2024年《山谷中的謎底》教案

《山谷中的謎底》教案

《山谷中的謎底》教案

時(shí)間：2023-01-2414:21:11謎底投訴投稿

《山谷中的謎底》教案推薦度：《山谷中的謎底》教案推薦度：《山

谷中的謎底》教案推薦度：相關(guān)推薦

《山谷中的謎底》教案合集14篇

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以有煙1升自己的

教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是我整理的《山谷中的謎底》教案，供大家參考借鑒，

希望可以幫助到有需要的朋友。

《山谷中的謎底》教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課的生字詞，做到正確、流利地朗讀課文。

2.理清層次，了解大意，細(xì)讀重點(diǎn)自然段，理解由謎底得到的啟示。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)最后一個(gè)自然段的理解。

第一課時(shí)：

第一課時(shí)活動(dòng)方案

活動(dòng)一：通讀課文，掃清障礙。

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清字形，長(zhǎng)句多讀兩遍并做好標(biāo)記，并了解：加拿大魁北克柘女

貞

2.組內(nèi)交流詞語(yǔ)意思，完成書后描紅，練讀標(biāo)記的長(zhǎng)句。

3.組間分段抽號(hào)檢查讀書效果，交流易錯(cuò)字。

活動(dòng)二：再讀課文，理清脈絡(luò)。

1.捧起書，輕聲讀課文

①分段并概括段意（4\標(biāo)題）。

提示：山谷中有謎底，謎面是什么?為什么要寫這個(gè)謎呢?

②根據(jù)小標(biāo)題概括主要內(nèi)容。（語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）

2.每小題一名同學(xué)主講，其余評(píng)議。

活動(dòng)三：三讀課文，揭示“謎底"。

1.瀏覽課文：找出含有"謎面和謎底”的語(yǔ)句.

2.組內(nèi)交流并誦讀所畫句子以及書后第2題的兩句話。

3.抽組朗讀。（注意朗讀的形式）

1.給下列字加偏旁組成新字再組詞。

鬼：（）（）（）

逢：（）（）（）

2.聽寫書后第2題的句子。

教師導(dǎo)學(xué)案：

一、以"謎"導(dǎo)入，激趣導(dǎo)學(xué)

1.板書"謎"字。學(xué)生猜謎語(yǔ)，臉圓像蘋果，酸酸營(yíng)養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當(dāng)水果。（猜

一蔬菜）謎底：西紅柿

2.簡(jiǎn)介謎語(yǔ)的組成:謎面、謎目和謎底。但通常沒有謎目，一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。

3.師述：美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無(wú)比喜悅!的確，大自然

有許多奧秘，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你

善不善于領(lǐng)悟！

4、今天，就讓我們用自己敏銳的‘雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去觀察、去感受、去

領(lǐng)悟一

《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

二、通讀課文，掃清障礙。

1、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，有困難的做上標(biāo)記。

2、展示.（注意難寫的字）

過渡：課文主要寫什么，我們?cè)俅卫首x課文，理清文章的脈絡(luò)。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

1、輕聲讀課文，思考問題。

2、組內(nèi)交流，展示。

謎面、謎底、啟示

過渡：了解了課文的脈絡(luò)，接著讓我們進(jìn)入活動(dòng)三去探究山谷中的謎面和謎底。

四、三讀課文，揭示"謎底"

1、找出含有"謎面和謎底”的語(yǔ)句。請(qǐng)你用筆把有關(guān)的語(yǔ)句畫下來(lái)，讀T賣。

2、.組內(nèi)交流并誦讀所畫句子以及書后第2題的兩句話.

