《特殊兒童的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練》提到感覺(jué)統(tǒng)合你想到什么？物體大小、形狀的獲得：視覺(jué)聲音的高低、音色：聽(tīng)覺(jué)吃飯、運(yùn)動(dòng)方式：本體感覺(jué)、前庭覺(jué)協(xié)調(diào)、配合、整合、合作第1章緒論第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展第二節(jié)特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練第三節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的發(fā)展簡(jiǎn)介第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展一、感覺(jué)統(tǒng)合理論二、兒童感覺(jué)能力的發(fā)展三、感覺(jué)統(tǒng)合能力對(duì)兒童發(fā)展的影響四、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展一、感覺(jué)統(tǒng)合理論（一）感覺(jué)統(tǒng)合的概念感覺(jué)統(tǒng)合（SensoryIntegration,簡(jiǎn)稱(chēng)SD）是指腦對(duì)個(gè)體從視、聽(tīng)、觸、嗅、前庭等不同感覺(jué)通路輸入的感覺(jué)信息進(jìn)行選擇、解釋、聯(lián)系和統(tǒng)一的神經(jīng)心理過(guò)程。是個(gè)體進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)。

低位統(tǒng)合：邊看電視邊吃飯分類(lèi)

高位統(tǒng)合：做數(shù)學(xué)題、控制自己不玩游戲

第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展分類(lèi)（低位統(tǒng)合；高位統(tǒng)合）低位統(tǒng)合：腦干、小腦對(duì)各感覺(jué)信息(包括反饋信息)的初步分析與統(tǒng)整，涉及各感覺(jué)系統(tǒng)間以及感覺(jué)系統(tǒng)與動(dòng)作的協(xié)調(diào)與統(tǒng)合，如視/聽(tīng)信息整合、眼手協(xié)調(diào)、身體不同運(yùn)動(dòng)器官的協(xié)調(diào)、身體姿勢(shì)的反饋調(diào)節(jié)、注意力集中等，它是一般意義上的感覺(jué)統(tǒng)合。例：邊看電視邊吃飯

第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展高位統(tǒng)合：大腦皮質(zhì)及皮層下神經(jīng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的認(rèn)知、言語(yǔ)、情緒及記憶等心理活動(dòng)與低位感覺(jué)信息的溝通、組織和概括等，如注意力調(diào)控、動(dòng)作企劃、自我控制，以及概括/推理/判斷等學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、程序化、整體化、自動(dòng)化、順應(yīng)性及同化等。例：做數(shù)學(xué)題、控制自己不玩游戲

第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展（二）感覺(jué)統(tǒng)合的神經(jīng)生理機(jī)制（信息獲取、信息加工、反饋調(diào)節(jié)、信息表達(dá)）獲取與A事件相關(guān)的各種感覺(jué)信息AAAAAA第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展（三）關(guān)于感覺(jué)統(tǒng)合理論的思考1、感覺(jué)統(tǒng)合理論受到廣泛傳播，但同時(shí)也受到人們的質(zhì)疑2、感覺(jué)統(tǒng)合理論的發(fā)展是建立在腦科學(xué)，神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展二、兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展（一）感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展的要素1、身心發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展發(fā)展的連續(xù)性、階段性（關(guān)鍵期）可塑性、代償性2、持續(xù)、豐富的環(huán)境刺激（敏銳性、精確性）第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展（二）兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展階段1、初級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合階段（3歲以前）2、中級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合階段（3-7歲）關(guān)鍵期3、高級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合階段（7-至青春期）第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展三、感覺(jué)統(tǒng)合能力對(duì)兒童發(fā)展的影響（一）影響自身的日常生活和生存質(zhì)量案例P8（二）影響自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）影響自身的心理健康狀態(tài)（四）影響個(gè)體間的人際交往（五）影響他人的正常生活第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展四、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)（一）感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)及成因1、表現(xiàn)：（1）視覺(jué)異常：眼球運(yùn)動(dòng)困難，手眼協(xié)調(diào)性差（將文字、數(shù)字看錯(cuò)）（2）前庭功能及動(dòng)作異常：轉(zhuǎn)圈不會(huì)暈或害怕身體旋轉(zhuǎn)，身體平衡性差易摔跤、跳繩、騎自行車(chē)?yán)щy等（3）觸覺(jué)等膚覺(jué)異常：過(guò)于敏感或遲鈍（4）膽小、害怕：對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)慢、討厭搖晃、不敢怕爬高等（5）其它心理活動(dòng)異常：注意力集中性、持久性、分配性差第一節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童發(fā)展2、成因：遺傳因素、環(huán)境因素、遺傳和環(huán)境因素交互作用（二）感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)流行性第二節(jié)特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練一、有關(guān)概念二、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的基本問(wèn)題三、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的學(xué)科研究四、學(xué)科定位五、相關(guān)學(xué)科

