教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。“強師計劃”背景下師范院校教師教育者協同發展模式的建構與實施研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.師范院校教師教育者協同發展的研究現狀目前，師范教育存在一定的封閉性，協同育人能力尚有欠缺。在“強師計劃”發布之前，師范院校培養師范生的主體較為局限，且培養主體之間缺乏充分溝通，師范教育體系呈現封閉狀態。進入20世紀90年代后，隨著義務教育普及率提高和公眾對教育質量的期待提升，封閉的師范教育體系難以滿足時代需求，開始向開放體系轉變。雖然教師培養主體范圍不斷擴大，但分層的師范教育政策導致資源分布不均，院校間分化明顯，頂尖院校與薄弱院校互動有限。“強師計劃”發布后，“組團模式”雖有突破，但仍存在一些問題。一方面，看似每個小組內部合作，但在更大范圍內，大量潛在幫助者和幫扶對象未被納入，如其他師范院校、綜合性大學等；另一方面，參與幫扶的院校相對有限，可能難以實現供需精準匹配，且部分院校距離較遠，影響幫扶效果；此外，目前院校協同行動多由政策驅動，未必符合幫扶主體自身利益，可能影響幫扶者參與積極性和被幫扶者的深度參與意愿。2.選題意義在“強師計劃”背景下，探索師范院校教師教育者協同發展模式具有重要意義。這有助于提升師范教育質量，為基礎教育培養高質量教師。隨著教育信息化、國際化加速發展，對教師綜合素質提出更高要求，地方師范院校需要不斷更新教育理念、完善課程體系、提升教學水平，以適應新時代教育需求。同時，地方師范院校面臨資源約束、師資力量薄弱、科研能力不強等問題，通過探索協同發展模式，可以為其提供新的發展路徑。3.研究價值構建師范院校教師教育者協同發展模式具有多方面的價值。首先，可促進師范院校資源共享、優勢互補，提升教師教育者素質。其次，推動師范教育整體發展，為國家教育事業做出貢獻。在“強師計劃”指引下，探尋協同提質的有效路徑關乎教師培養質量的全面提升。例如，東北師范大學喜獲多項2024年全國教育科學規劃立項課題，其中包括“強師計劃”背景下師范院校教師教育者協同發展模式的建構與實施研究項目，這體現了對該領域的重視。此外，加大師范院校投入力度，促進師范教育協同發展，如建設國家師范教育基地、實施師范教育協同提質計劃等，都有助于實現師范教育的高質量發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究旨在構建師范院校教師教育者協同發展模式，具體目標為提高教師教育者專業化水平，提升師范教育質量。通過加強人才隊伍建設、學科專業建設、基礎教育服務能力建設和學校管理與發展建設等多方面的努力，實現師范院校教師教育者協同發展，為基礎教育培養更多高質量教師。2.研究內容（1）加強人才隊伍建設青年骨干教師培育：支持薄弱師范院校遴選有潛力的青年教師到高水平師范院校攻讀博士學位，提升學歷層次。同時，完善學習研修機制，通過參與課題研究和教育實踐成果轉化，促進學有所成。此外，支持高水平師范院校青年教師到薄弱師范院校支教、調研并與青年教師結對，增強教育情懷和理想。高水平教師引進：支持高水平師范院校教師教育相關學科教師（含退休教師）到薄弱師范院校組建工作室，開展教學研究和學科建設，傳幫帶青年教師發展。干部教師雙向交流：高水平師范院校派出校級和中層干部到薄弱師范院校掛職，提升管理理念和水平。同時，派出學科帶頭人等優秀教師人才，幫助加強教師教育學科專業建設。薄弱師范院校也應派出教師和干部到基地院校跟崗學習。（2）加強學科專業建設重點學科建設：結合地方基礎教育教師隊伍需求和學校實際，支持薄弱師范院校凝練學科特色，確定重點建設的教師教育類學科專業，做好發展規劃并集中資源支持。學生協同培養：高水平師范院校指導薄弱師范院校建設高質量教師教育課程，依托信息技術實現學生跨校選修。定期互派師范生交流訪學、實習實踐，開展暑期學生交流活動。教師協同教研：通過線上線下方式，建立聯合教研機制，提升薄弱師范院校教育教學水平。支持組建協同團隊，開展課題研究攻關。