產教融合、校企合作、協同育人是培養高素質創新人才、促進社會科學技術進步的重要模式，是推動教育理念轉變的原動力，也是高校“雙一流”建設的重要路徑[1]。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確指出，深化高等教育改革，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才。人才培養質量是高等教育的生命線。新醫科背景下，如何培養高質量的醫學人才，適應產教融合、醫教協同人才培養模式，是醫學院校教育教學改革的重要課題。醫學院校教師應深刻認識到產教融合人才培養模式對教學的影響，使教學有效對接行業，培養學生綜合素質[2]。而推動產教融合、建立協同育人共同體，離不開雙師型教師，因此師資隊伍建設是關鍵。本科層次醫學教育有其自身特點，不可完全借鑒高職高專的模式[3]。因此，筆者對新醫科背景下產教融合、醫教協同的重要意義，師資隊伍建設面臨的困境及優化路徑進行闡述，為建立符合新時代醫學院校特點的產教融合、醫教協同育人共同體提供參考。1新醫科背景下產教融合、醫教協同的重要意義1.1新醫科背景下醫學教育發展的內生驅動力新時代新挑戰，我國醫學教育在人才培養結構、培養質量、醫藥創新能力等方面仍有不足。為進一步推動醫學教育創新發展，2018年9月，“新醫科”的概念被提出，《教育部、國家衛生健康委員會、國家中醫藥管理局關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》指出，醫學教育要主動適應新要求，以創新促改革，以改革促發展。2019年10月，《國家產教融合建設試點實施方案》指出，健全需求導向的人才培養結構動態調整機制，建立緊密對接產業鏈、服務創新鏈的學科專業體系。推動高等學校和企業面向產業技術重大需求開展人才培養和協同創新，提高應用型人才培養比重[4]。2020年9月，《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》提出“以新醫科統領醫學教育創新”，把新醫科建設作為加快醫學教育創新發展的重要抓手和行動路徑。可見，為滿足社會及行業需求，醫學院校只有充分利用學校、行業兩種不同的教育環境和教育資源培養應用型人才，將理論與實踐有機結合，才能全面提高教育質量、擴大就業創業增量[5-6]。1.2新醫科背景下醫學人才培養的必然趨勢高等院校是國家培養高質量專業人才的搖籃，也是產學協作與產教融合的主體，肩負著培養創新人才、提高創新能力的歷史使命[1]。人口老齡化、社會快速發展、突發公共衛生事件頻發等對維護人民健康提出了新的挑戰。在現代社會以大數據、云計算、智能機器人等大規模應用為特征的推動下，醫學正向高度信息化和智能化方向發展。醫學教育也需要改革[7]。醫學教育是衛生健康事業發展的重要基石[8]，新醫科人才培養是核心。醫學高等教育以培養高素質應用型復合型人才為目標，而培養目標是新醫科培養醫學生的指導綱要，是提升人才培養質量的核心。新醫科人才培養中重要的教學理念是“產教融合、協同育人”，其教學模式具有理論和實踐雙重意義，對于推動“三全育人”意義重大，是文化育人、實踐育人、協同育人的重要體現[2]，是當前高等醫學院校深化教育改革、高質量發展的重要渠道，也是必然要求。2產教融合、醫教協同下師資隊伍建設面臨的困境2.1師資隊伍建設未充分引入產教融合、醫教協同育人機制教師對于產教融合、協同育人理念理解不深入，未形成以解決實際問題為導向的實踐意識[9]。教師團隊意識不強，教師間缺乏交流與合作，極大地阻礙了學科間、專業間的相互融合[10]。教師培訓制度不完善，注重理論培訓，缺乏產教融合及實踐技能培訓。教師開展的科學研究多為基礎研究，缺少科研成果轉化及應用，未與臨床、市場、實踐結合以更好地服務社會[9]。此外，對于產教融合、醫教協同育人的落實情況也缺乏完善的評價機制。2.2教學模式未充分融入產教融合、醫教協同育人理念面對新時代、新環境、新機遇，高等醫學教育不斷在教育改革的浪潮中積極探索適合的發展路徑。產教融合、醫教協同育人模式下，從健康中國、新醫科的要求來看，醫學教育改革目前仍存在一些問題。