴互助——學習共同體、名師工作室、工作坊等校級合作——大學區、教研協作體、拉手校等專業發展——發展規劃、自主學習網絡平臺——資源建設、課程推送、展示平臺

四、校本研修項的基本形式

附：行唐縣校（園）校本研修方案《行唐縣中小學教師專業發展校本研修工作指導意見》行唐縣中小學（幼兒園）校（園）本研修項目申報書（試行）02如何進行校本研修什么是工作坊？

工作坊(workshop)

工作坊是目前越來越流行的一種提升自我的學習方式。一般而言，工作坊是以一名在某個領域富有經驗的主講人為核心，10名左右的小團體在該名主講人的指導之下，通過活動、討論、短講等多種方式，共同探討某個話題。什么是工作坊3.一次工作坊就是一次活動1.工作坊是學習團體2.工作坊是一種學習方式以問題解決組織學習過程聚焦問題分析問題制定行動方案？？？1.小組尋找問題2.全體歸類問題3.為歸類加標題4.投票問題排序1296106.制定、討論解決方案（頭腦風暴）5.分析問題根源坊主別平均使用力氣，有針對性深入到小組，提前為形成本坊資源做好準備。坊主做減法組長做加法組員做乘法

教師工作坊怎樣研修教師工作坊最新工作原則：內容模式【主題研修】解決教育教學突出問題，預設研修主題【主題研修】網絡研修、集中培訓與現場實踐【主題研修】診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座、課題研究指導和成果總結展示等方式

教師工作坊怎樣研修

教師工作坊怎樣研修成果展示教學改進成效說課上課評課研修成果微課例微案例微故事“三課”“三微”主題式

行唐縣主題研修“3-4-2”模式是一個線上與線下相結合的混合式研修，體現了信息化、遞進式、長周期、常態化的特征，教師經歷了研修的過程，可以生成豐富的研修成果，養成良好的研修習慣，掌握做課題的方法，有效促進教師的專業化發展。

行唐縣主題研修行唐縣主題研修“3-4-2”模式準備階段尋找問題，確定主題(一周，診斷、調研)個體研習理解主題(一周，加法)同伴互助深化主題(一周，減法)實施階段確定課例:一次設計(一周，備課)第一次研討課(一周，觀課、議課)深度打磨，二次設計(一周，反思、改進)第二次精品課(一周，專家、對話)總結階段集體反思，成果提煉(二周，論文、案例)固化模式，引領示范(二周，建模、綜合場)主題式教師專業發展中進行提取研修的主題03一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。

基于教師專業成長的全過程（理念陳舊、方法滯后、反思流于形式）校本研修的問題分析及路徑設計：教師專業化，是當今國際教師職業發展的重要趨勢。1.什么是教師專業發展？指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程；教師不斷提升自己的專業意識，不斷接受新知識，提高專業能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的反思、探索、建構新知識，增長專業技能，培育專業情誼，擁有專業自主，具備專業發展意識，從而達到專業成熟的境界。即:建立專業理想、拓展專業知識、提高專業能力、形成自我風格。師德為先

學生為本

能力為重

終身學習2.教師專業發展的基本理念？全人的發展3.教師發展核心素養？

教師教育情懷---精神

教育就是精神成長！——雅斯貝爾斯

任何一堂課，都是教師的精神在起作用。——于漪一個教師在學生心目中是“高大上”還是“矮丑胖”，是他的“精神長相”，它觸及人的心靈，關系人的成長。

教師教育情懷---精神專業精神科學精神人文精神平庸的人有“一條命”——性命；優秀的人有“兩條命”——性命和生命；卓越的人有“三條命”——性命、生命、使命，分別代表生存、生活和責任。專業精神補課真的有用嗎科學精神就是實事求是，包括理性信念、科學方法、批判態度三個方面。“寶寶不高興，后果很嚴重！”“小眼鏡、大書包！”“玩命中學，快樂大學！”（二）科學精神首先教育應該符合節氣。尊重認知水平和個性差異其次教育需要踏準節奏：

