初中道德與法治的議題式教學(xué)策略《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)感悟與建構(gòu)。結(jié)合議題式教學(xué)法在各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)實踐應(yīng)用中取得的成果可知，議題式教學(xué)法在初中道德與法治課程中的應(yīng)用具有較強(qiáng)可行性、有效性，并在提升各學(xué)段思政課程教學(xué)銜接性方面發(fā)揮著重要的作用。本文結(jié)合實際教學(xué)案例，在界定議題式教學(xué)概念、分析教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，重點探究初中道德與法治議題式教學(xué)實踐的有效策略，共同推動強(qiáng)化思政課程育人效果。一、議題式教學(xué)概念概述議題式教學(xué)是隨著教育改革出現(xiàn)并廣泛應(yīng)用的新的教學(xué)方法與模式。議題的設(shè)計不僅要以教材為載體，還要植根于國際國內(nèi)環(huán)境、學(xué)生生活的真實情境，引發(fā)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行交流、討論。議題式教學(xué)是一種以討論、交流為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，要求在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上圍繞特定問題展開討論，并能在表達(dá)自己觀點的同時，結(jié)合相關(guān)知識，對議題進(jìn)行分析、思考[1]。二、初中道德與法治推進(jìn)議題式教學(xué)實踐的價值議題式教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生交流、討論的教學(xué)新方法，將其應(yīng)用于初中道德與法治課程教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能以議題激發(fā)學(xué)生交流、討論的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、獨立思考與分析能力、合作討論與問題解決的能力，具有較高教學(xué)價值。（一）議題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣情境創(chuàng)設(shè)、議題探討是議題式教學(xué)的重要方式，教師圍繞“議題”這一中心點，關(guān)聯(lián)真實的生活素材，創(chuàng)設(shè)相對真實、立體化的教學(xué)情境。以該情境為載體，鼓勵、引導(dǎo)、支持學(xué)生對議題進(jìn)行交流、探討[2]。教學(xué)情境能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺參與課堂討論，形成生生、師生互動的緊密關(guān)系。（二）培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考、分析理解能力議題的設(shè)計并非簡單的問題設(shè)計、疑問堆疊，而是一種具有思考性、集成性的問題設(shè)計。議題強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、抽絲剝繭，進(jìn)行思辨性、研究性學(xué)習(xí)、思考，將課程知識與真實情境關(guān)聯(lián)在一起，更加深刻地分析、理解議題并解決問題。換言之，教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識點、社會生活中的現(xiàn)象進(jìn)行整體思考、研究，并鼓勵其表達(dá)自己的看法，能拉近學(xué)生與學(xué)科知識、社會生活的距離，在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生思考、分析理解以及解決問題的能力[3]。（三）鼓勵學(xué)生交流觀點，提高表達(dá)能力議題式教學(xué)法的應(yīng)用最為關(guān)鍵的是“議”的實現(xiàn)，即學(xué)生圍繞議題進(jìn)行思考、分析、交流、探討。教師通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)、鼓勵、指導(dǎo)等，促使學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)過程中，積極思考，勇于表達(dá)自己的想法、觀點。學(xué)生在與他人圍繞議題進(jìn)行交流、探討的過程中，將自己對議題的理解、想法等轉(zhuǎn)化為語言，其語言組織、交流表達(dá)的能力得以訓(xùn)練、提高。三、初中道德與法治議題式教學(xué)實踐的策略初中道德與法治課程教師推進(jìn)議題式教學(xué)實踐，就要把握議題式教學(xué)的兩大關(guān)鍵——議題設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，合理設(shè)計議題；建構(gòu)教育意義，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化活動設(shè)計；著眼動態(tài)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)評價。