（3）加強基礎教育服務能力建設協同開展基礎教育教師培訓：院校協同開展面向中小學、幼兒園教師校長的培訓，增進對基礎教育教師隊伍的了解。探索建立中小學教師校長為師范生授課機制，促進培養培訓融合。協同建設地方教師發展機構：高水平師范院校協同薄弱師范院校支持所在地區市、縣基礎教育教師發展機構建設，提升其規劃、組織實施培訓和發展研究的能力，培育支撐力量。協同建設附屬中小學校：高水平師范院校統籌附屬中小學校資源，以對口幫扶形式支持薄弱師范院校建設示范性中小學校，提升教育教學水平和服務能力。（4）加強學校管理與發展建設學校規劃提升：協助薄弱師范院校制定發展規劃，加強教師教育相關學科建設，提升培養能力和水平。管理能力提升：支持薄弱師范院校管理和服務人員培訓，更新管理理念，提升辦學水平。多種方式支持教師教育院系建設，制定發展規劃，提升管理能力。空間協同建設：指導薄弱師范院校根據需要建設智慧教室等數字化、信息化教學空間。優質資源共享：共享文獻數據庫、圖書、資料等學術資源以及院校間專家、平臺資源，促進協同發展。3.重要觀點協同發展是提升師范教育質量的關鍵。應建立組團發展、協同提升的工作機制，實現資源共享、優勢互補。通過師范教育協同提質計劃，重點支持薄弱師范院校發展，促進其他師范院校提升。各高校之間應一校支持多校、多校支持一校，實現人才流動和協同發展。同時，要關注協同發展的可持續性，擴大幫扶主體和幫扶對象范圍，提升幫扶的精準度和效率，改變高校孤立發展形態，實現師范教育的全面高質量發展。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究首先對師范院校教師教育者協同發展的現狀進行深入分析，明確當前存在的問題，如“組團模式”雖有突破但仍有不足等。在此基礎上，確定研究目標，即構建師范院校教師教育者協同發展模式，提高教師教育者專業化水平，提升師范教育質量。接著，構建協同發展模式，從加強人才隊伍建設、學科專業建設、基礎教育服務能力建設和學校管理與發展建設等方面入手，實施并驗證該模式的效果。最后，總結經驗，提出進一步完善協同發展模式的建議。2.研究方法文獻研究法：通過查閱相關文獻，了解師范教育協同發展的理論基礎、國內外研究現狀以及政策文件，為研究提供理論支持。案例分析法：選取典型的師范院校協同發展案例，深入剖析其成功經驗和存在的問題，為構建協同發展模式提供實踐參考。調查研究法：運用問卷調查法和訪談法，收集一線教師、學生以及教育管理者的意見和建議，了解他們對師范院校教師教育者協同發展的需求和期望，為研究提供現實依據。3.創新之處本研究提出拓展型數據生態理念，作為師范院校教師教育者協同發展模式的創新之處。具體表現為：擴大主體范圍：傳統的“組團模式”存在幫扶主體和對象范圍有限的問題。而拓展型數據生態理念將大量潛在的幫助者和幫扶對象納入進來，如其他師范院校、綜合性大學等，打破了現有模式的局限性。促進高效互動：通過基于動態匹配、條件性互惠擴展數據網絡，依據協作追蹤數據促進認知的持續拓展，以及基于協同提質的實時數據不斷更新保障體系，實現主體間的高效互動。與傳統模式中主體間互動有限、多由政策驅動不同，拓展型數據生態能夠更好地滿足協同發展的需求。以組團方式創新協同發展機制：按照“1+M+N”的原則組建組團，一校支持多校、多校支持一校，實現資源共享、人才流動。例如，在師范教育協同提質計劃中，高水平師范院校派出干部、教師到薄弱師范院校掛職、支教，薄弱師范院校教師到基地院校跟崗學習，促進了不同層次師范院校間的協同發展。這種組團方式創新了協同發展機制，為師范院校教師教育者協同發展提供了新的路徑。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關政策文件和研究成果為研究提供理論支持。《新時代基礎教育強師計劃》等政策文件明確了加強基礎教育教師隊伍建設的方向和具體實施規劃，為師范院校教師教育者協同發展模式的建構與實施提供了政策依據。同時，現有關于師范教育協同發展的研究成果，如對師范院校培養師范生主體變化的研究、“強師計劃”發布后“組團模式”的分析等，為本次研究提供了理論基礎。