虛擬仿真實驗在中職護理生理學課程中的應用本文旨在評估虛擬仿真實驗系統在中職護理專業生理學實驗教學中的應用效果。通過對廣西壯族自治區北海市衛生學校2022、2023級職護理專業學生對生理學知識的掌握。一。《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》強調，促進完成2。虛擬仿真實驗實現了實驗環境及具體流程的高度模擬，并且二、資料與方法(一)研究對象以北海市衛生學校2022、2023級護理專業學生為研究對象，隨機選取4個班學生，隨機將2個班學生作為對照組(n=117)和實驗組(n=116),2組學生年齡，性別，前期各學科成績相當，差異無顯著意義(P>0.05),具有可比性。(二)研究方法影響尿液生成的因素。教學方法對照組學生采用傳統實驗教學模式 (預習實驗，帶教老師示教，學生動手實驗),實驗組教學方法采用真實驗項目完成，且有時間限制，不可超時。(三)教學效果評價方法采用教考分離的形式，在期末對兩組學生進行理論考核(包括單占總評分的40%,評估標準依據學生按照實驗指導書執行實驗步驟的等。③實驗效率，占20%,主要評估學生完成實驗所需的時間是否高數據記錄與分析能力占20%,通過評估學生實驗數據的記錄完整性和對實驗結果分析的準確性來考核學生的科學思維能力和數據處理技能。最后將上述4項分值詳見得出實驗考核成績總分),并采用自行設計的問卷調查(包括對實驗原理的了解、對理論課內容的理解、課程學習興趣、自主學習能力、團隊協作能力)進行教學效果的評估。(四)統計學方法采用SPSS統計軟件(IBM公司，USA,版本24.0)進行統計學分析。對于計量資料(如測量數據或評分等),使用Kolmogorov-Smirnov檢驗或Shapiro-Wilk檢驗來評估數據是否符合正態分布。對于符合正態分布的計量資料，將采用均數±標準差(Mean±SD)來描述其集中趨勢和離散程度，并通過獨立樣本t檢驗(兩獨立樣本)比較組間差異。對于計數資料，以例數(n)和百分比(%)表示，并采用卡方檢驗(Chi-squaretest)或Fisher精確概率法(適用于小樣本情況)比較組間差異。以P<0.05為具有統計學意義。(一)理論和實驗考核成績實驗組學生理論考核成績為76.52±11.03分，顯著高于對照組學生的67.76±12.04分(P=0.000);實驗組學生實驗考核成績為83.75±2.17分，顯著高于對照組的73.46±2.23分，如表1所示(Pn理論考核成績(分)實驗考核成績(分)實驗組tP(二)教學效果比較在清楚了解實驗原理(c2=11.432,P=0.001),容的理解(c2=10.867,P=0.000),提高了生理課學習興趣(c2=11.780,P=0.001),提高了自主學習能力(c2=10.039,P=0.002)方面，組，如表2所示(c2=6.714,P=0.010)。對照組(n=117)實驗組(n=116)P是是(一)虛擬仿真實驗系統提高理論知識掌握效果顯著仿真實驗系統比傳統實驗教學模式更能提高生理學專業理論知識的擬仿真實驗教學方法在提升學生實驗操作技能上的有效性。(二)虛擬仿真實驗系統在學習主觀層面上的優勢于對照組學生(P均<0.05),這提示在主觀層面上，較之傳統的實驗(三)虛擬仿真實驗教學的局限性虛擬仿真實驗教學潛在的局限性以及如何克服這些局限性以優化教隊協作和溝通能力發展，在本次研究中，有更多的對照組學生認為提高了團隊協作能力與溝通能力，也證實了這點。為了克服這些虛擬仿真實驗教學局限性，教師可考慮采取混合教學模式，將虛擬仿真實驗與傳統面對面實驗相結合。