生態系統理論視角下探索高中特殊教育家校共育新路徑黨的二十大報告提出“健全學校家庭社會育人機制”，家校共育成為建立健全學校、家庭、社會協同育人機制的必然要求，也是學校、社會與國家特殊教育提升計劃的重要內容。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，從高質量特殊教育體系的角度提出要大力發展非義務教育階段特殊教育，如何構建面向未來的特殊教育家校共育新生態，對現下特殊教育學校提出了更高要求。教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》，提出“健全多部門聯動和學校、家庭、社會協同育人機制；加強家庭教育指導服務”。如何在科學理論的指導下系統構建家校共育路徑并有效落實，推進高中階段特殊教育發展，是目前亟需解決的問題。一、生態學視角下家校共育的內涵布朗芬布倫納提出的生態系統理論認為個體嵌套于相互影響的一系列環境中，環境與個體相互作用并影響著個體的發展。個體是整個系統的核心，所有環境依次是：微觀系統，與個體最直接相關的環境，如家庭、學校、同伴、鄰里等場所及周邊環境；中觀系統，如家庭與鄰里、家庭與學校、兒童與社區之間的關系或聯系；外層系統，如父母的工作、家庭的結構、視聽媒體等社會結構，會直接影響中間系統，從而對兒童發展產生間接影響；宏觀系統，如政治和經濟、文化和教育觀等兒童所處的社會文化背景。其中，家庭和學校的關系是兒童的重要中間系統，并與微觀和宏觀系統相互作用。家庭生活蘊藏最直接、最自然的生態教育資源，假期則是考驗家庭教育生態的時間鏈，與學校教育時間鏈和社會教育時間鏈相互鏈接，形成閉合循環。家校共育需緊密連接各生態系統，形成動態支持，促進教育生態圈良性循環、良性發展。二、打造高中特殊教育家校共育生態圈做好特殊教育學校家校協同育人，不僅要以協同為手段、以課程為核心，更要以生態為基礎，這樣才能保障育人過程，實現育人目標。為此，我校職業教育二部立足于新課程改革視野，以孤獨癥、腦癱、智力障礙等多種類型的高中中重度障礙學生為對象，設計并實施“你好，寒暑假”學生綜合實踐活動，引導家長有意識、有方法地打造特殊家庭教育生態圈，從微系統、中系統和外層系統著力打造高中特殊教育家校共育生態圈，以課程為載體、以活動為驅動、以溝通為橋梁，構筑假期家校協同育人新模式，探索高中特殊教育家校共育新路徑。1.微系統：加強家校共育意識，共繪協同同心圓布朗芬布倫納認為，如果各微系統之間有較強的積極聯系，個體發展可能實現最優化。相反，微系統間的非積極聯系會產生消極的后果。家校共育生態系統想要充分發揮中間系統的作用，必須重視各微系統間的聯系，特殊學校老師和家長要樹立正確的合作觀念，形成聯動效應。一方面，我們通過教師培訓、專家講座、班主任主題座談會、“你好，寒暑假”專題匯報、搭建家校共育科研競賽平臺等多種方式和途徑，提升教師對家校共育的重視程度，激發他們的鉆研熱情。另一方面，項目初期利用家長開放日對家庭教育價值、家校共育價值和成效等進行知識宣講，幫助家長樹立先進的教育觀念，引導他們與學校教育同頻共振。通過家長座談會，各班主任對“你好，寒暑假”活動的意義、課程內容和指導手冊進行專業講解，希望推開家長的意愿堡壘，增強家校共育的意愿。每學期舉行優秀家長、優秀實踐學生評選和表彰活動，充分發揮優秀家長的影響力與引領力，利用活動評比驅動家長指導孩子完成各項實踐任務，提升學生和家長參與共育的激情，讓優秀家長在假期家校共育中發揮助力推手作用。在開展以上工作后，我校再次進行家校共育意愿調查，發現家長和教師的共育意識都得到顯著提高，教師的家校共育困難有所減少，家長和教師們都愿意同心協力支持特殊需要學生成長，共繪特殊需要學生發展同心圓。