部分師范院校已開展協同提質計劃，為研究提供實踐經驗。例如，由華東師范大學、上海師范大學、江西師范大學、云南師范大學等組團校，通過“1+M+N”的“雁陣”模式，協同推動麗江師院等薄弱師范院校高質量發展。此外，教育部實施的師范教育協同提質計劃，按照“1+M+N”的原則組建組團，重點支持薄弱師范院校發展，為研究提供了豐富的實踐案例。條件保障：研究團隊具備專業知識和研究能力。研究團隊成員對師范教育有深入的了解和研究，掌握文獻研究法、案例分析法、調查研究法等多種研究方法，能夠為研究的順利開展提供專業支持。學校提供研究經費、資源等支持。學校重視師范教育研究，為研究提供必要的經費支持，確保研究過程中的文獻查閱、實地調研、數據收集與分析等工作能夠順利進行。同時，學校還提供學術資源、平臺資源等支持，促進研究團隊的協同合作。研究步驟：文獻收集與分析：收集國內外關于師范教育協同發展的政策文件、研究成果等文獻資料，進行系統分析，了解研究現狀和發展趨勢，為研究提供理論基礎。現狀調研：運用調查研究法，通過問卷調查、訪談等方式，收集一線教師、學生以及教育管理者的意見和建議，了解師范院校教師教育者協同發展的現狀和存在的問題。模式構建：在文獻收集與分析、現狀調研的基礎上，結合拓展型數據生態理念，構建師范院校教師教育者協同發展模式，包括加強人才隊伍建設、學科專業建設、基礎教育服務能力建設和學校管理與發展建設等方面。實施驗證：選擇部分師范院校進行協同發展模式的實施驗證，通過實踐檢驗模式的有效性和可行性，并根據實施過程中出現的問題進行調整和完善。總結推廣：總結師范院校教師教育者協同發展模式的建構與實施經驗，形成研究報告和相關成果，（全文共4132字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。“強師計劃”背景下師范院校教師教育者協同發展模式的建構與實施研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值師范院校教師教育者協同發展現狀：當前，在“強師計劃”背景下，師范院校教師教育者協同發展呈現出復雜的態勢。一方面，師范教育長期存在封閉性特質，雖然培養主體不斷增多，但協同不足的問題依然突出。例如，以師范院校為主體、其他高等學校共同參與的教師教育體系雖已逐步形成，但培養主體之間尚未能實現充分的“協同”，師范教育體系的開放程度仍有待提高。另一方面，“組團模式”在一定程度上加強了師范教育各主體之間的聯系，但也存在一些問題。如幫扶主體范圍有限，大量的潛在幫助者、幫扶對象亟待被納入進來，像其他師范院校、綜合性大學等未能充分參與；供需難精準匹配，由于參與幫扶的院校相對有限，未必能及時提供被幫扶者需要的資源，且部分院校之間距離較遠，影響幫扶效果；可持續性待考量，目前院校之間的協同行動多是由政策因素驅動，未必符合幫扶主體的自身利益，持續的“輸出”或將影響幫扶者參與協同提質計劃的積極性，被幫扶者也可能會礙于“面子”拒絕深度參與相關活動。選題意義：“強師計劃”背景下，對師范院校教師教育者協同發展模式的建構與實施進行研究具有重大意義。首先，這是響應國家“強師計劃”的具體舉措，有助于提升師范院校和師范專業辦學水平。其次，從源頭上提高教師隊伍質量，為基礎教育提供高質量師資，滿足新時代對教師的更高要求。最后，師范院校作為培養基礎教育教師的重要基地，其發展關乎國家教育事業的未來，通過本研究能為師范院校的發展提供科學的理論指導和實踐借鑒。研究價值：本研究探索協同發展新模式，具有多方面的價值。其一，有助于打破師范教育封閉格局，擴大師范教育體系的開放程度，提升薄弱師范院校的教育質量。其二，促進資源共享、優勢互補，實現不同院校之間的資源融通融合，充分交流教師培養過程中的經驗。其三，推動教師隊伍整體素質提升，為構建高質量教育體系奠定堅實的師資基礎，適應教育信息化、教育國際化的發展趨勢。同時，為政府教育部門制定相關政策提供決策參考，促進我國教師教育事業的持續健康發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：構建高效的師范院校教師教育者協同發展模式，提升教師教育質量和水平。