幼兒園《找錯誤》教案幼兒園《找錯誤》教案。

教案可以促進老師對同學共性化差異的關注，有利于老師依據同學的不憐憫況進行針對性的教學，也可以為老師后續教學供應有價值的參考依據和指導。那么有哪些關于找錯誤的教案呢？下面由的我為大家整理了有關“幼兒園《找錯誤》教案”，歡迎保藏閱讀！

幼兒園《找錯誤》教案（一）

教學目標：

1.培育幼兒能夠自主發覺事物的錯誤，提高幼兒觀看力和思維規律力量。

2.通過嬉戲的方式激發幼兒的學習愛好和樂觀參加意識。

教學內容：

找錯誤嬉戲

教學步驟：

Step1：導入

老師用一些物品或圖片在教室里放置，孩子們先看看發覺沒有問題的地方，

發現問題了，就大聲喊出來。比如放了一只垃圾桶顯示的是塑料桶，孩子們覺得不對繼而大聲喊出來（假如孩子喊對了，可隨便替換或調換），老師大笑鼓舞他們。增加孩子們奇怪???的心理同時引導孩子們明確嬉戲目的。

Step2：介紹嬉戲規章

老師鼓舞孩子分成小組，每個小組輪番查找錯誤的地方，規定時間內沒有發覺問題，另外一個小組有機會接手，始終進行到全部的問題及轉變都被發覺。

Step3：教學實施

1、孩子們現場進行嬉戲，老師供應不同的錯誤情景，降低或提高錯誤的難度，不斷創新，讓孩子們能夠不斷的挑戰自己，增加學習樂趣和嬉戲趣味性。

2、老師可以在留意力跟蹤的同時，對孩子們的錯誤指出并說明緣由，能夠一遍遍地解釋例子，并讓孩子們自己發覺并訂正錯誤，加深孩子們的認知，并讓孩子們更好地把握錯誤的感知力量。

Step4：總結

回到單元嬉戲的主題，復習所學的學問點，總結嬉戲的規章和閱歷，不斷豐富孩子們的嬉戲閱歷，關心孩子們更好的理解母語中文的語言表述，讓孩子們在嬉戲中自主把握依據語言思維模式對語言進行理解和表達的力量，同時橫向拓展孩子們的互動和社交技能。

Step5：布置作業

老師可以讓孩子們在家中嘗試找出一些錯誤，訓練他們發覺問題的意識與士氣，也可以帶動家庭學習的氛圍，提高幼兒語言力量和觀看力量。

教學重點：

通過嬉戲的方式提高幼兒觀看力，自主發覺事物的錯誤，提高幼兒思維規律力量。

教學難點：

老師引導孩子自主發覺問題，避開老師教導迷津，提高幼兒的思維規律力量。

幼兒園《找錯誤》教案（二）

一、教學目標：

1.能夠理解并運用找錯誤的思維方法，發覺錯誤并進行改正；

2.培育幼兒細心觀看、批判性思維等力量；

3.提高幼兒的語言表達力量；

4.激發幼兒學習的愛好，培育合作共享的意識。

二、教學內容：

找錯誤

三、教學過程：

1.找錯誤的概念：

老師出示圖片，告知孩子們這張圖片有錯誤，讓孩子自己找出來，找出的孩子說出錯誤的緣由，大家共同訂正，即找錯誤。

2.找錯誤的方式：

（1）圖片中的錯誤：老師向孩子展現一張圖片，讓孩子找出來其中的錯誤。

（2）故事中的錯誤：老師講一段故事，中間穿插一下錯誤，讓孩子找出錯誤并訂正。

（3）視頻中的錯誤：老師播放一段小視頻，讓孩子們看看其中是否有錯誤，找出錯誤并訂正。

3.練習找錯誤的嬉戲：

給孩子展現一段錯別字或者有問題的語句，讓孩子找出來并改正，找出的孩子對錯別字或者語句進行解釋。

四、教學總結：

通過這樣的活動，不僅提高了幼兒們的語言表達力量，還讓孩子們能夠獨立思索，提高他們的觀看細節力量及批判性思維，更好的適應他們即將面對的校內學習生活。

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找啊，找啊，找春天！（幼兒園教案）

引言：嚴厲的春風輕輕地吹來了，暖和的陽光照耀著大地。啊！春天到了。看，那不是老師和同學們嗎？他們來到野外，沿著春天輕快的腳步（幼兒園教案）去查找。

教案目標：

1、依據詩歌《找春天》讓幼兒以繪畫的形式想象表達出春天的景象。

2、繪畫時留意顏色搭配涂色要勻稱。

3、情愿和同伴合作進行繪畫。

教案預備：

勾線筆蠟筆2K鉛畫紙

教案過程：

1、老師念詩歌并提問：

（1）"閉上眼睛聽一聽詩歌中都說到了哪些春天的隱秘"