近年來，雖然學生綜合素質與能力的培養被關注，但教學內容改革措施的科學性并不強。產教融合、醫教協同人才培養模式缺乏系統的理論與實踐體系，沒有從醫學專業特點入手，與行業領域結合不夠緊密，未打通融合路徑。在實踐方面存在重形式、內涵不足的情況，開放性實踐活動較少，學生對醫學實踐的理解和認識大多停留在理論或比較淺的實踐層面，未能與職業特點有機結合。同時，忽視醫學人文素質培養，且評價方式單一。大部分醫學院校缺少對學生實踐過程中綜合素質的評價，對職業精神、慎獨精神、創新能力等關注較少。2.3資源平臺未充分發揮產教融合、醫教協同育人的優勢高等醫學教育的社會性、服務性、實踐性等特點決定了醫學人才培養需要專門的實驗場所、臨床教學基地、實驗設備、醫療器械等硬件[11]。高等醫學教育規模在高等教育的擴招潮流下迅速膨脹，如何將校內外資源有效整合是其面臨的巨大挑戰。目前，許多醫學院校在逐步探索雙師型教師隊伍建設、院（學院）院（醫院）合一等。但在推進過程中面臨人力資源無法有效整合，臨床教師不能全程參與學生培養，專職教師缺少實踐經驗，以及重復管理、資源共享渠道不暢、資源浪費等問題，未圍繞醫學生的實習見習、社會實踐、科技創新、就業創業成果轉化等相關內容進行智庫建設與整合。3產教融合、醫教協同下師資隊伍建設的優化路徑3.1產教融合、醫教協同下師資隊伍建設相關制度的優化3.1.1完善師資培訓制度黨建引領，提高政治站位，加強對新文件、新政策、新精神的學習，助推雙師型教師隊伍建設，校企聯合培養一批有責任心、經驗豐富的實踐教學指導教師，與實踐基地互建、互培、互聘。鼓勵醫學院校專職教師到實習基地進修或掛職，并將其與教師年終工作量掛鉤，在專業技術職稱評聘中有所體現；鼓勵教師參加與專業相關的國家資格考試（如執業醫師資格考試、護士執業資格考試等）；制訂產教融合的教師培訓、訪學和學術交流計劃，開展高校教師創新創業教育教學能力培訓；制定雙師型教師評定標準，鼓勵教師轉型，引導教師改進教學方法，將學術前沿、最新發展動向及未來趨勢等融入教學內容。3.1.2完善師資管理機制建立優秀創新創業導師人才庫，邀請醫療行業專家走進課堂，參與課程建設，完善人才培養方案，制訂教學大綱、教學活動計劃，參與實踐教學、實習實訓帶教、臨床見習帶教、畢業論文指導等工作，建立教學全環節管理與考評機制。成立產教融合教學工作組（由學校和企業成員組成）設計產教融合、醫教協同下的教學保障制度[12]。制訂產教融合下理論與實踐教學質量提升方案，完善實踐導師遴選、培訓、考核制度。結合國家專業質量標準與行業要求，促進學校與企業、行業、機構深入合作，發揮學校—學院—教研室三級督導作用。3.2產教融合、醫教協同下教學模式的優化3.2.1產教融合、醫教協同下教學內容應更科學、系統對課程內容進行重構及創新，緊密結合學科前沿與醫學發展實際，增強教學內容的時代性，立足醫學院校學生特征，積極探索能夠提升學生綜合能力、思維能力、辯證思維能力的方法。應用型本科高校培養的人才要具有扎實的理論基礎[3]，應基于教學大綱、行業需求、學校定位構建課程體系，以滿足職業崗位（群）要求。通過理論教學模式創新與改革，引導學生深入學習，提高學生元認知能力，主動參與實踐教學。緊密聯系行業需求，整合課程教學內容，開設一批學科交叉的融合課程，注重解決實際問題能力的培養。合理運用現代信息技術，開展“數智+”教學、線上線下混合式教學，創新教學手段，通過任務驅動教學、項目式教學、啟發式教學等，培養學生科研思維和創新能力，提高學生學習興趣，激發學生探索未知和深入學習的熱情，增強學生內生動力[13]。各專業可結合自身特色開設專題教學模塊，將專業特點、未來職業發展等融入其中。育人的根本在于立德。醫學領域有著豐富的思政資源，教師應深挖思政元素，發掘醫學課程亮點，在產教融合、醫教協同育人背景下，持續深入推進專業教育和思政教育有機結合，以課程為載體，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程。3.2.2產教融合、醫教協同下實踐教學應對標行業需求政府、行業、醫院等共同參與醫學院校人才培養目標制定、教育教學模式改革[11]，這是教育系統和衛生系統合作雙贏的必然選擇。