在“強師計劃”背景下，師范院校教師教育者協同發展模式的構建應以提升教師教育質量和水平為核心目標。通過整合各方資源，打破傳統師范教育的封閉格局，實現優勢互補、共同發展，為基礎教育培養出更多高素質的教師人才。研究內容：加強人才隊伍建設，包括青年骨干教師培育、高水平教師引進、干部教師雙向交流；加強學科專業建設，涵蓋重點學科建設、學生協同培養、教師協同教研；加強基礎教育服務能力建設和學校管理與發展建設。（1）人才隊伍建設青年骨干教師培育：支持薄弱師范院校遴選有發展潛力的青年教師到高水平師范院校攻讀博士學位，完善學習、研修機制，通過參與課題研究、教育實踐成果轉化等方式提升其專業素養。同時，高水平師范院校青年教師到薄弱師范院校支教、開展調研，與薄弱師范院校青年教師結對，增強對國情和教育的理解，厚植教育情懷。高水平教師引進：支持高水平師范院校教師教育相關學科教師（含退休教師）到薄弱師范院校組建工作室、開展教學研究和學科建設，傳幫帶青年教師發展，提升薄弱師范院校的教學和科研水平。干部教師雙向交流：高水平師范院校派出校級干部、中層干部到薄弱師范院校掛職，提升薄弱師范院校的管理理念和水平；派出教師教育相關學科帶頭人等優秀教師人才，幫助薄弱師范院校加強教師教育學科專業建設。薄弱師范院校也應派出教師、干部到基地院校跟崗學習，促進雙方的交流與合作。（2）學科專業建設重點學科建設：結合地方基礎教育教師隊伍需求和學校發展實際，支持薄弱師范院校凝練學科特色、確定重點建設的教師教育類學科專業，做好學科專業發展規劃，集中多方資源進行支持。通過重點學科建設，提升薄弱師范院校的學科實力和影響力。學生協同培養：高水平師范院校指導薄弱師范院校建設高質量教師教育課程，依托信息技術實現部分課程的學生跨校選修，定期互派師范生交流訪學、實習實踐，開展暑期學生交流活動。學生協同培養有助于拓寬學生的視野，提高學生的綜合素質。教師協同教研：通過線上、線下方式，建立高水平師范院校教師、團隊與薄弱師范院校教師、團隊聯合教研機制，提升教師薄弱師范院校教育教學水平。支持高水平師范院校與薄弱師范院校組建協同團隊，就教師教育相關問題開展課題研究攻關，共同推動教師教育的發展。（3）基礎教育服務能力建設協同開展基礎教育教師培訓：院校協同開展面向中小學、幼兒園教師校長的培訓，在培訓中增進對基礎教育教師隊伍的了解。探索建立中小學教師校長為師范生授課的機制，提升師范生培養的針對性、實效性，促進培養培訓融合。協同建設地方教師發展機構：高水平師范院校協同薄弱師范院校支持所在地區的市、縣基礎教育教師發展機構建設，改善教師發展機構條件，提升其規劃區域內教師發展、組織實施教師培訓、教師發展研究的能力，為所在地培育一支扎根當地、服務當地基礎教育教師發展的支撐力量。協同建設附屬中小學校：高水平師范院校統籌附屬中小學校資源，以對口幫扶等形式支持薄弱師范院校建設示范性中小學校，提升教育教學水平，增強服務當地基礎教育發展的能力。（4）學校管理與發展建設學校規劃提升：協助薄弱師范院校結合實際制定發展規劃，加強教師教育相關學科建設，提升培養能力和水平。管理能力提升：支持薄弱師范院校管理、服務人員培訓，更新管理理念，提升辦學水平。多種方式支持薄弱師范院校教師教育院系建設，制定發展規劃，提升管理能力。空間協同建設：指導薄弱師范院校根據需要，建設智慧教室等數字化、信息化教學空間，提升教學環境和教學質量。優質資源共享：共享文獻數據庫、圖書、資料等學術資源，共享院校間專家、平臺資源，促進協同發展。重要觀點：協同發展是提升師范教育質量的關鍵，需整合各方資源，實現優勢互補、共同發展。協同發展是新時代師范教育的必然趨勢，也是提升師范教育質量的關鍵所在。通過整合各方資源，包括高水平師范院校、地方政府、中小學等，實現優勢互補、共同發展，可以有效提高師范院校教師教育者的專業素養和教學水平，為基礎教育培養出更多高素質的教師人才。同時，協同發展也有助于打破師范教育的封閉格局，促進師范教育體系的開放和創新，推動師范教育的可持續發展。