2024年地理課程標準專題發言(共5篇)

第1篇：初中地理課程標準

第一部分前言(7-9'GEO'l)

一、背景(7-9'GEOll)

當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，南北發展差距不斷擴大，在世界多極化和經濟

全球化的曲折發展中，和平與發展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續發展戰略，促進

人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增加區域經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地

理課程改革提出了挑戰和有待探究的新課題。關注全球性問題和我國新世紀所面臨的發展問題，

建設符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務。信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀

測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。

全面推動素養教化,要求地理課程改革必需轉變"學科本位"、"學問中心”的教化觀念，著

眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地

理問題的學習情境。

二、課程性質(7-9'GEO12)

地理學是探討地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：

第一，綜合性。地理環境莊大氣圈、水圈、巖石圈、生物匿及人類才智圈等圈層所構成，是地球

表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的困難系統。因此，地理學是一門兼有自然科學性質

與社會科學性質的綜合性科學。其次地域性。地理學不僅探討地理事物的空間分布和空間結構，

而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示頓事物的空間運動、空間改變的規律。

地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、

環境和發展問題中具有重要作用。

地理課程是義務教化階段學生相識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課

程，兼有社會學科和自然學科的性質。

三、基本理念(7-9'GEO'1.3)

1.學習對生活有用的地理。地理課程要供應給學生與其生活和四周世界親密相關的地理學問，

側重基礎性的地理學問和技能，增加學生的生存實力。(7-9'GEO'1.3.1)

2.學習對終身發展有用的地理。反映全球改變形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、

國土整治、全球改變、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且

對他們的終身學習和發展有用。(7-9'GEO'13.2)

3.變更地理學習方式。要依據學生的心理發展規律，聯系實際支配教學內容，引導學生從現

實生活的經驗與體驗動身，激發學生對地理問題的愛好，培育地理學習實力，激勵主動探究，使

學生了解地理學問的功能與價值，形成主動學習的看法。(7-91GEO'1.3.3)

4.構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、

家庭親密聯系，教化資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿意多樣化的學習需求。

(7-940,1.3.4)

5.構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，

要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和實力創建相宜的環境。

(7-9'GEO'13.5)

6.建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關

注學習過程，以及情感看法、行為的改變.實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評

價和終結性評價并舉、定性雨介和定量評價相結合，創設一種"發覺閃光點""激勵自信念'的激

勵性評價機制。(7-9'GEO'1.3.6)

四、設計思路(7-9'GEO'L4)

1.7~9年級地理課程是基礎教化地理課程體系的有機組成部分。7~9年級地理課程以區域

地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。(7-9'GEO,1.4.1)

2.7~9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界蝌、中國地理、鄉土地理。

為了體現地理課程的敏捷性和選擇性，課程標準對學習依次不作規定。教材編寫者和地理老師可

以自行選擇教材編寫和授課的依次。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；"地

球與地圖”的學問可以集中學習，也可以分散學習。(7-91GEO'1.4.2)

3.地理要素采納單獨列出和與區域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣

候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區和國家的學習中，削減內容的層次和難度。

無論是中國地理還是世界地理，均大幅度削減部門地理的內容，重點突出能夠說明地理問題和實

現區域地理教學目標的內容。(7-91GEO11.4.3)

4.世界地理和中國地理的分區部分，只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必需駕馭的

.出學問與基本技能，以及必選區域的數量，而不再規定必需學習哪些區域。詳細區域的劃分和

選擇由教材編寫者和老師確定，以增加課程的開放性和彈性。例如，本《標準》規定，必需從世

界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和老師可選

帝盼(洲)、南亞(地區)、英國(國家)等，也可選擇其他大洲、地區、國家。(7-91GEO'1.4.4)

5.提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用駕馭的地理

學問和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。(7-91GEO,1.4.5)

其次部分課程目標(7-9GEO2)

通過7~9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉

土地理的基本學問，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習實力；使學生具有

初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。

一、學問與技能(7-9'GE021)

1.駕馭地球的基本學問，學會運用地球儀的基本技能；駕馭閱讀和運用地圖和地理圖表的基

(7-9'GEO'23.2)

3.敬重不同國家的文化和傳統，增加民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形

成全球意識。(7-9'GEO'23.3)

4.增加對環境、資源蹲護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關切和

愛惜環境的行為習慣。

(7-9'GEO'2.3.4)

第三部分內容目標(7-9，GEO3)

內容標準總體結構的說明如下：

(1)內容標準由標準、活動建議等部分組成。

(2)?標準"是學生學習地理課程必需達到的基本要求，以行為目標方式陳述。

(3)11活動建議"是為開展教學活動供應的參考性建議。

(4)?說明"是對標準中某些問題的進一步說明。

地理課程(7~9年級)內容標準的基本結構如下圖所示：(略)

第四部分實施建議(7-9GEO4)

一、教學建議(7-9GE041)

地理教學要突出地理學科特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐

實力的培育。

(一)突出地理學的“地域性-和"綜合性"特征(7-9'GEO41.1)