√

例題別急著拿出來

√

態度別急著亮出來

√

進度別急著趕出來尊重成長規律、愛護生命、保護天性、發展個性，做原生態的教育。

人文精神的核心是以人為本（三）人文精神導演、演員、心靈的導師、溝通的橋梁，培養德智體美勞全面發展的人“全面的人”保持不斷成長的姿態，身心健康、積極進取、精神飽滿“更好的人”和諧校園、生態課堂、教學相長、守望成長（幸福的老師才能做到幸福的教育）“更幸福的人”21世紀社會里生存所必須的四種基本能力批判性思維Criticalthinking溝通能力Communication協同Collaboration創造性Creativity教育理念543621思想性：對教師政治素養的挑戰跨學科：對教師綜合素養和能力的檢驗學段銜接：對教師進準教學能力的檢驗核心素養：對教師終身學習能力的挑戰實踐應用：對教師知識整合能力的挑戰教學評一致性：對教師準確施教能力的挑戰新課標

一是我要把學生帶到哪里？（學習目標）

二是我怎樣把學生帶到那里？（策略和過程）

三是我如何確定已經把學生帶到了那里？（評價與反饋）——美國教育學家安德森26高效且有效教學的靈魂三問課堂教學的基本原理（課“理”）學什么目標是什么？

怎么學

如何達成學習目標？學習結果

達成標準是什么？

達成證據是什么？

怎么實現高質量？學習任務？（做什么）學習活動？（怎么做）評價反饋？（怎么做好）課堂教學四大悖論標準答案與求異創新統一要求與發展個性習得知識與探究問題授人以魚與授人以漁010203042023年高考倒逼

“兩種教學觀擇其一”少即多，聚焦問題徹底解決雙基—遷移習練—應試習題做多了自然心領神會題海戰術者的觀點問題解決者的觀點1.學生作業減少了2.“提分”外力沒有了3.學習時間受限了4.教師不許補課了5.雜事越來越多了質量要求更高了書怎么教？教育能力01信任學生02解放學生03利用學生04發展學生教育能力

按照教師課堂的教學劃分幾種類型平庸的教師灌輸知識一般的教師

優秀的教師卓越的教師解釋知識演示再現知識點燃照亮學生去發現知識智慧的教師

超越知識點化生命課堂的寬度名師好課堂的普遍特征：學科整合明顯；教與學的界限模糊；學生會學樂學；教師善于啟發，風趣幽默。跨界高手育人能手研究好手數據妙手素養時代優秀教師必須有“幾手”多才又多藝“有意”課堂：意奇則奇；意遠則遠；意高則高。“有韻”課堂：順口溜；配音；吟誦；學科滲透。“有技”課堂：攝影拍照；微課制作、動漫設計、網絡博客、雕刻活字等“有戲”課堂：課堂小劇、長劇、連續劇、續劇。目標導學課堂：目標：是“方向”；導：是學習“地圖”，是關鍵；學：是行為方式，是重點；練：是體驗，是抓手；展：是交流，是手段；評：反饋，評價，是催化。五個環節，為線，又相融合一。“外婆的澎湖灣”：陽光沙灘海浪仙人掌老船長外婆教育的智慧與溫度“陽光”：關于教育的美好憧憬ABC在陽光下育人以陽光育人育陽光之人（一）陽光：關于教育的美好憧憬一、在“陽光”下育人在自然自由的“陽光”環境下自主生長在公平公正的“陽光”照耀下個性發展在溫暖溫馨的“陽光”哺育下快樂成長在“每天的太陽都是新的”期待中發育夢想2.以“陽光”育人其一以思想之光指引人其二以人文之光關懷人對部分教師和學生進行問卷調查：調查隨機抽取了120名教師問他們：“你熱愛學生嗎？”后對這120名教師的學生進行調查：“你體會到老師對你的愛了嗎？”90%以上的教師回答“熱愛”“體會到”的僅占10%3.育“陽光”之人其二，擁有崇高精神學習不好是次品，身體不好是廢品，心理素質不好是易碎品，思想品德不好是毒品。其一，擁有健康體魄英國哲學家洛克曾在其著作《教育漫話》中強調：健康的心靈寓于健康的身體。“沙灘”：關于學校的“一遍遍懷想”沙灘的印象和想象：陽光滿滿，海濤聲聲，兒童的嬉笑追逐，成人的悠閑自在……起跑線還不斷前移和后續讓學生獲得加速起跑的技能起跑訓練的時間也不斷被延長教育懲戒思維模式價值意義思維感覺感受思維對待學生問題解氣解決河南張老師被二十年前教過的學生常某走極端報復。成績再差的學生總可以辨認出老師的好壞。愛與罰：愛有界限，罰有底線硬的是原則，軟的是內心

“良藥何須苦口，忠言不必逆耳”

在對孩子的管束教育中，即使內心很憤怒，笑著解決總會更有效。“三明治”模式01剛柔相濟模式02嚴慈結