語文三年級上冊第一單元3*《不懂就要問》“雙減”背景下義務語文三年級上冊第一單元3*《不懂就要問》“雙減”背景下義務教育階段作業(yè)設計【教材分析】本本課是一篇略讀課文，課文講述了少年孫中山在私塾學習時，因為不明白書里說的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事，贊揚了孫中山勤學好問的精神，引導學生養(yǎng)成不懂就要問的學習習慣。“不懂就要問”不單是一個學習習慣的問題，它反映了學習者的樂于思考和探究的學習態(tài)度、追求真理的科學精神和迫切求知的熱情。【課標分析】結合《小學語文新課程標準》分析，小學語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學中應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。結合《小學語文新課程標準》分析，小學語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學中應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。本課的作業(yè)設計基于小學語文新課程標準的基本理念，針對《小學語文新課程標準》三年級課程相關的識字與寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等多方面的發(fā)展要求進行作業(yè)設計，要闡述出語文課程根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。【學情分析】三年級是個轉折時期，是一個由低段向高段過渡的中段時期。三年級更加重視閱讀，并開始接觸習作。學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，語文學習內容由詞句向篇章過渡。在作業(yè)設計過程中，要注重小學生年齡和心理認知的關系，把握好作業(yè)內容，通過作業(yè)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一方面要注意引導并培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣；另一方面要注重借助圖畫和生活經驗等引導學生高效完成閱讀理解，并讀出自己的感受，還要適當給予鼓勵和評價，以此來提高學生學習的積極性。三年級是個轉折時期，是一個由低段向高段過渡的中段時期。三年級更加重視閱讀，并開始接觸習作。學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，語文學習內容由詞句向篇章過渡。在作業(yè)設計過程中，要注重小學生年齡和心理認知的關系，把握好作業(yè)內容，通過作業(yè)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一方面要注意引導并培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣；另一方面要注重借助圖畫和生活經驗等引導學生高效完成閱讀理解，并讀出自己的感受，還要適當給予鼓勵和評價，以此來提高學生學習的積極性。【作業(yè)目標】目標板塊單元作業(yè)目標字詞目標1.本作業(yè)設計使學生通過預習《不懂就要問》并結合語境，認識本課的“誦、例”等11個生字，讀準多音字“背、圈”。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解略讀課文學習的內容和要求。情感目標3.本作業(yè)設計使學生通過課文的學習，了解課文主要講了一件什么事。激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠了解課文的主要內容，體會孫中山明知會挨打，還要向先生提問的原因。知道不懂就要問是人的美德，更是學習的良好習慣。引導學生在學習過程中獲得真實的體驗和感受。寫作目標4.本作業(yè)設計使學生把握文章的結構能夠理清文章的脈絡，掌握文章的主題，運用學習到的方法，交流有新鮮感的詞句。5.使學生觀察人物的外貌、性格和興趣愛好。學習通過描寫人物的外貌、性格、興趣愛好來表現(xiàn)人物的特點，培養(yǎng)學生通過語言表達出自己的情感。【作業(yè)內容】自我評價用時()分鐘認真書寫老師評價老師評語單元名稱第一單元主題《不懂就要問》設計意圖1．王強聽到出發(fā)的號令后，迅速把1．王強聽到出發(fā)的號令后，迅速把背(bēibèi)包背(bēibèi)在背(bēibèi)上。2．老師讓我們先在圖中圈(juànquān)出豬圈(juànquān)的位置，然后迅速找到它。基礎性作業(yè)（必做）一、選擇多音字的正確讀音，畫“√”。（完成時間：3分鐘）二、比一比，再組詞。（完成時間：3分鐘）既（）即（）堂（）常（）既（）即（）堂（）常（）提（）題（）詳（）祥（）提（）題（）詳（）祥（）設計意圖：使學生能夠選擇文字的正確注音，根據(jù)句子情景選擇正確且合適的拼音（拼音選擇）設計目標：使學生學會語言的建構和運用設計意圖：使學生能夠正確組出詞語，學會詞語的搭配運用。（詞語搭配）（1）他背書總喜歡()。（1）他背書總喜歡()。（2）你這樣()地背，有什么用呢？（3）老師剛走進教室，教室里頓時()。綜合性作業(yè)（必做）三、選擇合適的詞語填空。（完成時間：4分鐘）糊里糊涂糊里糊涂搖頭晃腦雅雀無聲四、讀句子，用加點的詞語造句。（完成時間：4分鐘）（1）至于書里的意思，先生從來不講。____________________________________________________（2）現(xiàn)在你們既然想聽，我就講講吧！____________________________________________________設計意圖：本題考查學生理解課本內容和選擇詞語完成句子，本題要求學生在熟悉課本的基礎上正確的完成題目要求的詞語（選詞填空）設計意圖：本題考查學生對本課的句子理解和運用能力。