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特殊是自

然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現象和問題,

逐步形成對地理事物的“地域性"和"綜合性”特征的相識。

案例以"日本”為例學習區域地理

展示世界地圖和日本地圖，讓學生視察、分析日本的地理位置和自然條件。將視察到的內容

記錄在一張紙上。

閱讀有關日本的工農業生產、貿易、人民生活、文化習俗等資料，整理出若干條要點，記錄

在另一張紙上。

依據上述資料想一想自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活，日本為什么是資源小國、

經濟大國。

將當地能買到或能看到的日本商品列個清單，再與日本主要進出口商品進行比較，說說日本

與世界的經濟聯系和相互影響，還有哪些事例可以說明這種聯系和影響。與老師和同學進行探討。

（二）選擇多種多樣的地理教學方式方法（7-9'GE041.2）

要依據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方式方法。

用多樣化的教學方式方法，幫助學生駕馭基本地理事實、概念和技能，增加地理學習實力,

形成正確的看法、情感和價值觀。

提倡探究式學習,引導和激勵學生獨立思索，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解

決問題的方法。

案例一"角色扮演”及小組活動的學習方式

在學習"中國的北方地區和南方地區"時，可以綜合運用角色扮演、小組活動等教學方式，讓

學生主動主動地參加學習。

首先把教材中的"北方地區"和"南方地區”內容作為一個專題教學.全班分為"北方"和"南方”

兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演"北方人.或"南方人"。

老師提出辯題："生活在北方好還是生活在南方好"，兩大組分別打算。每方有三種角色供學

生選擇：辯手，主要發言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映

本方區域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內通過自薦和推選安排角色。

課前的打算由組內分工合作完成。打算工作包括：信息查詢、市場調查、人物訪問、廣告制

作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，打算節目。老師做好引導和資料支持工作。

上課時在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片輪番播放具有南、北方特色的音樂。

各方輪番發言，用講解、表演、展示資料等方法試圖勸服對方。

辯論結束后，激勵有愛好的同學撰寫小論文。

案例二"問題解決"式學習

在學習經緯網學問時，老師可以采納"問題解決”式的教學方式。

將學習內容轉化為"問題老師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置？

并在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置。

理解"問題讓學生邊視察邊爭論。然后老師引導學生相識到，這事實上就是“如何在地球

表面確定一個點的位置"的問題。進一步引導學生運用生活聞歷,提出確定某一學生在教室里的

座位或者在電影院里找座位的方法。

尋求解決"問題11的方法。老師引導學生把生活中確定"座位11的方法概括為利用"行"和"列.定

點的方法。

把已找到的方法運用到.問題”解決的實際情境中。學生會聯想到可在空白球面上通過‘遇難

船只.這一點劃兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。老師由此

引出經緯線、經緯度和經緯網的學問。學生視察地球儀并閱讀課本，理解經緯線、經緯度和經緯

網等概念.

"問題”的解決。遇難船只報告它所處經緯度（船上配有顯示經緯度的儀器），讓別人知道其

在茫茫大海上的位置。

（三）重視地理教學信息資源和教學媒體的利用（7-9'GE041.3）

地理圖像是地理信息的重要載體，老師應重視利用地理圖像，通過閱讀、運用地理圖像和繪

制簡易地圖，幫助學生駕馭視察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、

想象、分析等思維實力和解決地理問題的實力。

在有條件的地方，主動利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效

率。

案例一利用地理圖像進行教學

在有關"我國農業分布"的教學中，可把景觀圖和地圖結合起來運用，引導學生相識農業生產

要因地制宜。

展示反映我國農業生產的景觀圖片。例如，南方水田插秧和水稻收割、北方小麥播種和收割

等圖片，介紹照片拍攝的時間和反映的事物，但不注明地點。

學生分組視察圖片，記錄視察到的內容，探討農業生產的自然條件。

學生利用地圖，探討圖片上的農業生產景觀可能出現在哪個地區。

由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的探討結果，老師講評。

案例二利用計算機搜集資料并展示學習成果

關于“世界人種”的教學，有條件的學校可指導學生運用計算機網絡杳詢資料，整理并制作成

展小作品。

學生自愿組成小組，在網絡上分別查找和整理三大人種資料。

將查找到的資料根據自己喜愛的方式做成計算機展示作品。

學生輪番演示、講解自己的作品，老師和其他學生進行點評.