（2）啟發幼兒想一想（小燕子、小草、小動物）

2、爭論畫春天的內容，充分發揮自己的想象力。

3、分組爭論設計本組繪畫內容進行分工，誰畫什么自己要說出來，最好不與別人重復。

4、幼兒分組開頭畫，每名幼兒都要參加，一個一個的畫，畫好了的就可以涂色。

5、老師在指導過程中，提示小伴侶不要看別組的構圖，知道每組繪畫出的內容有不同的特點，以免重復，可以提一些建議。

6、邊念兒歌邊和幼兒一起觀賞每一組的圖畫。

教案兒歌：找春天

春天來了，春天來了，

春天在哪兒呢？

小河里的冰溶化了，

河水淅瀝淅瀝地流著。

小聲地說：

"春天在這兒，

春天在這兒！"

春天來了，春天來了，

春天在哪兒呢？

垂柳換上了嫩綠的新裝，

在微風中輕輕地飄揚。

小聲地說：

"春天在這兒！

春天在這兒！"

春天來了，春天來了，

春天在那兒呢?

桃花紅著臉，

抿著小嘴，

微笑著說：

"春天在這兒！

春天在這兒！"

春天來了，春天來了，

春天在哪兒呢？

燕子飛行在蔚藍的天空里，

啾啾地叫著，

小聲地說：

"春天在這兒！

春天在這兒！"

春天來了，春天來了，

春天在哪兒呢？

綠油油的小草，

用勁地從泥土里往上鉆，

小聲地說：

"春天在這兒！

春天在這兒！"

哈哈！我找到春天了！

春天真的來了！

我總結：風和雨總是結伴而來的。早春的，帶點兒寒氣的風，吹醒了萬物，樹梢綠了，大地綠了，連高聳（幼兒園教案）的樓房的平臺也綠了。宋朝的王安石有詩云：“春風又綠江南岸。”說的多么好啊！但又何止是“綠”？

幼兒園數學教案找一找

一名合格的老師要充分考慮學習的趣味性，編寫一份優秀的教案是上好課的前提。優秀教案體現著老師的才智。你知道什么是教案嗎？經過收集，編輯整理了幼兒園數學教案找一找，還請多多關注我們網站！

幼兒園數學教案找一找

活動目標

1、知道圓形和方形的基本特征，并能區分它們。

2、能正確查找四周生活中類似的圓形物和方形物。

活動預備

1、趣味練習：找相同的外形1—18，1—19

2、各種圓形和方形的物品。

活動過程

一、出示自制的圓形蛋糕和方形蛋糕。

1、小狗要過生日，伴侶們送來了兩個蛋糕。

2、你們知道這是什么外形的蛋糕嗎？（圓蛋糕、方蛋糕）它們有什么不同？

二、出示玩具汽車

1、引導幼兒觀看，汽車上哪兒是圓的，哪兒是方的？

2、爭論：汽車的車輪為什么是圓的？

三、查找活動室中像車輪一樣可以滾動的東西。

（茶葉罐、飲料瓶等）

四、請幼兒說說生活中還有哪些東西是圓的，哪些東西是方的。

五、趣味練習：查找相同的外形

活動延長

帶幼兒到室外找一找、說一說圓的`和方的物品。

幼兒園大班說課稿：做錯事不找理由

一、說教材

《做錯事不找理由》是共同生活教材中大班社會交往主題單元中的內容。在此之前，幼兒已經學習了找伴侶、情愿與人交往等內容，這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在能與同伴友好相處以及社會交往中具有不容忽視的重要的地位。《綱要》中也指出：幼兒園要從小培育幼兒“能說真話，能比較自覺地掌握行為”。所以，在活動“做錯事不找理由”中，我將以故事為載體，以幼兒生活中常見問題為切入點，通過作品分析、推斷溝通等多種形式，讓幼兒在關心小熊解決問題的情境中，在對生活中常見問題的推斷分析中，在歡樂的嬉戲中，知道犯錯誤不找理由，只要敢于承認，并能真誠的賠禮、努力的改正或者做出彌補，就可以得到別人的諒解。學好這個內容為學好以后的社會性進展打下堅固的基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。