第二節(jié)特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練一、有關(guān)概念（一）特殊兒童與殘疾兒童廣義：指在智力、感官、情緒、肢體、行為或溝通等能力的一個(gè)方面或多個(gè)方面與正常兒童有顯著差異的兒童，包括低于正常發(fā)展的兒童和高于正常發(fā)展的兒童兩大類(lèi)。狹義：狹義的特殊兒童是指低于正常發(fā)展的兒童，也稱(chēng)為殘疾兒童、缺陷兒童或障礙兒童。（本書(shū)均指狹義）（二）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與感覺(jué)統(tǒng)合游戲低齡失調(diào)較輕兒童：感覺(jué)統(tǒng)合游戲；失調(diào)較重兒童：機(jī)構(gòu)進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練第二節(jié)特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練二、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的基本問(wèn)題（一）訓(xùn)練的對(duì)象1、發(fā)育階段不同的訓(xùn)練對(duì)象感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的關(guān)鍵期：青春期前；細(xì)分為：3歲前、學(xué)齡前期、學(xué)齡期2、健康狀況不同的訓(xùn)練對(duì)象（輕、重、障礙類(lèi)型）3、參與目的不同的訓(xùn)練對(duì)象問(wèn)題干預(yù)型；輔助干預(yù)型；預(yù)防型（高危兒童）；發(fā)展型（二）訓(xùn)練服務(wù)提供者專(zhuān)業(yè)人員、訓(xùn)練輔助人員、兒童家長(zhǎng)、志愿者等第二節(jié)特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練（三）適用范圍2、異常行為、自傷行為、自我刺激行為4、完成動(dòng)作有困難5、存在溝通與人際交往有困難7、視、聽(tīng)、觸、前庭覺(jué)及本體覺(jué)異常1、觸覺(jué)太敏感或遲鈍3、語(yǔ)言發(fā)展遲緩6、注意力缺陷，多動(dòng)或沖動(dòng)第二節(jié)特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練（四）主要訓(xùn)練領(lǐng)域1、觸覺(jué)功能訓(xùn)練認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)環(huán)境、保護(hù)自身的安全2、前庭覺(jué)功能訓(xùn)練改善個(gè)體腦干網(wǎng)狀系統(tǒng)對(duì)上下信息的組織。和統(tǒng)整能力。是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的核心，解決兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的關(guān)鍵3、本體感覺(jué)功能訓(xùn)練改善個(gè)體對(duì)自身動(dòng)作屬性、姿勢(shì)狀態(tài)的感受力及調(diào)節(jié)能力。（動(dòng)作方式、方向、速度、肢體協(xié)調(diào)等）4、綜合訓(xùn)練第二節(jié)特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練（五）訓(xùn)練的周期、頻次及訓(xùn)練效果周期：一般以半年為一個(gè)周期頻次：每周不少于2次，每次持續(xù)時(shí)間1小時(shí)左右，每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)3-8分鐘，可重復(fù)進(jìn)行同一項(xiàng)目的訓(xùn)練。訓(xùn)練效果：因人而異、與評(píng)價(jià)方式、訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)等有關(guān)。第二節(jié)特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練三、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的學(xué)科研究（一）研究的領(lǐng)域理論研究：宏觀(guān)性質(zhì)，涉及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率、成因以及對(duì)個(gè)體生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)化等方面的影響。應(yīng)用研究：訓(xùn)練技術(shù)研究，訓(xùn)練器械研發(fā)（二）研究方法：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究，自然科學(xué)（功能性核磁共振）四、學(xué)科定位

應(yīng)用性為主兼顧理論研究的學(xué)科第二節(jié)特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練五、相關(guān)學(xué)科生物醫(yī)學(xué)：人體解剖生理學(xué)、腦科學(xué)以及康復(fù)學(xué)心理、教育學(xué)：兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、各類(lèi)特殊兒童心理與教育等第三節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練發(fā)展簡(jiǎn)介一、理論與傳播二、現(xiàn)狀及問(wèn)題

第三節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練發(fā)展簡(jiǎn)介一、理論與傳播（一）理論創(chuàng)立1、1906年謝靈頓和拉什利最早提出“感覺(jué)統(tǒng)合”的術(shù)語(yǔ)2、1949年，赫布認(rèn)為人的知覺(jué)、思維等心理活動(dòng)是神經(jīng)系統(tǒng)相互鏈接的結(jié)果3、1950年初，艾爾絲博士致力于感覺(jué)統(tǒng)合理論研究，并于1972年成立“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)中心”第三節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練發(fā)展簡(jiǎn)介（二）理論與應(yīng)用技術(shù)的傳播1、70年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家以“兒童感統(tǒng)智能訓(xùn)練會(huì)館”的方式普及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練教育，在臺(tái)灣，兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練已成為每個(gè)幼兒園和小學(xué)常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容2、80年代初，感覺(jué)統(tǒng)合教育理念傳入亞洲，90年代初傳入香港，到96年為止，香港感統(tǒng)智能訓(xùn)練在幼兒園中普及率達(dá)到93.2%3、90年代初，感覺(jué)統(tǒng)合教育被引入中國(guó)大陸，建立了兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室，但是目前在內(nèi)地，普及率還不高。第三節(jié)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練發(fā)展簡(jiǎn)介二、現(xiàn)狀及問(wèn)題1、繼承和創(chuàng)新2、需要解決的問(wèn)題（