《山谷中的謎底》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，

一、回顧復(fù)習(xí)。

說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

二、精讀課文，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)旅行者解開這個(gè)謎*的是什么？

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這兩個(gè)旅行者的‘特點(diǎn)：

善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質(zhì)。

2、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)他們觀察到了些什么？引用文中語(yǔ)句來(lái)回答，要能理解出他們既觀察到了

風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長(zhǎng)的樹不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座

山。

3、引導(dǎo)體會(huì)雪松的四個(gè)反復(fù)。

4、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語(yǔ)句分析東西兩坡

不同現(xiàn)象的原因，說(shuō)說(shuō)他們還想到了什么？

5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的T啟示，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，以這句話為中心，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。

四、總結(jié)。

五、布置作業(yè)：

完成練習(xí)冊(cè)，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。

《山谷中的謎底》教案3

教學(xué)目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，綠線內(nèi)的兩個(gè)只識(shí)不寫，聯(lián)系課文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。

3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的

道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、理解什么是"謎"、什么是"謎底"。

2、質(zhì)疑.如：山谷中有什么謎?謎底是什么?是誰(shuí)揭開了這個(gè)謎底?……

二、學(xué)生自讀課文，要求

1、把課文讀得正確、濡山

2、聯(lián)系課文想想新詞的意思,在不懂之處做上記號(hào)。

3、讀完后思考一下剛才提出的問題。

三、檢直學(xué)生初讀情況.

指名分段讀課文，隨文簡(jiǎn)介“加拿大"、"魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀.

四、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑。

1、說(shuō)說(shuō)自己讀懂的"謎"和"謎底"，找讀文中有關(guān)句段.

2、提出自己感興趣的問題，視情況相機(jī)處理。

五、指導(dǎo)生字書寫。

六、布置作業(yè).

1、繼續(xù)練讀課文。

2、抄寫詞語(yǔ).

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入：學(xué)生介紹山谷中的謎和揭開謎底的人。

二、速讀全文，以旅行者的口吻練說(shuō)旅行收獲,直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1、示：這次旅行，我不僅，而且.

2、劃出文中寫啟示的句子，再練說(shuō)。(可引用另一位旅行者的話或文末的句子)

3、設(shè)疑：他們?cè)趺磿?huì)從雪松身上得到這個(gè)啟示？"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和

更好地發(fā)展”是什么意思？

三、自讀第3自然段，自主感悟.

四、組織交流，感受雪松智者、強(qiáng)者形象，理解啟示的含義。

1、學(xué)生自由交流讀后感受、理解，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象,這就把書讀懂了,讀活了.學(xué)生再

讀，邊讀邊想象。

(1)學(xué)生自由交流想象到的景象，教師引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句感悟、品味。

(2)示句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始

終完好無(wú)損。

指導(dǎo)聯(lián)系上文理解"積"、"彎"、"落"、"彈"的景象和"完好無(wú)損”的意思。

邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評(píng)議時(shí)引導(dǎo)理解"反復(fù)"、省略號(hào)和“始終"表達(dá)

的含義，練讀句子。

(3)現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的.景象，此時(shí)你有什么感受?想說(shuō)

什么話嗎?。

(4)練習(xí)朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎?

3、再讀啟示，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｈ缬欣щy，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系雪松談?wù)劊俳Y(jié)合生活實(shí)際

推而廣之。

五、同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲嗎?還有什么疑問？

六、布置作業(yè)。

1、摘抄描寫雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>

2、聯(lián)系生活實(shí)際，寫出對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的

理解。

2、有興趣的同學(xué)可寫一篇讀后感。

《山谷中的謎底》教案4

近日，本人開了一節(jié)公開課，內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文地十一冊(cè)第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。

這是一篇講讀課文，課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻，教材要求將朗讀課文、進(jìn)行字詞的訓(xùn)練作為本課

的重點(diǎn)，將理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

針對(duì)這兩個(gè)要求，我安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行突破。通過一課時(shí)的訓(xùn)練，使

學(xué)生都能正確、流充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)

會(huì)到"既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓”的道理。可后布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是收集有關(guān)能證明最后