二、說教學目標

依據本教材的結構和內容分析，結合著大班幼兒的年齡特點、認知結構及社會性進展特征，我制定了以下的教學目標：

1、認知目標：知道要講真話，做錯事情不找理由、不推卸責任是一種誠懇的行為

2、力量目標：能對生活中不誠懇的行為進行評價，做到犯錯誤后主動承認

3、情感、態度、價值觀目標：喜愛做誠懇的好孩子，感受誠懇給自己帶來的歡樂。

三、說教學的重、難點

本著幼兒園新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：知道要講真話，做錯事情不找理由、不推卸責任是一種誠懇的行為。所以將本條目標作為活動的重點。

重點的依據：大班階段是誠懇這一社會性品質培育的關鍵時期，只有把握了幼兒由于社會閱歷不夠豐富，解決問題的力量有所欠缺，在犯錯后往往不知所措。因此讓孩子了解犯錯后一些正確的解決方法是特別重要的，才能理解和把握。

教學難點：能對生活中不誠懇的行為進行評價，做到犯錯誤后主動承認。

難點的依據：要對生活大事進行推斷并說明理由，既需要借助自身已有生活閱歷，又需要敏捷運用活動中獲得的新閱歷，同時自己的想法又要清晰表達，同學沒有這方面的基礎和經受。

為了講清教材的重、難點，使同學能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

大班階段是幼兒誠懇這一社會性品質培育的關鍵時期。在生活中我們常會發覺大班幼兒犯錯誤后推卸責任、找借口的現象，這就是不誠懇的現象。而對幼兒來說問題就是教育的切入點，通過學習使孩子成為一個真正誠懇之人，為一生奠定良好的品質基礎，同時也體現了《綱要》的規定。

基于本節課內容的特點，我主要采納了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發幼兒的學習愛好，活躍課堂氣氛，促進幼兒對學問的學習與把握。

2、移情體驗法

移情是幼兒在覺察他人心情反應時所體驗到的與他人共有的心情反應，以此引發的情感共鳴。“做錯事”這個話題本身是幼兒并不情愿面對的，但通過故事情境的創設，以小猴犯錯后的做法和心理感受引發爭論，因此懂得做錯事并不行怕，知道正確的解決就會得到別人諒解。

3、生活再現法

社會性活動應盡可能的為幼兒創設一個相對真實的情境，從而激發他們的真情實感，并以此來指導生活實踐。在“評一評喜愛誰”嬉戲中，我運用設置生活情境的形式，將幼兒的生活場景重新的呈現出來，能關心幼兒產生真實的情感體驗。

4、集體爭論法

針對提出的問題，組織幼兒進行集體和分組爭論，促使同學在學習中解決問題，培育同學的團結協作的精神。

5、情感浸潤法。

社會性教育具有潛移默化的特點，我努力將自己的教育意圖滲透在情境之中，通過設問、追問、推斷爭論、以及與幼兒之間的樂觀互動，以情激情，以情染情，讓幼兒的情感自然流露，達到寓教于樂，寓教于行的教育效果。

五、說學法

我在教學過程中特殊重視學法的指導。讓同學從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的仆人。在對幼兒進行目標培育時，主要采納了感知體驗法、猜想爭論法、推斷分析法、總結反思法等

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注意突出重點，條理清楚，緊湊合理。各項活動的支配也注意互動、溝通，最大限度的調動同學參加課堂的樂觀性、主動性。

1、設計情景，導入新課：（2分鐘）

活動一開頭我會出示故事《站隊的時候》的圖片，直觀形象的教具能將幼兒一下子帶入情境之中。我會這樣進行引導：“小伴侶看，圖片上都有誰啊？”、“那你們想不想知道它們都發生了什么事情啊？”以此激發幼兒去熟悉、了解這個故事的愿望。

2、敘述故事“戰隊的時候”，引起幼兒思索，讓幼兒知道做錯事應當怎樣做：（13分鐘）

《站隊的時候》這個故事講了：小猴子在排隊的時候將小兔子頭上美麗的蝴蝶結給拽了下來，但小猴子犯錯卻不承認，將錯誤推卸給后面的小貓的故事。

為了更好的落實活動目標，我將此故事分為了不找理由、改正錯誤、彌補錯誤，三個遞進的教學層次。

第一層。我會結合課件敘述故事第一部分，引導幼兒思索：故事中都有誰？誰把小兔子弄哭的？小伴侶覺得是小貓做得嗎？誰能說出真相來關心小貓？隨后依據幼兒的回答狀況進行小結：做錯了事情不能撒謊，要講真話。