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路在“強師計劃”背景下，師范院校教師教育者協同發展模式的建構與實施研究將按照以下思路展開：首先，深入分析當前師范院校教師教育者協同發展的現狀問題，包括師范教育封閉性特質未完全打破、“組團模式”存在幫扶主體范圍有限、供需難精準匹配、可持續性待考量等問題。通過文獻研究法、調查研究法等多種研究方法，全面了解師范院校協同發展的實際情況。接著，明確研究目標和內容，以構建高效的師范院校教師教育者協同發展模式，提升教師教育質量和水平為核心目標，從加強人才隊伍建設、學科專業建設、基礎教育服務能力建設和學校管理與發展建設等方面入手，制定具體的研究內容和實施計劃。然后，構建協同發展模式。借鑒成功案例和相關理論，結合實際情況，構建以拓展型數據生態擴大主體范圍，促進高效互動；全鏈條協同創新，探索教師培養、發展、管理、使用的新思路為特色的協同發展模式。在人才隊伍建設方面，通過青年骨干教師培育、高水平教師引進、干部教師雙向交流等措施，提升師資水平；在學科專業建設方面，加強重點學科建設、學生協同培養、教師協同教研，提高教育教學質量；在基礎教育服務能力建設方面，協同開展基礎教育教師培訓、建設地方教師發展機構和附屬中小學校，增強服務能力；在學校管理與發展建設方面，提升學校規劃、管理能力，建設數字化教學空間，實現優質資源共享。最后，進行實踐驗證和完善。將構建的協同發展模式應用于實際師范院校中，通過實踐檢驗其有效性和可行性。根據實踐結果，不斷調整和完善協同發展模式，確保其能夠適應不同師范院校的實際需求，為師范院校教師教育者協同發展提供有力支持。2.研究方法文獻研究法：梳理國內外相關理論和實踐經驗，深入了解師范教育協同發展的歷史、現狀和趨勢。通過查閱學術期刊、政策文件、研究報告等文獻資料，掌握師范院校教師教育者協同發展的理論基礎和實踐案例，為研究提供理論支持和借鑒。調查研究法：采用問卷調查、訪談等方式，了解師范院校協同發展現狀和需求。對不同地區、不同層次的師范院校進行調查，了解其在人才隊伍建設、學科專業建設、基礎教育服務能力建設和學校管理與發展建設等方面的現狀和需求，為構建協同發展模式提供現實依據。案例分析法：選取國內外師范院校協同發展的成功案例進行深入分析，總結其經驗和做法。借鑒成功案例中的協同發展模式、管理機制、政策支持等方面的經驗，為構建適合我國師范院校教師教育者協同發展的模式提供參考。3.創新之處以拓展型數據生態擴大主體范圍，促進高效互動：借鑒李陽杰提出的從“數字孤島”邁向拓展型“數據生態”的理念，擴大師范教育協同發展的主體范圍。打破現有“組團模式”中幫扶小組的局限性，將更多的潛在幫助者和幫扶對象納入進來，如其他師范院校、綜合性大學等。通過基于動態匹配、條件性互惠擴展數據網絡，依據協作追蹤數據促進認知的持續拓展，基于協同提質的實時數據不斷更新保障體系，實現主體間的高效互動，提高幫扶的精準度和效率。全鏈條協同創新，探索教師培養、發展、管理、使用的新思路：聚焦教師培養、發展、管理、使用全鏈條協同創新，探索新思路、新機制、新舉措。在教師培養方面，通過校地協同、校校協同、名師共育等方式，提升教師隊伍能力素質；在教師發展方面，深化“縣管校聘”改革、編制管理改革、職稱評聘改革，提高教師管理效能，暢通教師職業發展通道；在教師管理方面，理順編制、崗位、績效等責權，強化教育部門教師統籌權和學校辦學自主權；在教師使用方面，提高教師編制使用效益，增強教師職業獲得感。通過全鏈條協同創新，整體提高師范教育辦學水平，為基礎教育培養高質量教師。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關政策支持和實踐探索：教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》從提升教師思想政治素質、加強和改進師德師風建設、完善高層次教師人才培養機制、強化欠發達地區鄉村教師隊伍建設、提升教師隊伍治理水平、推進教師隊伍數字化建設等五個方面提出了15條具體舉措，為師范院校教師教育者協同發展提供了政策支持。