（一）整合教學(xué)資源，合理設(shè)計議題教師在采用議題式教學(xué)法開展教學(xué)工作時，要以教材為載體，整合教材內(nèi)容；并依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索、獲取更加豐富的教學(xué)資源，將課內(nèi)外教學(xué)資源整合起來，基于教學(xué)需求，合理選擇、設(shè)計議題，為后續(xù)教學(xué)工作開展做準(zhǔn)備[4]。教師要全面整合教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源、生活素材，基于真實的生活情境，設(shè)計生活化、真實化的議題，從學(xué)生所熟悉的生活情境入手，激發(fā)其議題探討的興趣與積極性。“在集體中成長”這一單元內(nèi)容與學(xué)生在校生活密切相關(guān)。教師在整合資源、設(shè)計議題時，要與學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生在集體生活中的感受以及對個人、集體關(guān)系的理解等，將班級生活中的真實案例應(yīng)用于單元議題式教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計與學(xué)生緊密相關(guān)的單元議題“如何在班級生活中實現(xiàn)我與集體共成長的目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察班級生活中的大小事務(wù)，思考自己在集體中的成長，以及個人與集體成長的關(guān)系。（二）建構(gòu)教育意義，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師應(yīng)積極履行教育主體責(zé)任，在發(fā)展學(xué)生智力的同時，強(qiáng)化德育主體責(zé)任，建構(gòu)以德育為核心的教育意義，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，讓書本上的二維知識“活起來”，激勵學(xué)生在情境中自主、協(xié)作、研究學(xué)習(xí)，以教育意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)、人生發(fā)展意義。在“和朋友在一起”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞“交朋友”的主題，提出兩種假設(shè)：1.小紅的人緣很好，交了很多朋友；2.小明無法交到朋友，很少參加集體活動。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際感受，思考自己處于上述兩種情況的哪一種，并進(jìn)一步分析、解決“為什么有的人很難交到朋友？如何與人交朋友？如何維系友誼？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對“友誼”這一議題進(jìn)行深入思考，加深學(xué)生對朋友、友誼的正確認(rèn)識。教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生分享自己與朋友相處的過程，將自己在友情中真實的感受表達(dá)出來，深化學(xué)生對友情的理解。同時，針對“真友誼、假友誼識別不清”的問題，教師引入真實事件，導(dǎo)入情境。情景一：小明看到朋友張華不小心將教室的窗戶踢壞了。小明糾結(jié)自己作為張華的朋友，要不要將這件事情告訴老師，擔(dān)心如果如實告訴老師，張華會不會生氣，不再和自己做朋友？情景二：在一次小測中，同桌希望李明能將答案告訴自己，李明覺得這種作弊的行為不正確，但是又擔(dān)心同桌會因此生氣。在情景引導(dǎo)下，學(xué)生從自己熟悉的生活入手，思考友誼對自己的意義，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識友誼并學(xué)習(xí)正確結(jié)交朋友、維系友情。（三）基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化活動設(shè)計教師要基于核心素養(yǎng)培育要求，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加有效地培育學(xué)生核心素養(yǎng)。由議題延伸、情境承載的教學(xué)活動，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，在激勵學(xué)生自主、能動學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培育任務(wù)為核心，設(shè)計并逐步優(yōu)化教學(xué)活動，為學(xué)生提供深入情境、理解議題、自我展示的平臺。在“責(zé)任與角色同在”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講述自己在社會生活中所扮演的角色，在表格中填寫自己扮演的角色，并分析自己應(yīng)履行的角色責(zé)任、義務(wù)以及完成的任務(wù)等，對學(xué)生起到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生從班級生活、家庭生活以及社會生活三個場景中，挖掘、分析自己扮演的角色。如，教師在表格中填寫“女兒/兒子”這一角色，與同樣扮演這一角色的學(xué)生共同分析自己與父母的關(guān)系，應(yīng)承擔(dān)的子女責(zé)任。教師示范帶動學(xué)生參與“填寫表格”的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清自己在家庭、社會中扮演的多重角色，增進(jìn)學(xué)生對角色與責(zé)任的理解。