(四)重視培育創新精神和實踐實力(7-9'GEO'4.1.4)

在地理教學中培育學生的創新精神，須要為學生創建寬松的學習環境，愛惜和培育學生的學

習爰好；增大地理教學的升放性，激勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，

為學生自主學習供應條件。

開展地理實踐活動，特殊是野外考察，能夠使學生親身體驗地理學問產生的過程，增加學生

地理實踐的實力。

案例地理I矽卜考察方法

第一步，確定考察項目。

其次步，打算資料。在實地考察前，搜集并整理地圖、統計資料、調查報告、歷史記錄等資

料，并制成分布圖和圖表，以形成對考察區域的初步印象。

第三步，野外視察與訪問。依據考察目的，確定考察和訪問的內容及路途。在野外考察中，

對地圖上標注的地形、聚落、鐵路、馬路、土地^用類型等予以確認；把地圖上未標注的地理事

物用適當的符號標注在地圖上。

第四步，撰寫考察報告。考察報告的內容一般包括：題目及確定題目的理由；考察的目的及

設想；考察方法和程序；考察的內容及已有資料；已有資料同野外考察的關系；主要結論以及須

要進一步探討的問題。

二、評價建議(7-9'GE042)

地理學習評價要注意學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和看

法的改變。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。地理學習評1介的基本內容

和要求包括以下幾個方面。

(一)注意評價學生解決地理問題的實力和過程(7-9'GE0'421)

運用所學地理學問解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價

的重點。

評價學生解決地理問題的實力時，應了解學生：能否把現實生活中的問題抽象為地理問題；

能否制訂解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路，能否檢驗并說明結果。

評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資

料、回答地理問題這一完整過程中的表現。其中，重點評價學生在搜集整理以及分析地理信息資

料過程中的表現。應了解學生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源(如期刊、報紙、

電視、廣播、互聯網等)搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調查等方式去獲得資料；能

否保證地理信息資料的質量(如資料的多樣性、牢靠性、全面性、針對性等);能否將地理信息

資料恰當歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡潔的地圖；能否通過分析地理信息資

料得出結論并進行檢驗。

評價過程中，引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優點與不足，老師評語應以激勵

為主，以調動每個學生的學習主動性。

案例一對學生提出地理問題實力的評價

在教學"南極大陸隱藏豐富的煤炭資源”時，首先，供應相關資料和信息：

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

(2)煤炭形成的重要條件--濕熱的氣候、茂密的森林；

(3)南極洲景觀圖片；

(4)南極洲氣候特點，

接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。

老師依據學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完

整性、新奇性等表征問題質量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。’為什

么南極洲會有豐富的煤炭資源"與"南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂

密的森林，這說明白什么問題”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區分的。依據這種差別，老

師就可以對學生提出地理問題的實力做出相應的評價。

案例二對學生搜集、整理、分析地理信息資料過程與實力的評價

檢測"通過實例說明某一大洲內部的經濟發展水平是不平衡的”的達標程度，可采納讓學生撰

寫小短文的形式進行評價。撰寫小短文的過程，就是學生搜集、整理與表達資料的過程。通過視

察學生寫作小短文過程中的完整表現，老師可以對學生在搜集、整理、分析地理信息資料的過程

與實力做出較為精確的評價。

又如，在學習家鄉的人口問題時，讓學生搜集(或給出)家鄉的人口歷史資料，繪出人口數

量改變圖。老師檢查完成狀況，評價學生搜集、整理、分析地理信息資料的過程與實力。

(二)注意評價學生科學方法駕馭狀況和探究性活動的水平(7-9'GEO42.2)

評價學生對科學方法的駕馭狀況，應著重了解他們對地理視察、區域分析與綜合、地理比較

等常用地理方法的領悟、駕馭狀況和運用水平。主要包括：對地理事物和現象的視察是否細致、

全面、敏銳，區域分析與綜合、地理比較等方法的運用是否合理、有效，能否進行合理的推想、

想象以及大膽的揣測。

評價學生參加地理探究性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的精確性和運用技能的嫻

熟程度，而在于學生實地視察與觀測、調查、試驗、探討、解決問題等活動的質量，以及在活動

中表現出來的爰好、新奇心、投入程度、合作看法、意志毅力和探究精神等。

對學生科學方法的駕馭狀況、參加探究性活動的程度和水平的評價方法，主要有視察法和評

定量表法。

案例用視察的方法評價學生對地理科學方法的領悟、運用狀況

在相識區域的“聯系與差異"這部分內容的教學中，檢測”在分析、對比的基礎上，說明區域

內主要地區在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并依據材料歸納出主要地理差?

的學習水平，老師可先提出探究活動要求：請你依據地圖選出幾個代表性的地區進行比較，說明

區域自然環境的差異性。詳細回答這樣幾個問題：

(1)選擇這幾個地區的依據；

(2)從哪些方面進行二匕較；

(3)從比較中得出什么結論。

以上探究活動可以評價學生視察方法運用的水平、地理t匕較方法運用是否合理。為此應當視

察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、仔細細致地視察地圖；要剛好推斷學生所選

擇的比較地區和確定的匕儆項目是否合理，得出的結論是否正確。通過上述的視察與推斷，可以

對學生地理視察、比較、區域綜合分析等方法的領悟、運月水平做出相應的評價。

(三)注意評價學生對t蠅概念、區域的自然和人文特征的理解水平(7-9'GE0'423)

提高學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平是地理學問教學的重點。評價不能

局限于學生具備了多少地理學問，而應把重點放在學生的理樨水平上。評價學生對地理概念、區

域的自然和人文特征的理解水平，常用方式主要有:讓學生用自己的語言表達和說明概念；給出

概念的確定例證和否定例證，讓學生驗證能把一種表達方法變成另一種表達方法會進行概念、

區域之間的比較；會進行區域的自然和人文特征的分析與綜合；會運用地圖、圖表和簡潔模型表

達區域的自然和人文特征。

案例一對地理圖像資料所反映的地理事物的特征，讓學生用自己的語言加以描述，考查學

生對區域人文特征的理解水平

評價學生對某個國家民俗文化特色的理解水平，可采納這樣的方式：供應反映該國民俗文化

特色的圖片、錄像、光盤等，讓學生口頭說明(或文字說明)圖像資料中所反映的相關內容。實

現不同表達方式之間的轉換，學生須要視察、抽象概括等智力操作。口頭表述內容的豐富與否,

以及對該國民俗文化特色的抽象概括程度，能較為客觀地反映學生的理解程度和水平.