一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自

己獨(dú)立完成，也可和家長(zhǎng)一塊完成。

第二課時(shí)，我首先從第二個(gè)旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎

樣作出適當(dāng)?shù)淖尣剑诺靡陨嫦聛?lái)，而東坡的其他雜樹沒能生存下來(lái)又是什么原因。通過學(xué)生

的討論交流，達(dá)到更好地理解"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”看句話的目

的。接著，我讓學(xué)生匯報(bào)第一項(xiàng)作業(yè)：用收集到的事例來(lái)證明著句話的正確性。在匯報(bào)過程中，

學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說(shuō)服力。如："臥薪嘗膽"的故事，"小男

孩智斗小偷"的故事，"女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時(shí)身體收縮是為了前進(jìn)……每

位同學(xué)匯報(bào)完了之后，還能主動(dòng)地分析講解事例，使聽的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解"彎曲不是倒下

和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展"。

然后，我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論："從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說(shuō)

明。”由于有了前面的扎實(shí)理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多

現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難、危險(xiǎn)、阻力、挫折、打擊時(shí)，應(yīng)該既要敢于抗?fàn)帲忠獙W(xué)會(huì)退讓的事例.

最后，我讓學(xué)生］匚報(bào)第二個(gè)作業(yè)："列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。”幾乎每位學(xué)生

都有一個(gè)成功的.答案。如："從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理。""從滴水穿石，知

道了認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力就一定能成功的道理。"……我要求學(xué)生模仿這篇課文的寫法，

將自己想到的事例，得到的啟示寫下來(lái)。

公開課后，聽課的老師們褒貶不一,爭(zhēng)簸大。

我認(rèn)為，語(yǔ)文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對(duì)"培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能

力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一

目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。

因此，在課堂上要改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課

堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)

生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《山谷中的謎底》教案5

［教材分析］

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語(yǔ)文（蘇教版）第十一冊(cè)第10課，是

一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，

告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。

［設(shè)計(jì)理念］

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教

師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師

生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、

民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理

解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性^務(wù)。

中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹癱指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問

題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思

路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。

在交流中，尊重學(xué)生”自己的看法"、"自己的判斷"、"自己的//導(dǎo)"、"自己的疑問”。然

后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是"解文

一察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。

如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課

堂就是成功的。

［教學(xué)目標(biāo)］

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的‘詞語(yǔ)。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”

的深刻含義。

3、準(zhǔn)確、流有感情地朗讀課文。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展的

深刻含義。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

課前搜集有關(guān)資料.

錄音朗讀磁帶。

寫有課文中重點(diǎn)句子的/」'黑板。

［教學(xué)過程］

一、課前談話，引出話題。

和學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)比賽，教師適時(shí)點(diǎn)出"謎面"、"謎底"。

二、激情導(dǎo)入，引起需求.

1、大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無(wú)比

喜悅！的確,大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪,而關(guān)鍵在于你

善不善于領(lǐng)悟！

2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大B到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——

《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？

［要使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情。教師用飽含情感的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入大自然，帶進(jìn)

課文美好的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在

讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界激發(fā)他們的求知欲培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、

主動(dòng)質(zhì)疑、樂于探究的能力。］

三、初讀引思，整體感知。

1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對(duì)自己喜歡的

段落也多讀幾遍。

2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。）

3、你解決了哪些問題？

［教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)

的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，

從一開始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞的能力。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供豐富而科學(xué)的良性

語(yǔ)言刺激，拉近了師生的距離。此時(shí)，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問

題，情緒已被完全喚起，進(jìn)入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為進(jìn)一步感悟課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。］

三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1一3自然段.

1、如果你來(lái)到魁北克，當(dāng)你面對(duì)這一奇異的景觀，你會(huì)怎樣想？那你能把你的疑問艇U課

文中，傳達(dá)給大家嗎？（指名讀、齊讀。）

板書：西坡東坡

長(zhǎng)滿只有雪松

2、這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。1983年的一個(gè)大雪紛飛的一天，

兩個(gè)旅行者來(lái)到了這里.如今，謎面終于解開了，我想每個(gè)人都會(huì)一（很興奮、很激動(dòng)），

讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——

3、出示："東坡雪大……也都存活了下來(lái)。”

（1）齊讀這句話.