有的學(xué)生從班級生活的角度出發(fā)，在表格中填寫自己的職務(wù)——班長、衛(wèi)生委員、小組長、組員、值日生等，根據(jù)自己的真實感受，分析自己所扮演的角色應(yīng)肩負(fù)的相應(yīng)責(zé)任、義務(wù)等。教師借助表格這一教學(xué)工具，與學(xué)生共同圍繞“角色與責(zé)任”這一議題，分析各自扮演的多重角色以及相應(yīng)責(zé)任，不僅能實現(xiàn)知識的有效輸入，還能從生活角度出發(fā)，加深學(xué)生對其扮演的多重角色的理解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促使其積極履行角色職責(zé)，夯實學(xué)生參與社會、全面發(fā)展的基石，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要途徑。（四）著眼動態(tài)發(fā)展，創(chuàng)新評價模式學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)、思考與表達(dá)的主體，其學(xué)習(xí)主體地位被逐漸強(qiáng)化，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合。教師應(yīng)始終踐行核心素養(yǎng)培育要求，教育教學(xué)著眼于學(xué)生動態(tài)發(fā)展的需求，推進(jìn)議題式教學(xué)在初中道德與法治課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中的全面落實。教學(xué)評價是教師全面掌握班級學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，教師要始終堅持動態(tài)發(fā)展的原則，從評價主體、評價形式等方面推進(jìn)教學(xué)評價模式創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)生參與的多主體評價模式，并推進(jìn)教學(xué)評一體化。以動態(tài)、及時、全面的教學(xué)評價結(jié)果，助力教師發(fā)現(xiàn)、分析并解決議題式教學(xué)實踐中的問題，逐步提升初中道德與法治議題式教學(xué)水平。在“積極奉獻(xiàn)社會”教學(xué)過程中，教師借助信息技術(shù)，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，將議題“我們與社會的關(guān)系，社會生活中所扮演的角色和應(yīng)履行的責(zé)任”下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本課時學(xué)習(xí)議題，引導(dǎo)其觀察、思考自己在社會生活中的參與和貢獻(xiàn)。在議題引導(dǎo)下，學(xué)生回顧在社會參與過程中的言行，并對自己的社會參與情況進(jìn)行綜合評價，將評價結(jié)果提交給系統(tǒng)教師端。教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價、相互評價，從教師端、學(xué)生端，對學(xué)生做出更加全面、準(zhǔn)確的教學(xué)評價。具體而言，教師圍繞議題合理設(shè)置教學(xué)評價指標(biāo)，制作學(xué)生評價表，并將表格發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價表內(nèi)的指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，在課程學(xué)習(xí)的全過程，對自己的學(xué)習(xí)情況、思政素養(yǎng)等進(jìn)行動態(tài)評價；同時，與同學(xué)進(jìn)行交換評價，如，與同桌、前后桌同學(xué)互相“打分”。評價表主要包括學(xué)生自評、互評兩個方面，支持、引導(dǎo)學(xué)生扮演教學(xué)評價者的角色，輔助教師對學(xué)生進(jìn)行更加全面、具體的教學(xué)評價。多主體評價模式的構(gòu)建和實施，為教師進(jìn)行教學(xué)評價拓展空間，學(xué)生進(jìn)行的自我評價、互相評價，能對教師評價進(jìn)行有效補(bǔ)充。此外，教師為了動態(tài)掌握班級學(xué)情，從而及時調(diào)整教學(xué)方案，提升課程教學(xué)的針對性，要加大對教學(xué)評一體化教學(xué)模式構(gòu)建的支持力度，推進(jìn)教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)評價有機(jī)融合。教學(xué)評價滲透落實到教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動開展的全過程。在“積極奉獻(xiàn)社會”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂深入以及課后復(fù)習(xí)等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測、教學(xué)評價，評估學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果、議題理解情況、知識學(xué)習(xí)能力等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)存在問題，教師及時分析引起問題的原因，并針對問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)困境中擺脫出來。議題式教學(xué)是對傳統(tǒng)