案例二讓學生以簡略地圖、圖表、模式圖等，反映區域的自然和人文特征，評價學生的理

解水平

在學習"相識大洲"時，假如所選擇的內容是北美洲的地形特征，可采納讓學生閱讀北美洲地

形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉繪為地理略圖或模式圖。如學生能畫出北美

洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實現了圖文間的轉換，便說明學生對這部分學習內容已經理

解了。

(四)注意評價學生在地理學習中所形成的情感、看法和價值觀(7-9'GEO42.4)

促進學生的心理發展是地理教學的基本目的。學生的情感、看法和價值觀是學生心理發展的

基本內容。評價時應關注學生在以下方面的改變與發展:對地理的愛好和新奇心；體會地理學與

現實生活的親密聯系和地理學的應用價值對四周環境和地球上不同自然和人文特征的審美實力

以及對社會和自然的責任感；酷愛祖國的情感與行為；關切和愛惜人類環境的意識和行為。視察

是評價情感、看法和價值觀的重要方式。要留意視察學生在日常行為和學習活動中的表現，搜集

評價信息，為進行有針對性的評價供應依據。

案例視察學生在探討活動中的表現，評價學生對環境的看法

展示1989年世界環境日主題宣揚畫地球出汗了?，讓學生探討:這幅漫畫有哪些寓意。

學生在探討中發覺漫畫反映的環境問題多少與深度,在表述這些環境問題時表現出來的看法、

情感和價值觀，供應了學生對環境問題關切程度、環境道德意識水同等信息。在此基礎上,讓學

生嘗試畫一幅與環境問題有關的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環境基本看

法的重要依據。

(五)注意評價形式的多樣化和針對性(7-96ECT425)

針對學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方式的不足，評價應實

行多種方式.除了選用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見

評價形式，也要留意通過視察學生在探討、實地觀測視察、探究等活動中的表現來評價學生的學

習。要重視學生的自評和互評。評價結果建議采納評語和等級評價相結合的方式。

下表是對應"內容標準'的評價方式建議。當然，檢測每項內容標準的評價方式不是惟一的，

在此只是供應一種評價思路，供老師評價時參考。

三、課程資源的開發與利用（7-9'GE043）

充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，

增加地理教學活力，具有重要的意義。

（一）主動建設學校地理課程資源庫（7-9'GEO'4.3.1）

通過調查，駕馭學校地理課程資源的狀況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設地

理課程資源庫。

學校地理課程資源包括除教材以外教學所需的掛圖、模型、標本、i式驗器材、圖書資料、電

教器材、教學實踐場所等，必備設備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影機、

主要巖石和礦物標本、東西兩半球圖、世界政區圖、世界地形圖、中國政區與交通圖、中國地形

圖、本省（自治區、直轄市）地圖、本縣（市）地圖、世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片等。

留意地理課程資源的積累和更新，特殊是地理信息資源的積累。可以自己設計制作各種地理

教具、學具和教學軟件，包括在老師指導下組織學生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴大地理

課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質量，適應社會發展、科技進步和地理教學自身發展

的須要。

（二）充分利用學校地理課程資源（7-9'GEO43.2）

老師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可

用于地理教學的經驗和體驗。

老師應激勵和指導學生組織愛好小組，開展野外視察、社會調查等活動；指導學生編輯地理

小報、墻報、板報，布置頓櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校內網傳播自編的

有關節目。

提倡校際地理課程資源的共建和共享。

（三）合理開發校外地理課程資源（7-9'GE0433）

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教化基地、圖書館、科技館、氣象

臺、天文館、博物館、陳設館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門，區域自然

環境、人文景觀，廣播、電視、報刊、網絡等等。加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，

合理開發利用校外地理課程資源。

組織學生走進大自然，參加社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人員

演講、座談，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的愛好。

第2篇：課程標準發言提綱

上海市初中物理課程標準解讀專題發言提綱

一、如何相識《上海市中學物理課程標準》1、調整課程目標

關注學生經驗，制訂物理的三維目標

物理學科的三維目豕：學問與技能；過程與方法；情感看法與價值觀2、重構課程結構

設計三類課程，學習必需、可選擇物理三類功能性課程：基礎型；拓展型；探討型

基礎型：全體學生必修

拓展型：學生自主選擇修習

探討型：全體學生限定選擇修習3、精選課程內容

突出內容選擇，實現課程結構的優化精選終身必備內容，增加選擇內容淡化學

科中心，親密生活實際聯系考慮學生經驗閱歷，充溢活動內容內容與要求

內容主題學習水平

活動建議及說明學習水平的界定

"學問與技能"維度中關于現象、概念、規律的學習水平分為"知道"（A）、"理解"