（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：

A、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

B、松的特性決定。（自身原因）

（3）有什么疑問？（"這個(gè)本領(lǐng)"指什么本領(lǐng)？）

默讀第3自然段，找出重要的句子來(lái)回答，

（4）投影出示："當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

A、自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)？

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

B、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽?

C、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

（5）投影出示"就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無(wú)損。"

A、自由讀，找出這段話中的動(dòng)詞。

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）

B、看多媒體.課件，體會(huì)四個(gè)"反復(fù)"。

C、討論：你從中感悟到什么?

4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來(lái),

成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個(gè)謎底再次

告訴給大家一

5、此時(shí)，你怎么看文中的雪松？

6、面對(duì)這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的

啟發(fā)。）

［這里振棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知"教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活積累

去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎肌⒏形颉＝逃皇歉嬖V,

也不是外塑，孩不門的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學(xué)中，教著努力讓學(xué)生在主動(dòng)參與中釋

放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生平等對(duì)話的過程。］

四、深究課文，學(xué)習(xí)第4-6自然段.

1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細(xì)細(xì)聆聽！(師配樂范讀第4、5自然段)

2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？

3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人

一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>

(1)小組討論。

(2)第一次交流.

(3)相機(jī)出示：

“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。"

"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。"

①自由朗讀這兩句話.

②你可以通過一個(gè)故事,一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？

小組第二次討論，集體交流.

③古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

(根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)引說(shuō))

麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是_________而是__________

狗熊躲進(jìn)樹洞不是__________而是_________________

越王勾踐忍辱負(fù)重,臥薪嘗膽十多年不是_________而是__________

中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征不是_________而是_________

體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________而是__________

平日里同學(xué)們的謙讓不是__________而是_________

④齊讀這兩句話。

［此處設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一個(gè)交流信息的載體，讓學(xué)生以主體身份交流個(gè)人所得，以此達(dá)到

領(lǐng)悟課文語(yǔ)言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生

想象、表達(dá)及善于聯(lián)系舊知的能力.這樣設(shè)計(jì)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)I練了他們語(yǔ)言

表達(dá)的能力，積累了語(yǔ)感.同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。］

五、.總結(jié)課文，拓展練習(xí)。

1、的確，大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，無(wú)論是誰(shuí),面對(duì)困難和壓力，首先要敢于面

對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)〃旦是，如果困難太大,也要學(xué)會(huì)忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存

自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展。記住：進(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

2、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》.

3、興趣作業(yè)：觀察一個(gè)奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說(shuō)說(shuō)得到什么啟示，并把它寫下來(lái)。

［素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學(xué)生

的知識(shí)面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.］

［整個(gè)教學(xué)過程，教師意在始終鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，自由地說(shuō)，盡情地讀，任意地論，

從而不斷擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程.這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教者

與文本對(duì)話的深度，也凸顯了孩子與教材對(duì)話的過程，更彰顯了師生、生生對(duì)話的過程。］

《山谷中的謎底》教案6

《山谷中的謎底》是主題單元探索與發(fā)現(xiàn)中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說(shuō)明對(duì)象

的說(shuō)明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的

麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到

渠成。

《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)

象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱

讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

［設(shè)計(jì)理念］

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱

讀實(shí)踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)

話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空

間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間

為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性0艮務(wù)。

中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決

問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的

思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的，心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再

讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的，/導(dǎo)、自己的疑問。然后聯(lián)系實(shí)際，

讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這

樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。

如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課

堂就是成功的。

［教學(xué)目標(biāo)］

1、準(zhǔn)確、流^」、有感情地朗讀課文。

2、理解彎曲、反彈、完好無(wú)損、依舊、蒼翠挺拔等詞語(yǔ)，借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析

句能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展.的

深刻含義。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為

了生存和更好的發(fā)展。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

1、導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課

的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？

2、交流

3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)

現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。

二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>

1、自由讀

2、交流

A、雪

①山谷中西（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大（你來(lái)讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了一一，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪

大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái)。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)再說(shuō)。

B、雪松

①指說(shuō)（你不僅會(huì)讀書，還很會(huì)聽，你看我才說(shuō)了一句，你就學(xué)去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。

③有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。

a、演示：理解反彈下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看

假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下

彎曲，

這時(shí)雪便（滑落？怎么落的！）

b、雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

c、引讀：就這樣，反復(fù)你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言）

d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

e、反復(fù)積、彎、落、彈含義

f、順序不能顛倒。

g、完好無(wú)損

再讀，齊讀.

