浙江省歷史與社會九年級人教版上冊3.2.1歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成說課稿課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是浙江省歷史與社會九年級人教版上冊第三章第二節(jié)第一課時的“歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成”。本節(jié)課主要講述了一戰(zhàn)后，德國在凡爾賽體系下受到的壓迫以及納粹黨上臺，歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景和過程。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與之前學習的“凡爾賽體系的形成”和“第一次世界大戰(zhàn)”有緊密關(guān)聯(lián)，學生已了解到第一次世界大戰(zhàn)后國際格局的變化及凡爾賽體系對德國的壓迫。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課將進一步分析德國如何在這種背景下走向戰(zhàn)爭，從而引出歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的時空觀念，通過對歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景和時間線索的分析，使學生能夠理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。

2.提升學生的歷史解釋能力，通過探討德國納粹黨上臺的原因及其影響，培養(yǎng)學生對歷史現(xiàn)象進行深入分析和解釋的能力。

3.增強學生的歷史價值觀，通過對戰(zhàn)爭策源地形成的認識，引導學生思考和平的重要性和維護世界和平的方法。三、學情分析九年級的學生已經(jīng)具備了一定的歷史知識基礎(chǔ)，對世界歷史的大體框架有了初步的了解。在知識方面，學生已經(jīng)學習過第一次世界大戰(zhàn)和凡爾賽體系的相關(guān)內(nèi)容，對戰(zhàn)爭及其后果有一定的認識。在能力方面，學生具備了一定的史料閱讀和解析能力，能夠通過文本信息提取關(guān)鍵信息，但在深入分析和綜合運用方面還有待提高。

在素質(zhì)方面，學生的批判性思維和問題解決能力正在發(fā)展，但往往缺乏系統(tǒng)的歷史思維訓練。在行為習慣上，學生對新知識的興趣較濃，但可能存在學習態(tài)度不端正、作業(yè)完成質(zhì)量不高的問題。此外，部分學生可能對歷史學習存在一定的抵觸情緒，認為歷史學習是記憶事實的過程，缺乏對歷史學習的深刻理解。

對于本節(jié)課的學習，學生的這些特點既提供了有利條件，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。學生對于戰(zhàn)爭策源地的形成背景有一定的認知基礎(chǔ)，但需要引導他們從更深層次去理解和分析歷史事件，培養(yǎng)他們的歷史思維和批判性思維。同時，需要激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們建立正確的歷史學習態(tài)度，以促進課程學習的有效性。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有浙江省歷史與社會九年級人教版上冊教材。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史地圖、時間軸圖表、歷史紀錄片片段等電子資源，以便于直觀展示歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的過程。

3.教學工具：準備好投影儀、電腦等教學設(shè)備，確保多媒體資源的順利展示。

4.教室布置：根據(jù)教學活動需要，合理安排座位，預留小組討論空間，創(chuàng)造互動學習的環(huán)境。五、教學過程設(shè)計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對歐洲戰(zhàn)爭策源地的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們知道第二次世界大戰(zhàn)是如何爆發(fā)的嗎？它的策源地在哪里？”

展示一些關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)后德國的圖片，如廢墟中的柏林、魏瑪共和國時期的德國地圖等，讓學生初步感受戰(zhàn)后德國的困境。

簡短介紹本節(jié)課的主題——歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成，解釋其與第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

2.歐洲戰(zhàn)爭策源地基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解歐洲戰(zhàn)爭策源地的基本概念、形成的背景和過程。

過程：

講解歐洲戰(zhàn)爭策源地的定義，包括其形成的條件和影響。

詳細介紹第一次世界大戰(zhàn)后凡爾賽體系對德國的壓迫，以及德國納粹黨上臺的背景。

3.歐洲戰(zhàn)爭策源地案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的特性和重要性。

過程：

選擇德國納粹黨上臺、慕尼黑陰謀等典型案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、發(fā)展和影響，讓學生全面了解歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的影響，以及如何從中吸取歷史教訓，避免戰(zhàn)爭的再次發(fā)生。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與歐洲戰(zhàn)爭策源地相關(guān)的主題進行深入討論，例如“納粹黨如何利用宣傳手段獲得民眾支持”、“慕尼黑陰謀對戰(zhàn)爭策源地形成的影響”等。

小組內(nèi)討論該主題的背景、原因、影響以及解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的背景、原因、影響及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)歐洲戰(zhàn)爭策源地的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括歐洲戰(zhàn)爭策源地的定義、形成背景、過程和影響。

強調(diào)歐洲戰(zhàn)爭策源地與第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系，鼓勵學生進一步探索戰(zhàn)爭策源地的歷史意義。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關(guān)于歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的短文或報告，以鞏固學習效果。六、教學資源拓展1.拓展資源：

（1）相關(guān)歷史事件：深入了解第一次世界大戰(zhàn)后德國的賠款問題、領(lǐng)土割讓、軍事限制等凡爾賽和約的內(nèi)容，以及這些條款對德國社會和經(jīng)濟的影響。

（2）歷史人物：介紹希特勒的生平及其政治理念的形成，包括《我的奮斗》一書的內(nèi)容及其在納粹黨上臺過程中的作用。

（3）歷史文獻：閱讀《慕尼黑協(xié)定》、《蘇德互不侵犯條約》等關(guān)鍵歷史文件的原文，分析其背后的政治意圖和影響。

（4）歷史遺址：介紹達豪集中營、柏林墻等與德國納粹統(tǒng)治相關(guān)的歷史遺址，了解其歷史意義。

（5）藝術(shù)作品：欣賞描繪第二次世界大戰(zhàn)的畫作、電影和文學作品，如《辛德勒的名單》、《拯救大兵瑞恩》等，感受戰(zhàn)爭對人類的影響。

2.拓展建議：

（1）閱讀拓展：鼓勵學生閱讀《第二次世界大戰(zhàn)史》、《希特勒傳》等專業(yè)的歷史書籍，以更深入地了解戰(zhàn)爭策源地的歷史背景和過程。

（2）紀錄片觀看：推薦學生觀看《納粹德國的崛起》、《第二次世界大戰(zhàn)全紀錄》等歷史紀錄片，通過影像資料直觀感受歷史。

（3）討論交流：組織學生參與歷史主題的討論會，如“納粹黨上臺的社會心理分析”、“戰(zhàn)爭策源地形成的國際影響”等，促進學生之間的交流和思考。

（4）實地考察：如果條件允許，組織學生參觀相關(guān)的歷史博物館或遺址，如南京大屠殺紀念館、奧斯維辛集中營等，實地體驗歷史教育的深刻性。

（5）寫作訓練：鼓勵學生撰寫歷史論文或故事，如“如果我是希特勒上臺時的德國公民”、“從歐洲戰(zhàn)爭策源地看和平的可貴”等，通過寫作深化對歷史事件的理解。

（6）跨學科學習：引導學生結(jié)合政治、經(jīng)濟、社會等不同學科視角，分析戰(zhàn)爭策源地形成的多方面原因，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。七、板書設(shè)計①歐洲戰(zhàn)爭策源地的定義與形成背景

-重點知識點：歐洲戰(zhàn)爭策源地的概念、第一次世界大戰(zhàn)后的凡爾賽體系、德國的賠款與領(lǐng)土問題

-重點詞句：“歐洲戰(zhàn)爭策源地”、“凡爾賽體系”、“賠款與領(lǐng)土割讓”

②德國納粹黨的崛起與上