（B）、"駕馭"（C）、"應用"（D）四個等級"知道"：是對學問的初步相識"理

解"：是對學問的一般相識"駕馭"：是對學問的較深化相識"應用"：是對學問的較

系統相識

"學問與技能"維度中關于學生試驗的學習水平分為“初步學會"（A）、"學會"（B）、

"設計"（C）三個等級

“初步學會"：根據詳細步驟,正確運用給定器材，完成視察、測量賽壬務

"過程與方法"和"情感看法價值觀"兩個維度的學習水平不劃分等級，只行為動詞區

分層次，在”活動建議及說明"中表述

對"過程與方法"維度的學習水平分為"感受"（A）、"相識"（B）、"運用"（C）

三個層次

"感受"感受和接受相關的過程與方法"相識”認得和區分相關的過程與方法

"運用"：選擇和采納相關的過程與方法

對“情感看法價值觀"維度的學習水平分為“體驗"（A）、"感悟"（B）、"形成"

（C）三個層次

"體驗"：萌發和體會相應的情感看法與價值觀"感悟"：感知和領悟相應的情感

看法與價值觀"形成"：樹立和具有相應的情感看法與價值觀活動建議及說明

重點突出學生探究性活動的建議

在情感看法與價值觀等方面進一步細化目標要求物理學科和技術、社會的聯系

強調學科間、學科與信息技術間的整合其他須要說明的問題4、變更學習方式

提倡科學探究，實現課程的三維目標提倡自主、合作、探究的學習方式提倡做、

想、講有機統一的學習過程

提倡充分、合理地運用課程資源和信息技術進行學習5、改進學習訓練

構建合理體系，提高訓練質量和效益突出訓練的主要目的：

打好基礎，促進發展，改進教學加強基礎訓練，增加實踐訓練設置開放訓練，引入

質疑訓練6、改革學習評吩

通過科學評價，促進學生可持續發展

提升學習評價理念：基于學生過去，重視學生現在，著眼學生將來完善學習評價內

容：包含三個維度及特性特長通過科學評價，促進學生可持續發展

實施特性特長評價：激勵學生的特性發展和進取精神探究情感看法與價值觀的評價

第3篇：淺談地理課程標準

淺談地理課程標準

我國于20世紀90年頭末,啟動了新一輪的課程改革。新編制的《一般中學地理課程標準

（試驗）》（2024年4月）已經頒布。

《一般中學地理課程標準（試驗）于2024年在山東、廣東、海南、寧夏等省區進行試驗，

安排2024年秋季在全國中學實施。新的地理課程標準與過去的教學大綱相比，都發生了哪些改

變？這是我們理解課程標準,實施課程標準中必需要搞明白的。

一、名稱的改變說明白什么

1.地理教學大綱及其存在的問題

地理教學大綱是依據中學地理的培育目標和教學安排制定的，是中學地理教學的指導性文件。

它以綱要形式詳細規定了中學地理學科學問、技能的范圍、深度、課時以及地理教學的一般進度

和對教學方法的基本要求。它是編寫地理教科書、老師進行教學、進行教學評價和學生成果考核

的主要依據.

我國中學地理教學大綱自頒布之日起，就隨著社會發展的須要，不斷進行修訂，力求對中學

地理課程起到有效的指導作用。但是，廣闊老師和教科書編者在教學大綱的運用過程中，感到存

在一些問題。

⑴"教學大綱”的基本價值取向是培育專業人才，屬于"精英"教化的范疇。大綱較多地從

地理學科考慮，"學科中心”的傾向比較明顯。因而，在內容選擇及難易程度上較少關注學生的

認知水平，存在脫離生活實際和社會生活的傾向，不利于促進全體學生的全面發展。

⑵"教學大綱"剛性強，缺少彈性。多數狀況下，只列出學問內容要點，沒有學問點駕馭程

度的要求。這是和長期"一綱一本"的狀況分不開的。"教學大綱”在肯定意義上是教材的綱目，

對各個內容要點的層次要求和說明事實上是由教材完成的。

⑶"教學大綱”的重點是規定地理教學工作，主要是規定怎么"教"，對學生怎么"學"重

視不夠。加之評價方式單一（以紙筆測驗為主），導致紙筆考試的成果成為對學生地理學習評價

的唯一標準，由此產生重視"雙基"的教學和評價，忽視其他方面以及老師、學生內在的自我評

價，"重結果、輕過程"的現象很突出。

2."地理課程標準”的涵義與功能

"課程標準”的涵義是：國家對撤出教化課的基本規范，體現了國家對不同的學生在學問與

技能、過程與方法、情感看法與價值觀等方面的基本要求；規定了課程的性質、目標、內容框架，

并提出了教學和評價的建議。它是編寫教科書、教學及評價、考試命題的依據。

⑴基本價值取向是培育合格的公民，即"為了每一個學生的發展"。課程標準制定的某一學

段、共同的、統一的基本要求，考慮的是培育合格的公民，而不是精英。內容更多從社會的須要

和學生的發展動身，所以，緊密聯系生活實際和社會實踐。

⑵課程標準變更只對教學內容進行詳細規定的狀況，是對學生在經過某一學段之后的學習結

果的行為描述，這些行為描述是可理解的、可達到的和可評估的.