2.中間系統：形成家校共育合力，連接協同全鏈條生態系統理論視域下，家校共育是一個多層次、多維度的教育聯動系統。每一所學校都是生態系統中的一個部分，教育要以“人”為中心，包括學生、教師、家長等。因此，在設計“你好，寒暑假”假期綜合實踐手冊前期，我們通過問卷、訪談、評估等方式向家長、老師、學生多方進行全面調查。同時，通過積極發動家委會、聯絡殘聯、走訪社區等，竭盡全力為中重度障礙學生拓展多方資源，打通“社”的壁壘，豐富學生的假期社會實踐活動，拓寬他們的社交范圍。課程內容分為五大模塊、七大主題，由勞動技能、運動康復、社會適應、藝術休閑等多個學科教師共同參與設計制作。課程前中后期都會實行學生自我評價、家長訪談和問卷調查、教師技能評估等多主體參與、多元的評價方式，鏈接各個微系統主體。項目將課程內容、參與群體、評價主體各圈層緊密鏈接，圍繞高中特殊教育學生的生態圈構建“你好，寒暑假”項目居家生活課程生態體系，形成協同育人生態鏈條，建立并保障高中特殊障礙學生各微系統之間的積極聯系。3.外層系統：營造共育文化生態，搭建協同大循環在教育信息化時代，要充分利用互聯網為教育帶來的便捷性，營造便利、智能的共育共生的文化生態環境。項目以特殊需要學生為中心，尊重特殊需要學生的生存和發展的權利，尊重學生的多元與差異。指導手冊內容涵蓋居家勞動、康復訓練、藝術休閑、社會實踐，形成內容豐富、難易結合的電子教學資源，以滿足不同特殊學生和家庭的需要，從課程內容上營造共育共生的文化生態。其次，每一項實踐活動都有清晰的指引，并附有教師講解視頻二維碼，小步子教學示范，圖文并茂。學生、家長在家可通過掃碼觀看視頻、圖示進行分解學習，提升課程操作的可行性和有效性，降低家長居家教育難度，從方法、技術層面為家校共育掃清障礙。最后，課程采用“教師線上指導—學生居家實踐—家長線下協助線上反饋視頻照片—教師再指導”的方式，實現家校信息聯動，以便教師及時掌握學生在家學習、成長情況，從專業指導方面保障家校共育。整個項目形成完整動態循環，促進家校緊密互動與聯系，打造家校共同體。學校、家庭共同監管學習過程，可以讓課堂教育、學校教育進家門，讓家庭教育更加便捷化、系統化、科學化、專業化，營造共育共生的文化生態環境。4.宏觀系統：完善家校共育機制，保障協同全方位在校家社協同育人的教育框架中，學校是育人的主陣地。在項目實施各階段，我校各部門通力配合，大力支持，給予“你好，寒暑假”項目高度認可和積極推廣。學校在貫徹落實新課程改革過程中開展積極有效的家校聯動工作，為學生提供了良好的受教育環境，充分發揮家庭教育的功能，促進家校成長共同體發展，以高質量的假期學習有機銜接新學期，進一步健全完善家校共育制度。同時，我校積極向社區進行校家社共育宣傳，尋找適合高中中重度障礙學生假期實踐的社會場所，促進了各社區、殘聯、教育局對加強特殊需要學生校家社共育的重視和支持，并與各區職康中心達成共育。為進一步建立并完善校家社“三位一體”協同育人機制，我校不斷探索整合社會優質資源的路徑，切實實現以家庭為實施單位、以學校為指導后方、以社區為資源支持，為家校共育提供全方位支持和保障。三、共筑高中特殊教育學校家校成長共同體根據家長、教師的訪談、調查，結果反映參與“你好，寒暑假”假期學習的家庭，學生居家生活更充實，家長們居家學習的意識也提高了，還改善并增進了親子關系，加強了與老師的緊密聯系。在參與共育過程中，家長獲得了較大成就感。“你好，寒暑假”為探索高中特殊教育學校家校共育指明了道路，全面落實協同育人理念必須要有家長和教師的配合與支持，必須要調動各系統主體積極性，讓各個