同時，師范教育協同提質計劃實施方案明確了重點建設內容和工作安排，為師范院校教師教育者協同發展提供了實踐指導。此外，各地也紛紛出臺了相關政策措施，如江西省的《江西省貫徹落實十五條措施》、山東省的《關于推進師范教育高質量發展的若干措施》等，為師范院校教師教育者協同發展提供了地方經驗。研究團隊具備專業知識和研究經驗：研究團隊成員來自師范院校和教育研究機構，具有豐富的教師教育研究經驗和專業知識。團隊成員在教師教育理論、教師專業發展、教育管理等方面取得了一定的研究成果，為開展本研究提供了理論支持和實踐經驗。條件保障：學校提供資源支持：師范院校將為本研究提供人力、物力、財力等方面的資源支持。學校將安排專門的研究人員參與本研究，提供必要的研究設備和場地，保障研究經費的投入。與相關院校和機構合作：本研究將與其他師范院校、教育研究機構、中小學等相關院校和機構合作，共同開展研究。合作院校和機構將為本研究提供實踐基地、數據支持、專家咨詢等方面的資源支持，確保研究的順利進行。確保研究順利進行：本研究將建立健全的研究管理制度，加強對研究過程的監督和管理，確保研究的科學性、規范性和有效性。同時，本研究將積極爭取政府部門、社會組織等各方的支持和幫助，為研究的順利進行提供保障。研究步驟：第一階段，文獻研究和現狀調研：收集國內外有關師范院校教師教育者協同發展的文獻資料，了解國內外研究現狀和發展趨勢。對不同地區、不同層次的師范院校進行調查，了解師范院校教師教育者協同發展的現狀和需求，包括人才隊伍建設、學科專業建設、基礎教育服務能力建設和學校管理與發展建設等方面的情況。分析師范院校教師教育者協同發展存在的問題和挑戰，為構建協同發展模式提供現實依據。第二階段，構建協同發展模式：借鑒成功案例和相關理論，結合實際情況，構建以拓展型數據生態擴大主體范圍，促進高效互動；全鏈條協同創新，探索教師培養、發展、管理、使用的新思路為特色的協同發展模式。在人才隊伍建設方面，通過青年骨干教師培育、高水平教師引進、干部教師雙向交流等措施，提升師資水平。在學科專業建設方面，加強重點學科建設、學生協同培養、教師協同教研，提高教育教學質量。在基礎教育服務能力建設方面，協同開展基礎教育教師培訓、建設地方教師發展機構和附屬中小學校，增強服務能力。在學校管理與發展建設方面，提升學校規劃、管理能力，建設數字化教學空間，實現優質資源共享。第三階段，實踐驗證和完善：將構建的協同發展模式應用于實際師范院校中，通過實踐檢驗其有效性和可行性。根據實踐結果，不斷調整和完善協同發展模式，確保其能夠適應不同師范院校的實際需求。收集實踐過程中的數據和案例，為總結成果提供依據。第四階段，總結成果并推廣：總結本研究的成果，包括研究報告、學術論文、政策建議等。召開學術研討會，交流本研究的成果和經驗，擴大本研究的影響力。將本研究的成果推廣應用到更多的師范院校中，為師范院校教師教育者協同發展提供參考和借鑒。（全文共5628字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。“強師計劃”背景下師范院校教師教育者協同發展模式的建構與實施研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀師范教育長期存在封閉性，培養主體間協同不足，開放程度有待提高。近年來“強師計劃”關注師范教育協同發展，“組團模式”雖有突破但仍不完善，需擴大幫扶主體和對象范圍，提升精準度、效率和可持續性。長期以來，我國師范教育呈現封閉性特質，培養主體局限于獨立設置的師范院校，缺乏溝通與協同。進入20世紀90年代后，隨著教育改革和發展綱要等文件的出臺，教師培養主體范圍擴大，但分層師范教育政策導致資源分布不均，院校發展分化，頂尖院校與薄弱院校互動有限。近年來，“師范教育協同發展”成為解決欠發達地區薄弱院校教師培養質量問題的關鍵，“強師計劃”明確指出要建立部屬師范大學和地方師范院校師范人才培養協同機制。