⑶課程標準注意全面發展，不僅在教學，還有實力與情感、看法和價值觀的培育。

對學習方式有明確的要求,提出提倡探究學習，強調過程評價和結果評價的統一，提倡多種

評價方式，有利于學生全面、健康地發展。

從地理教學大綱存在的主要問題和地理課程標準的涵義看，不只是名稱上改變，而是反映了

地理課程在課程觀、課程理念、課程設計思想和課程目標各個方面的深刻改變。

3.新的價值取向

這次課程改革的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這就要求我國基礎教化課程體系

走出目標單一，過程僵化、方式機械的"生產模式"，讓每一個學生的特性獲得充分的發展，培

育出豐富多彩的人格。這也是我國素養教化課程體系的根本要求。

⑴新課程確立起新的學問觀，從而走出了課程目標的學問技能取向

新課程合理地承認學問技能的不確定性，學問技能的本質在于人們通過它進行批判性、創建

性思維，并由此建構出新的意義。基于這種新的學問觀，新課程的目標就超越了學問技能取向，

使學問技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

⑵新課程確立起新的學生觀，從而使特性發展成為課程的根本目標

新課程認為，學生是有其內在價值的獨特存在,學生即目的。因此，特性發展是課程的根本

目標。如何理解學生的特性發展？新課程認為，每一個學生的特性既是其有獨特性、自主性的存

在，又是關系中的存在。所以，新課程從三大關系上闡釋學生的特性發展，規劃課程目標，即學

生與自我的關系、學生與自然的關系、學生與社會的關系。

⑶新課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤

新課程認為，課程是有機融合起來的基本途徑。所以，回來生活是新課程的基本理念之一。

幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增加學校與社會的親密

關系，增加學校生活的社會性，培育學生的實踐實力、社會責任感和關切社會生活的看法，是新

課程的目標、內容和實施過程的重要特色。

二、地理課程標準與地理教學大綱在理念上的差異

1.課程觀的差異

課程觀是指人們對有關課程的本質、功能、價值、內容及組織實施等一系列問題的基本看法。

課程觀確定課程的編制，以不同的課程觀為指導，編制出的課程是不一樣的。

課程的發展歷史告知我們，課程觀主要有3種：學科中心課程觀、學生中心課程觀、社會

中心課程觀。這3種課程觀都有突出的優點,也存在顯著的不足。從前面的分析可以看出，地

理教學大綱是以"學科中心課程觀”為指導的，強調地理學問的系統性。而地理課程標準力求融

合3種課程觀的優點，以其指導地理課程標準的制定。可以說，地理課程標準所依據的課程觀，

是一種“融合”的課程觀，詳細可以表述為“以學生發展為中心、以社會須要為方向、以學科發

展為基礎"。其中核心是’以學生發展為中心"，地理課程不只是傳授地理學問，主要是促進學

生的全面發展，培育學生健康的情感看法價值觀，重視實力培育，特殊是創新意識的培育。”以

社會須要為方向"，教化是一種社會行為，特性化、創新型的人才不是背離社會的須要，而是滿

意社會發展的須要，培育將來國家建設的合格人才，推動社會前進。"以學科發展為基礎"，要

做到以上兩個方面，地理學問是載體。地理學問要為促進學生全面發展服務，要滿意社會將來的

須要。

2.課程目標的差異

地理課程標準明確提出"培育現代公民必備的地理素養"，從學問與技能，過程與方法，情

感、看法與價值觀3個方面來支持和綻開培育學生地理素養的課程目標，從而達到促進學生地

理素養全面培育的目的。

3.課程內容的差異

這主要表現在地理課程內容的選擇和要求上.

⑴"基礎學問"的價值取向不同

基礎教化階段主要是學習地理基礎學問這是毋庸置疑的。課程標準中所指的“基礎學問"，

主要是從公民角度來說的科學要出學問，它要求"有用"、培育素養。

⑵選擇學問的角度不同

基于上面不同的價值取向，因而，選擇學問的角度不同。

地理課程標準更多是培育公民地理素養的角度來選擇和組織學問的，它考慮的是哪些學問是

合格公民必備的、是對學生將來發展有用的、是社會發展須要的學問。這些學問力求突出人地關

系主線，從自然地理要素看不系統，從某一要素看也不系統，從詳細內容看還不系統。

（3）"要求"的重心不同

課程標準除了要求學生知道"是什么"、"為什么"外，特殊強調學問怎么用，能解決哪些

實際問題，要求為學生學習供應較為充分的學習背景和案例，提倡學生探究，留意聯系生活實際

和社會實踐。

4.課程照介的差異

課程標準在評價方面力求有明顯的變更在重視學習結果評價的同時，強調與過程評價結合;