小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓

我們也來(lái)看一看它們。

H、動(dòng)畫,配音:

過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說(shuō)說(shuō)（用自己的話說(shuō)一說(shuō)）

③、大家注意：這句話的終于和這句里的始終

謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說(shuō)：揭開這個(gè)謎底真不容易啊！

三、學(xué)習(xí)第46節(jié)（聯(lián)系實(shí)際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說(shuō)

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底,還由此分析、推斷出。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂

智者！）

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是

雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析！）

4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)

現(xiàn)在，清同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）交流第T蜘行者的啟示

（2）交流作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（為吩旨誰(shuí)?）

（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說(shuō)）

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請(qǐng)大家拿來(lái)讀書筆記本，完成一

項(xiàng)作業(yè)：旅行者的啟示

作者的啟示

我的啟示

（前兩句聽寫）

交流

四、總結(jié)

在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，但老

師也希望你們記住這幾句話：

①大丈夫能屈能伸

②/」不忍則亂大謀

③忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者,也要做生活的智者！

附板書：

17山谷中的謎底

雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)

雪松彎曲反彈啟示

實(shí)錄

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，

你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？

生：這是一條南北走向的山谷

生：這山谷中有一個(gè)謎

生：這山谷除了謎沒有什么特別之處

生：這山谷中的謎始終沒人解開

師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷.打開書請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷

里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。

（自由讀后交流）

師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？

生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

師：山谷中雪很大，你來(lái)讀，你再讀，齊讀

師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了一-，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)一-，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到

雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái).

師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)再說(shuō)。

生：（讀寫雪松的句子）

師：再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。

生：有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。

師：下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看假如這小尺是

雪權(quán)的枝丫，那這就是（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

這時(shí)雪便（滑落？怎么落的！）

生：

師：雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

師：引讀--就這樣，反復(fù)你讀懂了什么？（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言）

生：作者用上了關(guān)聯(lián)詞

生：我理解了反復(fù)積、彎、落、彈含義

生：我認(rèn)為幾個(gè)反復(fù)1順序不能顛倒。

生：我理解了完好無(wú)損

生：再讀，齊讀。

師：剛才，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我

們也來(lái)看一看它們.

生：看錄像

師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。

生：齊讀

師：用自己的話說(shuō)一說(shuō)

生：

師：大家注意，這句話的終于和這句里的始終

師：謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說(shuō)：揭開這個(gè)謎底真不容易啊！

師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說(shuō)

生：讀句子

師：你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂

智者！）

師：另一位旅行者呢？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是

雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析！

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

生：交流對(duì)第一位旅行者的啟示的理解

生：交流對(duì)作者的啟示的理解

師：這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰(shuí)？）

生：（談理解）

師：從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說(shuō)）

生：齊讀（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

師：這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請(qǐng)大家拿來(lái)讀書筆記本,完成一項(xiàng)作業(yè)：

旅行者的啟示作者的啟示我的啟示（前兩句聽寫）

生：交流

師：在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，

但老師也希望你們記住這幾句話：

1、大丈夫能屈能伸

2、4不忍則亂大謀

3、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者,也要做生活的智者！

學(xué)庖丁，倘徉于文本解讀之途

濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔡玉紅

莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無(wú)厚入有間的本事，殺起牛來(lái)游刃有余。庖丁解牛技