其次層。連續結合課件內容敘述故事其次部分，與幼兒爭論：“小猴子這樣做對不對？”、“假如不對，哪里做得不對？”“你會跟小猴子說什么？”，通過這些提問讓幼兒進一步熟悉到：做錯事后，要英勇的承認錯誤，不找借口，不推卸責任。

第三層。通過提問，強化主題。通過提問引導幼兒感受小貓的心理體驗：“假如是你，發覺好伴侶由于自己的錯誤而難過難受，你的心情會怎樣？”“假如你是小猴子，你要對小貓說什么？”引導幼兒懂得：做錯了事情，還應當努力的做出彌補，來得到別人的原諒。

在這個環節中，故事中的小猴子就像小伴侶生活中的自己，小猴子犯的錯誤也是小伴侶常常會遇到的，運用移情體驗教學法，能夠

非常好的落實本次的活動的重點。

3、通過組織幼兒評一評，喜愛誰，引導幼兒對生活中小伴侶的行為做出推斷評價。（7分鐘）

社會活動應當從生活中來，再回歸到生活中去，這不僅體現了陶行知先生的“生活即教育”理念，也體現了社會性教育的生活化原則。在此環節中，我運用生活再現法，將幼兒生活中經常會犯的錯誤以及他們面對錯誤的行為再現下來，通過評比的方式，引導幼兒做出正確的評價，可以解決活動目標中的難點。

首先，我設置兩個生活情境：情境1是小剛沒有完成老師布置的作業，找理由：“是我媽媽忘了，和我沒有關系。”情境2是小明不想吃胡蘿卜，找到老師：“我爸爸不讓我吃胡蘿卜，可以少盛一點嗎？”然后引導幼兒推斷兩種情境中小伴侶的做法是對還是錯，并說出理由。在這過程中我會對幼兒進行準時的引導。

4、幼兒相互溝通，英勇說出自己的犯錯經受，感受誠懇給自己帶來的歡樂。（5分鐘）

通過參加前面幾個環節的活動，幼兒已能初步懂得做錯事沒關系，只要正確對待是可以得到別人諒解的。此時組織幼兒相互爭論“小伴侶有沒有犯過錯誤？”“犯了錯誤你是怎么做的？”讓幼兒進一步指導做錯事情不找理由是誠懇的孩子，起到鞏固教育效果的作用。

5、課外延長：

讓幼兒回家后像爸爸媽媽敘述自己犯錯誤找理由的事情，求得爸媽的原諒。其次天來園溝通爭論，起到一個鞏固提高的作用。

七、小結

一、對教材內容的處理

依據新綱要的要求、學問的跨度、同學的認知水平，我對教材內容有增有減。例如：我將教材中視頻播放這一環節取消，而設置了課外延長，讓幼兒回家跟爸爸媽媽敘述自己犯錯誤推卸責任的事情，求得爸媽的原諒。其次天來園進行溝通，以達到鞏固的效果。否則課堂內容過多簡單使幼兒接受不了，從而使課堂內容流于形式。

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化同學的生活體驗

（二）組織同學探究學問并形成新的學問

我從幼兒的生活體驗入手，創設情境呈現問題，使幼兒在自主探究、合作溝通的過程中，發覺問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建學問。

也正是由于這些熟悉來自于同學自身的體驗，因此同學不僅“會”了，而且“懂”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

八、結束：

各位領導、老師們，本節課我依據幼兒心理特征及其認知規律，采納直觀教學和活動探究的教學方法，以“老師為主導，同學為主體”，老師的“導”立足于同學的“學”，以學法為重心，放手讓同學自主探究的學習，主動地參加到學問形成的整個思維過程，力求使同學在樂觀、開心的課堂氛圍中提高自己的熟悉水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，感謝大家。

幼兒園說課評課:先學拼音再識字是個錯誤

導讀：近二十年來，多個直接教兒童識字的試驗，都表明無論是老師的教，還是同學的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速度和教學質量明顯提高。

語文教學畢竟應從直接認讀漢字開頭，還是應從學拉丁化的漢語拼音字母開頭，在學校語文界長期存在著不同看法，多年從事課程改革的老教育工邵宗塄曾任浙江省教委主任)和游銘鈞(曾任原國家教委基礎教育司副司長)認為：先學拼音再識字是個錯誤！

在識字教學中，老師的教就是同學識字的“拐棍”。現在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎？近二十年來，多個直接教兒童識字的試驗，都表明無論是老師的教，還是同學的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速度和教學質量明顯提高。

方塊漢字，遠比無意義的、相像處許多的拉丁字母簡單辨認和識記。作為表音的拉丁字母，它