在評價的甄別功能之外，強調評價的診斷、激勵和發展功能，建構評價主體多元、評價手段多樣、

評價內容全面的評價體系。

三、地理課程標準與地理教學大綱在框架上的區分

1.兩者結構上的差異

課程標準是由前言、課程目標、內容標準、實施建議4部分構成。

2."課程標準”各個部分的作用

⑴前言

主要介紹本次課程改革的背景、地理學的定義和特點，對地理課程的定位、基本理念、課程

設計思路等作了具體敘述。

⑵課程標準

對中學階段地理課程在學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀3個方面，對學生提

出了基本的要求。

⑶內容標準

規定中學階段學生在地理方面應學習的學問、技能、過程、方法、情感看法與價值觀，以及

要達到的標準。

⑷實施建議

主要從教學方法示例、如何評價、教科書的編寫和課程資源的利用與開發等方面，對如何貫

徹課程改革的精神作了詳細的分析和指導，提出了針對性的建議。這些建議詳細、可行、好用，

對老師和教科書編者正確理解和把握課程標準的基本理念非常有益。

3.結構差異的分析

⑴課程從閱歷設計變為較為理性的設計

由于我國長期執行教科書的國定制，因此，以前的探討較多集中在教學層面，而缺少對課程

層面的探討。自20世紀90年頭初,我國起先地理課程探討。經過10多年的探討，特殊是此課

程改革進行的大量前期探討,如地理課程的國際匕徽、地理學科最新進展探討、地理課程理論探

討等使課程設計從閱歷設計走向了較為理性的設計。還廣泛地聽取了社會各界的看法對學生、

老師、校長和學生家長等進行了大量實際調查探討，使得地理課程的編制有了較強的探討基礎和

實踐依據。這種較為理性的課程設計不僅表現在對“課程性質"、"課程基本理念"、”課程設

計思路”的明確表述上，更反映在"課程目標"和"內容標準”的設計上。

⑵課程內容從學科本位變為學生發展本位

地理課程標準以促進學生全面發展，培育現代公民必備的地理素養為宗旨，從學問與技能、

過程與方法、情感看法與價值觀3個方面表述課程內容，標準的要點不僅以行為的形式來表述，

還列有“活動建議"，使學問與學問獲得的背景和活動結合起來,為學生的實踐、經驗和體驗供

應了機會。

課程標準的內容從目標的3個方面提出，又從行為詳細表述和活動建議的協作，使課程內

容形成網絡，學問是活的。

⑶課程實施從剛性"要求"變為彈性"建議”

課程標準中，提出的要求經常是可選擇的，是建議性的，屬于彈性要求，語言表述經常是"應

、"可以〃""、”建議等商議式的。較之大綱，除了教學建議、考試之外，還增加了"教

科書編寫建議"、"課程資源的利用與開發建議"，選擇的范圍更廣，以保證課程的有效實施。

第4篇：中國旅游地理課程標準

中國旅游地理》課程標準課程類別:學習領域課程

適用專業:旅游管理、導游、旅行社管理授課單位:建工學院學時：48編寫執筆人及編寫日

期:邱代來2024-1-141.課程定位和課程設計1.1課程性質與作用

《中國旅游地理》是旅游管理專業（旅行社方向）的一門學習領域課程，是服務于旅行社導游、

計調、外聯等工作過程的綜合基礎課,對旅游資源、旅游景點的認知，是導游、計調、外聯等工作

過程必備的學問打算.它的前修課程是《旅游概論》，它的后續課程是《導游綜合服務課程》《計

調業務》《外聯業務》《旅行社經營管理》等.本課程根據服務于導游講解、計調踩線、外聯旅

游線路設計等工作任務由單一到困難的原則，并結合湖北導游考證與湖北導游講解、計調、外聯

需求，以各個工作任務為載體,設置了六項學習情境,15項子情境（任務），通過完成由單一到困難的

15個工作任務，培育學生旅游資源認知實力、旅游客源地理分析實力、區域旅游產品（線路）開發

實力.在駕馭專業實力的同時,提升方法實力（主動主動學習的實力、旅游市場拓展實力、導游講解

實力、旅游可持續發展的實力）和社會實力（團隊合作實力、市場意識、創建實力、社會道德實力）.