術(shù)如此高超，是因?yàn)樗谜叩酪玻煜Ｖ±怼Ｒ恢币詠?lái)，我總希冀自己在解讀文本時(shí),也能

像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對(duì)文本,依然深感困惑。

上一周，有幸參加縣教研室組織的活動(dòng)。按照要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，

校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對(duì)執(zhí)教第一課時(shí)還

是第二課時(shí)展開了熱烈討論，最后大家在一課時(shí)上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此

時(shí)，我們想到了請(qǐng)教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個(gè)問題：一、何謂文

本？二、何渭文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？

他認(rèn)為：文本是一個(gè)意境體系，它由言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu)成，也由情感、思想、

精神等立體地支撐起來(lái).文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對(duì)文本總是

滿足于膚淺的'表層解讀，匆匆忙忙地走過場(chǎng)，學(xué)生對(duì)文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，

我們?cè)诮庾x文本時(shí)，要讀懂、讀深、讀透。

何謂文本解讀？指教師對(duì)文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評(píng)價(jià)，

進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。

教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。

如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對(duì)話，揣摩編者之用意；第二是與作者對(duì)話，

體會(huì)作者之思想；第三是與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生之感受。

欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。

一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程.語(yǔ)文課程豐富的人文

內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教

師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的

讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。

1、與編者對(duì)話,揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個(gè)豐富、復(fù)雜的過程，尤其是閱讀

教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了

解蘇教版教材及本冊(cè)教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者

對(duì)本冊(cè)教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。

目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力，過程和方法，情感

態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì).三個(gè)方面相互滲透，融為T本，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)

段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)。的設(shè)計(jì)思路,也落實(shí)了三個(gè)學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)

要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練,多次重復(fù),螺旋上升。教材編排的課文文

質(zhì)兼美，有豐富的時(shí)代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個(gè)學(xué)段相互

密切聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會(huì)文章

的思想感情。閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安外而體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。

教師只有把握教材的編排特點(diǎn)。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀，才能把握

文本的價(jià)值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2、與作者對(duì)話，體會(huì)作者之思想。與作者對(duì)話是教師閱讀文本的過程，是對(duì)教材中某一

篇課文和具體語(yǔ)言文字的感悟和理解。這時(shí)，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見

面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合。與作者對(duì)話，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，

是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當(dāng)教師深入教材，

真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。才

能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。《山谷中的謎底》是一篇富有哲理

的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在

逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。我們備課組開始備課時(shí)，將教學(xué)

重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時(shí)上完全文也未嘗不可。但欒主

任的解讀是：本節(jié)課難點(diǎn)的啟示固然要突破，不過，語(yǔ)文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟,

于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的同時(shí),與作

者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教，真如欒主任所說(shuō)變得

簡(jiǎn)單了。反思以前的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文本的解讀是膚淺的，表面的。

3、與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而閱讀是

學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.這就要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感

受，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度和方法。-千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。

我們既不能把學(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對(duì)文本的理解，全然不顧文本的價(jià)值取向又不能一意孤行,

理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本,有利于課堂上及時(shí)、有

效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對(duì)話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。

《山谷中的謎底》帶給我們的啟示，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生容易曲解，如果課前不充分考慮

學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。

二、走進(jìn)課文，整體感知

綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細(xì)問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)

兼美的文章，往往在課堂上會(huì)被分析得支離破碎。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮

漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中

尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。課標(biāo)這段論述告訴我們，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式

是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)

生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材，尊重文本。

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有牽一發(fā)而動(dòng)全

身的切入點(diǎn)。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)

學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。

通過教學(xué)《山谷中的謎底》我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面去解讀文本。（1刪題眼。題目是課

文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入,不失為一種好方法。緊扣

題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)U谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼就抓住課文的重點(diǎn)，

使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合.（2）抓關(guān)鍵詞.課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能

彎曲、會(huì)反彈分不開，所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語(yǔ)言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許

多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。G辣中心句。

中心句的呈現(xiàn)方式因文而異.有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的

小結(jié)。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)

表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難

點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷了一個(gè)完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合。