產教融合視域下醫學院校需對傳統實踐教學體系進行重構。實踐教學是理論向應用轉化的重要環節，要培養新醫科背景下的高素質應用型醫學才人，理論課堂、實踐課堂和社會大課堂應有機統一。從應用型人才培養目標的角度分析，通過臨床實訓實踐、學科技能競賽等培養學生創新創業意識，提高實踐和科研成果轉化能力，針對學生創新創業思維、辯證思維、系統思維等設計訓練項目[13]。建設產教融合的實訓平臺，增強學生創新能力，提升學生分析問題、解決問題能力。將教學場地轉移到真實工作場景，以專業的實踐內容、靈活的實踐形式，借助不同實踐載體，更好地實施大學生創新創業訓練計劃，推動產學研一體化，促進學生全面發展。3.2.3產教融合、醫教協同下教學評價應更多維產教融合過程中應充分考慮人才培養的各個環節，如專業設置與定位、人才培養目標與方案制訂、雙師型師資隊伍建設、課程資源數字化建設、教學模式及手段改革、教學質量管理體系建設等[3]。產教融合、醫教協同下實踐教學的場所不再局限于教室，而是延伸到醫院、社區、實訓基地等，教學方法、教學目標、教學團隊及參與人員等發生了改變。因此，教學評價體系也應更加科學，如擴大評價主體的范圍，除專業教師、行業導師外，可將用人單位、實踐部門納入評價主體范圍[12，14]。從理論、實踐、應用3個維度，凝練特色課程、集中優勢課程，打造一批行業產業急需、具有醫學行業鮮明特色的應用型專業。3.3產教融合、醫教協同下教學資源、平臺的優化3.3.1產教融合、醫教協同下有效整合各類教學資源充分整合校內外教學資源，建立全環節的行業導師制度，發揮行業優勢，將學校作為理論與實踐、科研相結合的重要場所，開發醫學專業線上教學資源，確定線下學習內容，重構教學內容，深入挖掘行業文化的專業思想，邀請知名學者、行業楷模、青年人才等走進課堂，幫助學生感悟書本上學不到的情感、觸摸不到的實踐體驗，促進學生知行合一，培養全面發展的復合型應用型人才，為健康中國建設提供人才保障。3.3.2產教融合、醫教協同下高質量建設合作平臺產教融合實訓平臺是實施醫教協同育人的重要載體。國家發展改革委、教育部等6部門印發《關于印發國家產教融合建設試點實施方案的通知》，提出打造具有鮮明特色的產教融合型行業和平臺。醫學院校也應增強各部門內驅力，協同創建產教融合模式，學校和企業要有主人翁精神，整合人力資源優勢，用好醫療行業合作平臺，做好優勢專業，加強學科建設。除與實踐教學基地合作外，還可與校外一些技術領先、醫療文化氣息濃厚、發展空間大、科研實力強的機構、企業深度合作，共建產教融合基地，發揮雙方資源優勢。把實訓、實踐基地打造成教書育人、“三全育人”的基地，培育學生愛國、愛崗、愛專業的職業素養，敬業、醫者仁心、肩負使命的擔當精神，加強人才培養內涵建設。拓寬合作渠道，建設虛擬仿真實驗室、實訓實踐教學基地、產學研聯合實驗室、產學研合作基地、創業實驗室、就業單位聯盟等。醫療行業發展日新月異，根據各個領域最新技術及時改造校內實訓基地，更新實驗儀器設備等，盡量提供最符合當下實際的實訓條件，保障實踐教學條件[4]。同時，要建立高校創業教育實踐平臺保障機制[15]。3.3.3產教融合、醫教協同下創新合作模式產教融合過程中，采取什么樣的合作模式至關重要。因此，要深入思考如何改革合作模式、創新合作內容，從單一合作向學科群合作轉變，從獨立環節的合作向全方位深度合作轉變，從學校為主體、企業配合的模式向校企雙方都是人才培養主體轉變。應用型本科高校應明確自身優勢，建成一批區域化、共享型的產學研合作、醫教協同育人實踐平臺；根據各專業特點，與相關企業開辦企業冠名學院，聯合開展應用型人才培養等，推動專業學位研究生培養制度改革，將一流大學和一流學科建設與推動經濟社會發展緊密結合，進一步提升教師國際化水平[16]。4結語2020年9月，國務院辦公廳印發《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，提出把醫學教育擺在關系教育和衛生健康事業優先發展的重要地位，立足基本國情，以服務需求為導向，以新醫科建設為抓手，著力創新體制機制，分類培養研究型、復合型和應用