初中英語“聽”的特點：

英語聽說課的目標、結構與管理TTR英語教師培訓主題三（Topic3）海師大外國語學院英語語言教育研究室2009.6.13內容提要初二英語聽、說課案例分析：

Lesson2,

Unit9(SectionA)

Haveyoueverbeentoanamusementpark?

（觀察點：聽、說課中的目標與結構)2.初中英語“聽”的特點3.初中英語聽力課的主要特點與課堂教學技巧教學課型、目標與結構

不同的課型會表現出不同的目標傾向。不同的課型中教學目標的特點和焦點不同，如在操練課中，焦點是主題的文化內容與主題相關的語言知識點等，以幫助學生為新知識學習作準備；而在聽說課中，“技能”與“策略”可能成為更主要的目標。而教學目標的改變同時會影響課程的結構與課堂管理的特點。TeachingplanforSectionA(2a,2b),Unit9,J2LearningObjectives:

Vocabulary&expressionsRecycleandpracticethewordsofplacesforSs’travel:amusementpark,spacemuseum,waterworld,theater,library,aquariumandof

transportations:bus,subway

Sentencepatterns&theiruse:LearnHaveyoueverbeentoanamusementpark?

Yes,Ihave.No,Ihaveneverbeenthere

fromlisteningandtalkingaboutthepastexperienceoftravel.

Listeningskills

&Strategies

(predictionandidentificationofspecificinformation).

Motivation&encouragementMotivateandencourageSstolearnandusethetargetlanguageitemstotalkaboutpastexperiencesbythereal-lifetopic:haveyoueverbeento….生活中的“聽”與課堂的“聽”聽者要理解不同形式的話語（各種形式的日常交流、演講等）；聽者無法控制語速和時間；聽者和說話人的面對面交流有助于聽者預測交流的內容；說話人根據聽者反饋所做的調整減低了聽的難度。學生所聽的是教師根據訓練目標（語言目標與聽力訓練目標）所選擇的話語材料；教師可根據訓練目標控制所聽話語的語速;無現場情景信息增加了學生預測內容的難度；聽者與說話人之間無直接交流增加了學生的理解難度。“聽”的認知要素CognitiveComponentsinListening接受信息（Receiving）:通過聽覺器官接受信息;

注意（Attention）

:注意是感官記憶的重要心理活動，沒有注意就形成不了短時記憶。注意目標信息，使該信息能被編碼并儲存在短時記憶中。建構意義（Constructingmeaning）:聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有信息/知識之間的動態性交流，從而實現語言意義的重新建構。

記憶（Remembering）:經過短期記憶處理過的信息進入長期記憶后，就成為大腦信息庫的一部分，可以為感官記憶和短時記憶的運作提供信息。

低級聽力的目標1、培養學生聽英語的習慣；2、培養學生基本的英語聽能；3、利用聽力材料進行聽、說訓練；4、通過聽、說來操練語言。英語聽力的常用技能和策略預測所聽材料的基本內容

（Predicting）聽大意(Listeningforthegist)

聽細節信息（Listeningforspecificinformation）

快速記錄目標信息（Listeningwithquickrecords）e.g.totick/circle/match/multiple-choice/draw/actsequence/rank/fill/…)聽后“說”

（Listeningfollowedbyspeaking）

e.g.,answerquestions聽后“寫”

（Listening&followedbywriting）e.g.,notetaking聽寫重構

(Dictogloss)etc學生聽力理解的準備

學習動機/興趣聽力所要求的語言水平關于話題的背景知識學習能力和策略聽力的技能和策略聽前的課堂管理

(Pre-listeningStage)介紹聽的現場（如：說話人的身份、特定情景）、聽的任務與目標、必要的相關背景知識、關鍵詞、句；根據聽的現場預測所聽材料的內容；完成“預測性”任務(e.g.,multiple-choice)；聽大意(e.g.,multiplechoices,orderingthepictures

etc.orforsomespecifickeyinformation)，讓學生證實自己的預測是否正確。無論學生的預測是否正確，學生都會更為關注聽力材料的內容，并帶著更強烈的聽的動機去理解聽力材料，同時也為正式聽作好了語言、聽的技能、思維等方面充分的準備。聽中的課堂管理

(While-listeningStage)注意力的分配：根據學生注意力的限度設置不同等級、循序漸進的一系列聽力任務及其過程，使學生的注意力得到合理使用（每次只關注部分目標信息，學會暫時“忘掉”非重要信息）。設定學生在聽的過程中快速記錄目標信息的方式（e.g.totick/circle/match/multiple-choice/draw/actsequence/rank/fill/…

）。充分用錄音機的“暫停”、“慢放”、“重放”等功能，根據訓練目標控制學生所聽話語的語速，幫助學生有效獲取、重聽或共享信息。用問題或任務檢測學生對所聽內容意義的理解，鼓勵有不同理解和對不清楚的信息進行重新“精聽”，以培養學生個人對語言意義的重新建構。聽后的課堂管理

(Post-listeningStage)

（對低級聽力訓練更要強調）讓學生通過聽了解自己的語言問題，并根據學生的實際需要（e.g.,unfamiliarwords,phrasesorsentencestructures）進行必要的解釋或操練;聽后“說”的鞏固、應用性練習(e.g.,roleplay/report