我想，不管語(yǔ)文教學(xué)的理念如何日新月異，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何千變?nèi)f化，進(jìn)行規(guī)范、

深刻、靈動(dòng)的文本解讀，始終都是語(yǔ)文教師最為重要的基本功，始終都是上好語(yǔ)文課最為堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。愿我們每一位語(yǔ)文教師都能準(zhǔn)確、細(xì)致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小

學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠(yuǎn)創(chuàng)造、永遠(yuǎn)變革、永遠(yuǎn)追求，永遠(yuǎn)

行進(jìn)在語(yǔ)文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。

《山谷中的謎底》教案7

教學(xué)要求：

1、課后四個(gè)生字，理解本課新詞的意思。

2、能正確、流利的‘朗讀課文，初步了解課文大意。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確認(rèn)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順詞句。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確流利」地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、板書課題。

1、學(xué)生讀課題，讀了課題后你有什么疑問？

2、山谷中有什么謎底呢？我們一起到課文中去找找看.

3、聽課文錄音。

二、由讀課文，圍繞下面要求自學(xué)：

1、試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、再讀課文，畫出不理解的詞句，聯(lián)系上下文或查字典理解.

三、檢查自學(xué)情況。

1、指名分節(jié)讀課文，注意糾正字的讀音。

2、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)"始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語(yǔ)的意思。

四、再讀課文，初知課文大意。

1、魁北克山谷在哪里，那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開了迷底？

2、你讀懂這個(gè)謎底沒有？?jī)蓚€(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？

學(xué)生讀后討論。

五、作業(yè)：

1、書寫課后三的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

《山谷中的謎底》教案8

第1教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、正確書寫本課的生字。

學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字組成的詞語(yǔ)。

難點(diǎn)：生字的書寫

教學(xué)準(zhǔn)備

圖片、課件

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、猜謎導(dǎo)入

二、初讀課文

三、精讀訓(xùn)練

四、作業(yè)

同學(xué)們，現(xiàn)在我請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子"。這是什么？(花

生)對(duì)！我說(shuō)的“麻屋子，紅賬子,里頭住著白胖子"叫謎面。"花生”呢？(謎底)謎底就是

謎語(yǔ)的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。

板書課題：10

山谷中的謎底

以簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生理解"山谷"：兩山之間低凹而狹窄的地方。

"山谷中的謎底”也可以怎么理解?(山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相)

那么這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實(shí)真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？

1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語(yǔ)。

2、自學(xué)生字詞。

(1)查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)。

惟一：只有一個(gè)，獨(dú)一無(wú)二.

摧毀：用強(qiáng)大的力量毀壞。

(2)一了解的詞語(yǔ)

女貞：樹的名字。

(3)用鋼筆描紅、臨寫

3、指名試讀課文，要求讀得正確。

4、理清文章層次。

(1)(1)如果用猜字謎來(lái)打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語(yǔ)底？

默讀課文畫出兩個(gè)部分的起止。(第1、2自然段為第一段，謎面；第3~6自然段為第二

段，謎底)

(2)說(shuō)說(shuō)各段的段落大意。(第一段：魁北克的一個(gè)山谷里有一個(gè)奇異景觀，西坡長(zhǎng)滿多

種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示)

(3)各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的"謎"的句子。b兩位旅行者得

到的啟示。討論。

1、指名讀第一段，要求用簡(jiǎn)筆畫表示"南北走向的山谷"及"東坡，西坡”。

2、這條山谷有一個(gè)什么"謎"？

(西坡：長(zhǎng)滿……東坡：只有雪松)

從“許多人不知所以然"再次理解"謎語(yǔ)的意思。

3、指名朗讀第一段,要求做到正確、流利。

1、用鋼筆描紅、臨寫

2、抄寫生字

激趣導(dǎo)入

設(shè)疑激趣

動(dòng)手實(shí)踐，加深理解。

課后感受

學(xué)生學(xué)習(xí)這一文時(shí)，主要從課文的'題目入手，讓學(xué)生來(lái)解決一個(gè)個(gè)問題，從而達(dá)到了解課