目前采用的“組團模式”雖加強了師范教育各主體之間的聯系，但也存在一些問題，如幫扶小組只是教師教育場域的一部分，大量潛在幫助者和幫扶對象未被納入；參與幫扶的院校有限，可能難以實現供需精準匹配，且部分院校距離較遠影響幫扶效果；協同行動多由政策驅動，未必符合幫扶主體自身利益，可能影響幫扶者積極性和被幫扶者參與深度。未來師范教育協同發展需擴大幫扶主體和對象范圍，提升幫扶精準度、效率和可持續性。（二）選題意義通過政策推動師范院校從封閉走向協同聯動，破解發展壁壘，提升地方師范院校教學質量，共同堅守師范教育主業，為基礎教育提供高質量師資。在“強師計劃”的政策推動下，師范院校有望從封閉走向協同聯動。這一轉變有助于破解師范院校發展中的諸多壁壘，如資源不足、教師教育模式創新不足、內部管理體制障礙等。通過加強師范院校之間的協同合作，可以實現資源共享、經驗交流和優勢互補，從而提升地方師范院校的教學質量。共同堅守師范教育主業，能夠為基礎教育提供高質量的師資隊伍，滿足新時代教育需求，推動我國教育事業的持續健康發展。（三）研究價值政策價值實現受制于教師教育結構失衡等問題，需從政治支持等方面提出建議，以實現“強師計劃”政策價值，建設高質量教師教育體系。“強師計劃”的政策價值實現面臨教師教育結構失衡、總體質量不高、教師教育體系不完善、教師隊伍治理水平有限以及改革政策工具運用不充分等問題。為實現“強師計劃”政策價值，建設高質量教師教育體系，需要從政治支持、理論資源、組織賦能和戰略治理等方面提出建議。例如，加強對師范院校的投入力度，支持建設國家師范教育基地，打造師范教育高質量發展的排頭兵；推動師范教育協同提質計劃，促進師范院校間優質教育資源交流共享，提升師范教育辦學水平。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標構建師范院校教師教育者協同發展模式，提升師范教育質量，為基礎教育培養高素質教師。師范院校教師教育者協同發展模式的構建是實現基礎教育高質量師資培養的關鍵。通過多方協同合作，整合資源，打破傳統師范教育的封閉性，提升師范教育的質量和水平，為基礎教育輸送具備專業素養、創新能力和教育情懷的高素質教師。（二）研究內容加強人才隊伍建設，包括青年骨干教師培育、高水平教師引進和干部教師雙向交流。重視青年骨干教師的培育，為他們提供專業發展的機會和平臺，如參加學術研討會、開展課題研究等，提升他們的教學水平和科研能力。積極引進高水平教師，充實師范院校的師資力量，帶來先進的教育理念和教學方法。推動干部教師雙向交流，促進管理經驗與教學實踐的融合，提升學校的整體管理水平和教育教學質量。推進學科專業建設，涵蓋重點學科建設、學生協同培養和教師協同教研。加大對重點學科的投入，提升學科的影響力和競爭力。通過學生協同培養，加強不同院校、不同專業學生之間的交流與合作，拓寬學生的視野和知識面。開展教師協同教研，分享教學經驗和教學資源，共同探索創新教學方法和教學模式。提升基礎教育服務能力，涉及協同開展教師培訓、建設地方教師發展機構和附屬中小學校。協同開展教師培訓，整合各方資源，為基礎教育教師提供高質量的培訓課程，提升他們的專業素養和教學能力。建設地方教師發展機構，為地方基礎教育教師提供專業發展的支持和服務。附屬中小學校可以成為師范院校教學實踐的基地，促進師范教育與基礎教育的緊密結合。促進學校管理與發展建設，包含學校規劃提升、管理能力提升、空間協同建設和優質資源共享。提升學校規劃的科學性和前瞻性，適應新時代教育發展的需求。加強學校管理能力建設，提高管理效率和服務水平。通過空間協同建設，優化學校的教學和辦公環境。實現優質資源共享，促進師范院校之間的共同發展。（三）重要觀點師范教育協同發展需要多方協同，共同堅守師范主業，綜合施策破解資源不均難題，聚焦弱項短板，夯實有力保障。師范教育協同發展是一個系統工程，需要政府、高校、企業等多方協同參與。共同堅守師范主業，確保師范教育的核心地位不動搖。針對資源不均的難題，綜合施策，通過政策支持、資源調配等方式，實現資源的優化配置。聚焦師范教育的弱項短板，加大投入力度，加強人才隊伍建設、學科專業建設等，夯實師范教育協同發展的有力保障。