提高學生對于本課重點句型的運用能力能夠綜合性的考察學生語文知識的遷移能力（句型運用）拓展性作業(yè)（必做）五、讀《不懂就要問》選段,完成練習。（完成時間：8分鐘）一天，孫中山來到學校，照例把書放到先生面前，流利地背出昨天所學的功課。先生聽了，連連點頭。接著，先生在孫中山的書上又圈了一段，他念一句，叫孫中山念一句。孫中山會讀了，就回到座位上練習背誦。孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”（1）孫中山背會了先生圈的內容后是怎樣想的，又是怎樣做的？____________________________________________________（2）你認為孫中山是個怎樣的人？____________________________________________________六、讀《程門立雪》選段,完成練習。（完成時間：8分鐘）北宋時期，有一個叫楊時的人非常仰慕大學問家程頤，一個冬天便專門從很遠的地方跑去拜他為師，學習知識。來到老師家門口的時候，他們發(fā)現(xiàn)老師正臥在床上午休。游酢和楊時便一起站在門外等候。不一會兒，天上下起了大雪，他倆仍然站在門外等候。雪越下越大，一片片雪花飄下來，落到了他們的身上，他們不停地搓手跺腳取暖。沒過多久，他們從頭到腳都落滿了雪花。程頤醒后打開門，看到門前積雪已一尺深了，而楊時和游酢正渾身是雪地站在門口。程頤覺得他們很懂禮貌，心里非常感動。（1）從哪里可以看出雪很大，他們立在雪地里很冷？____________________________________________________（2）當程頤醒來看到楊時和游酢時，心里非常感動。這時他可能會怎么想呢？____________________________________________________設計意圖：引導學生通過課內的閱讀理解來明確本課所要表現(xiàn)的主旨內容，檢驗學生對課文的熟練程度、基礎知識掌握程度、作者情感表達理解程度等多方面內容的達標程度（分析綜合）設計意圖：本作業(yè)通過精選課外拓展閱讀引導學生通過課內的閱讀理解學習經驗來訓練學生對文章閱讀理解的能力。使學生能夠完成不同文章的閱讀理解，體會作者的情感表達，從多方面內容進行思考，鍛煉學生的語文綜合素養(yǎng)（拓展訓練）實踐性作業(yè)（選做）七、好學加油卡。（完成時間：5分鐘）積累有關質疑的名言警句收集有關勤學好問的故事1.1.2.2.3.3.八、不懂就問寶典制作（完成時間：5分鐘）在成長的過程中你也一定像孫中山先生一樣會遇到一些不理解的事物，請你制作一個自己的不懂就問小寶典，將你自己不懂的問題全部記錄下來，然后拿著不懂就問寶典請教老師和父母這些問題的答案，每解決一個問題就可以在不懂就問寶典上畫一個小星星。不懂就問小寶典問題1：?????問題2：?????問題3：?????九、跨學科實踐性任務（小組合作完成）（完成時間：一周內）學校將組織“不懂就問”主題周，請你自由組隊，從下列活動中自由選擇項目完成活動并進行總結。項目1項目1請你觀察身邊不懂就問的校園案例，情景再現(xiàn)的寫成劇本案例，情景再現(xiàn)的寫成劇本進行排行排練表演（以視頻形式展示）終項目2項目2認真閱讀《十萬個為什么》，并做簡單的讀書記錄。讀書記錄卡書名：作者：閱讀時間好句摘抄：讀書心得：1.1.2.2.項目3項目3請你充分展示你的心靈手巧和藝術天賦畫一幅不懂就問的主題繪畫海報。設計意圖：通過收集質疑的名言和好學的故事使學生在實踐中理解本課的情感表達，增加學生的文學積累。設計意圖：使學生對生活的事物充滿好奇，知道在成長的過程中遇到不理解的問題要虛心及時的請教別人。設計意圖：本實踐創(chuàng)新作業(yè)是基于雙減背景下以學生自由選擇作業(yè)的形式，通過小組合作、自由策劃等形式使學生在實踐中完成對不懂就問主題活動成果的展示和體現(xiàn)。（實踐活動）【評價反饋】評價時間：基礎性作業(yè)和綜合性作業(yè)為課堂評價部分，拓展性作業(yè)和實踐性作業(yè)為課后評價部分，作業(yè)評價分為自我評價，小組互評，教師評價。評價要點如下：評價要點自評互評師評能正確拼讀和書寫本課生字詞???????????????能找出并理解本課重點的句子???????????????能通過作業(yè)內容感受作者的情感表達???????????????能完成課外閱讀的訓練???????????????能完成課內閱讀選段的理解性題目???????????????在本課的作業(yè)中從基礎到實踐的題目都完成的很好???????????????在實踐作業(yè)完成過程中學會小組分工和合作???????????????【效果分析】通過學生的作業(yè)完成情況分析，本作業(yè)的反饋情況初步達到了作業(yè)設計的目標，孩子能夠積極地完成布置的作業(yè),不僅能認真完成布置的通過學生的作業(yè)完成情況分析，本作業(yè)的反饋情況初步達到了作業(yè)設計的目標，孩子能夠積極地完成布置的作業(yè),不僅能認真完成布置的基礎性作業(yè)和綜合性作業(yè),而且還能主動的去完成探究拓展性作業(yè)和跨學科實踐性作業(yè)。在基礎性作業(yè)板塊，學生的完成情況比較好；實踐性作業(yè)板塊，通過對學生的反饋評價，可以看出在實踐方面學生的能力還是有待提高的，這也說明了本作業(yè)設計能夠有效發(fā)現(xiàn)學生語文課程學習運用的薄弱點，并且在未來的作業(yè)設計中會對這些薄弱板塊重點設計，以提高能力為目標，增加學生的語文理論用于實踐的能力。參考文獻[1]楊春容,肖令."雙減"政策下小學語文低段作業(yè)分層設計的有效路徑[J].語文教學通訊,2022(27):2.[2]鄭芬."雙減"政策下小學語文作業(yè)的優(yōu)化對策研究[J].教學管理與教育研究,2022,7(7):3.[3]王敏."雙減"背景下小學語文大單元作業(yè)設計策略探究[J].教學管理與教育研究,2022,7(9):3.[4]甘遷."雙減"政策下小學語文作業(yè)設計的實踐研究[J].教學管理與教育研究,2022,7(9):3.[5]王佳.雙減政策背景下小學語文教學如何給學生減負[J]