文內(nèi)容，讀通課文的目的。

第2教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解"彎曲不是倒下和毀滅，而

是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)目靜口對(duì)比的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際理解"彎曲不是倒下和毀滅而是為了生存和更好的發(fā)展"

的深刻含義。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備

課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)提問

二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

三、總結(jié)談話

四、作業(yè)

魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么"謎"？

學(xué)生回答后，教者板書：謎西坡長(zhǎng)滿……東坡只有雪松

1、過渡：這個(gè)謎后來(lái)怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)

行研究。

2、指名朗讀第3自然段，思考：這個(gè)謎是怎么揭開的?

(1)討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹?西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹?

(外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的)

(2)著重朗讀和理解"當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于

是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠

挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始

終完好無(wú)損。""其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生

機(jī)。“

體會(huì)對(duì)h匕寫法。

（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

3、理解"少頃"的意思。（少頃:一會(huì)兒，不多時(shí)）他們得到了什么啟示？

（對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松刃解先彎曲一下，作

出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)）

4、齊讀最后一段。

5、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。

聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展這句話的

理解。

1、讀一讀，再抄寫。

女貞惟一摧毀完好無(wú)損

景觀帳篷毀滅得到啟示

2、"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。"聯(lián)系生活實(shí)際，寫出你對(duì)這句

話的理解。

板書設(shè)計(jì)：山谷中的謎底

（啟示）

彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存

小組討論

合作學(xué)習(xí)

課后感受

本課文主在是通過學(xué)生的朗讀來(lái)理解課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生覺得匕浪有勁，同時(shí)，在學(xué)習(xí)雪

松是如何生存下來(lái)的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)記憶，這樣學(xué)生記得牢。

《山谷中的謎底》教案9

《山谷中的謎底》公開課教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握本課4個(gè)生字，理解"惟一、摧毀、反彈、完好無(wú)損”等新詞。

2.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能正確、流有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的

道理。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1.有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)

展”這句話的含義。

學(xué)習(xí)過程：

一、揭題導(dǎo)入（談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愿望，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊）

1.談話：夸夸同學(xué)的身手。

2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底

3.引導(dǎo)質(zhì)疑。板書：

二、初讀課文（通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)帶著問題走進(jìn)課文，培養(yǎng)初步感受語(yǔ)言文字的能力）

1.組織同學(xué)自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,讀通句子，做到正確、流

2.引導(dǎo)再默讀課文，要求：考慮兩個(gè)問題，劃出有關(guān)語(yǔ)句，再小組交流。

三、精讀課文（通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)圍繞兩個(gè)問題，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、感悟，體會(huì)雪松的

精神，理解其中包括的人生感悟，培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)）

弓I導(dǎo)同學(xué)圍繞兩個(gè)問題精讀課文。

1.山谷中有什么謎？

⑴指名說(shuō)。

⑵出示語(yǔ)句："加拿大……雪松。”師述，點(diǎn)詞：長(zhǎng)滿、只有，惟一引人注意。

⑶自由朗讀，想象情景.

⑷出示圖片：假如你也來(lái)到這個(gè)山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自身的感

受。

⑸出示語(yǔ)句："這一奇異的景觀……哪兒."練讀.

⑹小結(jié)，板書：雜樹、雪松。齊讀L2節(jié)。

21雌硒B兒呢?

⑴指名說(shuō)。

⑵出示語(yǔ)句："東坡雪大，……也都存活了下來(lái).”

齊讀，考慮：造成這一奇異景象的原因是什么？

?東坡雪大，西坡雪小

①同一山谷中，雪怎么會(huì)有大有小呢？指名說(shuō)。

②出示語(yǔ)句："1983年的冬天……一層雪。"點(diǎn)擊：特殊的風(fēng)向、總比、大。

③從哪兒看出雪大呢？指名說(shuō)，點(diǎn)詞：大雪紛飛、滿