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路以“強師計劃”為背景，分析師范院校教師教育者協同發展的現狀和問題，構建協同發展模式，并通過實踐驗證和完善。在“強師計劃”的大背景下，師范院校教師教育者協同發展面臨著諸多挑戰與機遇。一方面，師范教育長期存在封閉性，培養主體間協同不足，開放程度有待提高。雖然近年來“強師計劃”關注師范教育協同發展，“組團模式”也取得了一定的成效，但仍存在幫扶主體和對象范圍有限、精準度和效率有待提升、可持續性面臨挑戰等問題。另一方面，“強師計劃”也為師范院校教師教育者協同發展提供了政策支持和發展契機。通過對現狀和問題的深入分析，我們可以構建出一套符合“強師計劃”要求的師范院校教師教育者協同發展模式。該模式將涵蓋人才隊伍建設、學科專業建設、基礎教育服務能力提升以及學校管理與發展建設等多個方面。在構建模式的過程中，我們將充分考慮各方利益訴求，整合資源，實現優勢互補，提高協同發展的效率和質量。最后，通過實踐驗證和不斷完善協同發展模式，確保其具有可行性和有效性，為師范院校教師教育者協同發展提供有力的支持和保障。（二）研究方法文獻研究法，梳理相關政策文件和學術研究成果。通過查閱相關政策文件，如《新時代基礎教育強師計劃》等，了解國家對師范教育協同發展的政策導向和要求。同時，梳理國內外學術研究成果，掌握師范院校教師教育者協同發展的理論基礎和實踐經驗，為研究提供理論支持和借鑒。案例分析法，研究師范教育協同提質的成功案例。選取國內外師范教育協同提質的成功案例，如北京師范大學教師教育研究中心太行分中心的成立與發展、曲阜師大學子在“師范教育協同提質計劃首師大組團院校首屆大學生教具制作邀請賽”中的優異表現、牡丹江師范學院在師范教育協同提質計劃中的成果等。對這些案例進行深入分析，總結其成功經驗和做法，為構建師范院校教師教育者協同發展模式提供實踐參考。調查研究法，了解師范院校教師教育者的需求和意見。設計調查問卷和訪談提綱，對師范院校教師教育者進行調查，了解他們在協同發展過程中的需求、意見和建議。通過對調查結果的分析，找出協同發展中存在的問題和不足，為完善協同發展模式提供依據。（三）創新之處提出拓展型數據生態，擴大主體范圍，促進高效互動，適應“新師范建設”對教師素養的更高要求。在“新師范建設”的背景下，對教師素養提出了更高的要求。為了適應這一要求，我們提出拓展型數據生態的創新理念。拓展型數據生態旨在擴大師范教育協同發展的主體范圍，不僅包括傳統的師范院校、高水平綜合大學，還應納入其他師范院校、綜合性大學以及企業等社會力量。通過建立拓展型數據生態，可以促進各主體之間的高效互動，實現資源共享、優勢互補。例如，企業可以為師范院校提供實踐基地和實習機會，師范院校可以為企業培養高素質的教育人才。同時，拓展型數據生態還可以利用大數據、人工智能等技術，實現對教師教育過程的精準監測和評估，提高教師教育的質量和效率。此外，拓展型數據生態還能夠適應“新師范建設”對教師素養的更高要求，培養具有創新精神、實踐能力和教育情懷的高素質教師。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎已有相關政策文件和學術研究為課題提供理論支持。《新時代基礎教育強師計劃》《師范教育協同提質計劃實施方案》等政策文件明確了師范教育協同發展的重要性和實施路徑，為課題研究提供了政策導向。同時，眾多學術研究成果，如《擔當強師主體使命做好協同提質文章》《互涉和耦合：教師教育與基礎教育協同發展的價值意蘊與實踐路徑》等，從不同角度探討了師范教育協同發展的現狀、問題和策略，為課題研究提供了豐富的理論資源和實踐經驗。部分師范院校在協同發展方面的實踐探索為課題提供經驗借鑒。華中師范大學在師范教育協同提質計劃中，堅持一家一家地碰和一個一個地盯，注重形成常態化溝通機制和倒排工期，凸顯“共謀、共建、共贏”的協同理念，為課題研究提供了實踐范例。此外，北京師范大學教師教育研究中心太行分中心的成立與發展、曲阜師大學子在“師范教育協同提質計劃首師大組團院校首屆大學生教具制作邀請賽”中的優異表現、牡丹江師范學院在師范教