該課程對學生職業實力培育起奠基作用，通過教學過程的組織實施，對學生專業職業素養養成起明

顯促進作用，它可以將前修課程培育的實力進行運用和溶化，為后續核心課程的綜合實力培育奠定

基礎.1.2課程設計遵循的理念⑴遵循課程重構學習觀

中國旅游地理是導游、計調、外聯等職業必需駕馭的學問打算，圍繞導游、計調、外聯等工

作任務須要重構中國旅游地理學問體系，設置學習情境,是學生感知專業培育目標和導游、計調、

外聯等職業需求.(2)遵循因材施教、因人施教的學生觀?口教學觀

因材施教、因人施教,注意學生的特性發展，發揮學生愛好特長，相識自己把握自己讓學生"在

做中學，在學中做"，感知旅行社中各職業.(3)讓學生樹立自己才是學習主體觀念.通過任務驅動，實

行資訊、決策、安排、實施、檢查、評估六步教學法,在教學過程中，學生是學習的主體，主動發揮

其自主學習的實力.旅游行業的綜合性很強,導游、計調、外聯是雜家,在工作中要不斷積累學問,

豐富閱歷，樹立終身學習理念.(4)遵循"設計導向"的現代職業教化指導思想

通過校企合作，共同開發課程，關注工作、關注學生專業實力的培育與教化教學之間的關系.

將課程回來導游、計調、外聯職業，以職業實力為核心，課程目標是培育完成導游、計調、外聯等

工作任務中的導游講解、計調踩線、外聯旅游線路設計職業實力.教學內容遵循導游、計調、外

聯職業性原則，從職業工作崗位需求動身，以"典型工作任務'為載體，根據工作任務由簡潔到困難,

由單一到綜合的原則選取、序化教學內容，教學做結合，利用現有師資、校內實訓環境、鄂州及武

漢"1+8.城市圈旅游資源等條件組織教學.課程實施行動導向的教學模式，學生為了導游、計調、

外聯最終的職業目標而學習，通過中國旅游地理對應各職業需求任務部分的學習來感知旅行社中

職業崗位.學生作為學習的行動主體，在完成項目工作過程中獨立地安排、實施和檢第平價,培育終

身學習意識和實力.1.3課程設計思路(1)確定開發主體

校企合作，成立中國旅游地理課程開發小組，由鄂州職業高校邱代來、熊漢鋒、程良珍、蔣莎

等專業老師，鄂州新航線(后更名神州行)旅行社總經理彭才剛，廣源旅行社計調胡紅君、西山風景

區中級談莉娟組成.(2)設計與開發流程

以學生學習主體為中心，突出職業實力培育，行業企業合作開發，學生主動參加,依據以工作過

程為導向的職業教化理論，依據技術領域和職業崗位的任職要求，參照導游、計調、外聯工作標準,

確定開發的流程.

第5篇：中學地理新課程標準解讀

中學地理新課程標準解讀

一、新課程在培育目標方面產生了什么重要改變?這些改變有什么意義？

要了解課程培育目標的改變及意義，我們必需仔細對現行教學大綱和新教學大綱進行深化對

比分析探討。教學大綱是課程安排的詳細化，它以綱要的形式規定學科培育目標、教學內容、體

系、范圍和依次。

原中學地理教學大綱（1990年）其教學目標，大致可以歸納為兩點。

①使學生獲得比較系統的地理基礎學問和基本技能，并主動發展學生的地理思維實力和智力，

培育他們學習地理的愛好、愛好和獨立獲得地理新學問的實力。

②使學生受到愛國主義、國際主義、辯證唯物主義、歷史唯物主義的思想政治教化，以及有

關的國情、國策教化，還要對學生進行科學的資源觀、人口觀和環境觀教化。結合鄉土地理教學，

對學生進行愛家鄉的教化。

新地理中學教學大綱（2000年2月其次版）的教學目標.是：

①使學生獲得比較系統的自然地理和人文地理基礎學問，了解當代中國國地整治和區域發展

面臨的重要課題。

②培育學生的地理基本技能、地理思維實力，以及地理探究實力；能夠獨立與人合作，運用

地理學問和技能對人類與環境之間的作出正確的推斷和評價。

③幫助學生形成科學的人口現、資源觀、環境觀，以及可持續發展的觀念；深化對國情、國

力以及國策的相識；主動參加協調人類與環境關系的活動。

④深化進行愛國主義教化，培育學生酷愛祖國的深厚感情，以及對社會的責任感。我們通過

新舊大綱對比，可以清晰看出，兩個大綱均從學問、實力、思想教化等方面闡述了中學地理的教

學的目的，但無論從學問、實力、思想教化等方面其目標都有較大的改變。新大綱除了上述的中

學地理課程的總體目標外還規定了必修課與選修課各自白數學目標。這樣教學目標的系統化，

有利于中學地理教化改革有方向、有層次地進行。

Q）學問方面

由于原大綱的教學目的就是整個中學地理教化而言，因此，對中學階段就顯得針對性不強。

在學問要求方面，表述為"比較系統的地理基礎學問”，顯得比較空泛。詳細落實到教材上，中

學地理教材學問體系上，顯得較為混亂。中學必修下冊涉及部分人文地理、高三選修的區域地理

學問，基本重復了的初中區域地理學問。

新大綱學問要求詳細明確。必修課學問目標是人類賴以生存的自然環境和人類各種活動對環

境的影響及相應人文環境。選修課的學問目標，高二是人口地理、文化地理和地理等人文地理學

問，高三是我國的區域差異以及我國在區域國土整治和區域發展的主要問題。這樣構筑了以自然

環境為撤出，以人文地理為重點，以中國國情與國土整治為案例，理論與實際相