《歸園田居（其一）》陶淵明教案一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠熟練朗讀并背誦《歸園田居（其一）》，準確掌握詩中的重點字詞，如“羈鳥”“池魚”“曖曖”“依依”等的讀音、釋義，疏通文意，理解詩句所描繪的場景。了解陶淵明的生平經歷、創作風格以及本詩的寫作背景，熟悉田園詩的特點，包括題材選取、意象運用、情感表達等方面，能識別并分析詩中的田園意象及其營造的意境。體會詩歌語言的質樸自然，學習詩人運用白描手法勾勒畫面的技巧，如“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，用簡潔的筆觸描繪出田園生活的實景，提升學生的語言鑒賞與運用能力。2.過程與方法目標通過反復誦讀，引導學生感受詩歌的韻律美、節奏美，培養語感，在誦讀中體會詩人情感的起伏變化，從開篇的壓抑憤懣到后文回歸田園的悠然自得。組織學生開展小組合作探究，分析詩歌的結構層次、行文思路，探討詩人如何層層遞進地表達對官場的厭惡和對田園生活的向往，培養學生的邏輯思維與團隊協作能力。鼓勵學生進行聯想與想象，將詩中的田園景象繪制成圖畫或用文字描述出來，加深對詩歌意境的理解，提高學生的形象思維能力與文學創作能力。引導學生比較閱讀陶淵明的其他田園詩，以及不同詩人筆下的田園題材作品，如王維、孟浩然的詩，體會陶淵明田園詩獨特的風格魅力，掌握比較分析的文學研究方法。3.情感態度與價值觀目標深入體會詩人陶淵明對自由、質樸田園生活的熱愛與執著追求，感受他不與世俗同流合污的高潔品格，培養學生對純真自然生活的向往，在喧囂塵世中保持內心的寧靜與淡泊。引導學生領悟田園詩所蘊含的生態智慧，即人與自然和諧共生的理念，反思現代社會快節奏生活對人性與自然的疏離，從傳統文化中汲取精神養分，樹立正確的人生觀、價值觀，珍視自然、回歸本真。二、教學重難點1.教學重點解讀田園意象：詩中出現了諸多田園意象，如“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“狗吠”“雞鳴”等，重點引導學生剖析這些意象的內涵，它們不僅是田園生活的實物呈現，更承載著詩人的情感寄托。“方宅”“草屋”象征著質樸、簡陋卻充滿溫馨的居住環境；“榆柳”“桃李”展現出田園的生機與美好，富有自然情趣；“狗吠”“雞鳴”則營造出鄉村的寧靜、祥和氛圍，讓學生理解意象組合所構建的田園意境，體會詩人對這種生活的眷戀。分析情感脈絡：梳理詩人從“少無適俗韻，性本愛丘山”的本性抒發，到“誤落塵網中，一去三十年”對官場生涯的懊悔，再到回歸田園后“戶庭無塵雜，虛室有余閑”的愜意，探究詩人情感的發展變化，明晰其如何以親身經歷為線索，在對比中突出對田園生活的向往，感受詩人內心的掙扎與解脫。體會白描手法：品味詩歌中白描手法的精妙，如“曖曖遠人村，依依墟里煙”，沒有過多的修飾與雕琢，僅用“曖曖”“依依”兩個疊詞，就將遠處村落的朦朧、炊煙的輕柔生動地展現出來，引導學生學習這種用簡潔語言勾勒鮮活畫面、傳達豐富情感的寫作技巧，體會其質樸而深沉的藝術感染力。2.教學難點領悟詩人心境：深入探究詩人陶淵明辭官歸隱背后復雜的心境，除了對田園生活的喜愛，還包含著對理想破滅的無奈、對黑暗官場的絕望，以及在亂世中尋求心靈慰藉的掙扎，理解他以田園為歸宿，試圖在自然中找尋人生價值與精神寄托的深層心理，這需要學生結合時代背景、詩人經歷深入挖掘，體會其內心的多重矛盾與最終的釋然。挖掘文化內涵：將《歸園田居（其一）》置于中國古代文化的大背景下，探尋田園詩所反映的農耕文化傳統、文人的隱逸情結，以及與儒家“達則兼濟天下，窮則獨善其身”思想的關聯，理解陶淵明的選擇是時代、文化與個人性格相互作用的結果，體會田園詩在傳承民族文化、塑造民族精神方面的重要意義，培養學生的文化傳承與理解能力。三、教學方法誦讀法：詩歌教學誦讀先行，讓學生在初讀時感受詩歌的整體韻律，教師范讀重點段落，如開篇抒發感慨與描繪田園風光的部分，引導學生把握節奏、語調，在誦讀中體會詩人情感的起伏，如讀到“誤落塵網中，一去三十年”時，語調低沉、語速放緩，流露出懊悔之情；讀到“曖曖遠人村，依依墟里煙”時，語調輕柔、舒緩，展現出悠然之態，以讀促悟，使學生與詩人產生情感共鳴。問題引導法：依據教學重難點設計層層遞進的問題，如“詩中的田園意象給你怎樣的感受？它們是如何組合營造意境的？”“詩人為何將官場比作‘塵網’？這反映了他怎樣的心境？”“從白描手法描繪的畫面中，你能體會到詩人怎樣的生活態度？”激發學生思考，引導他們深入文本，探尋答案，培養邏輯思維能力。小組合作探究法：針對田園意象解讀、情感脈絡分析、文化內涵挖掘等復雜問題，組織學生分組討論。例如，讓小組討論不同田園意象在古今文化中的象征意義變遷；對比分析詩人在官場與田園生活中的狀態變化，繪制情感變化圖并闡述理由；各小組合作探究田園詩在不同歷史時期的發展演變，小組成員分工協作，交流分享，拓展思維廣度與深度。情境教學法：創設情境，讓學生想象自己是陶淵明，經歷了官場的種種不如意后，回歸田園的第一天，看到熟悉的田園景象、聽到親切的犬吠雞鳴，會有怎樣的感觸，增強學習的代入感。還可利用多媒體展示田園風光的圖片、視頻資料，以及古代文人的田園生活場景復原圖等，幫助學生直觀感受詩歌意境，深化理解。比較分析法：對比陶淵明其他田園詩，如《歸園田居（其三）》，分析兩首詩在主題、表現手法、情感深度上的異同，引導學生把握詩人創作風格的多樣性；同時，對比同時代或不同時代其他詩人的田園作品，如王維的空靈清幽、孟浩然的清新淡雅，從意象選擇、意境營造、情感表達等方面凸顯陶淵明田園詩的獨特魅力，加深學生對《歸園田居（其一）》藝術特色的認識。四、教學過程（一）導入（5分鐘）多媒體展示一組田園風光的高清圖片，青山綠水、田園農舍、牛羊成群、炊煙裊裊，配合舒緩的古典音樂，營造出寧靜、祥和的氛圍，吸引學生的注意力。提問：“同學們，看到這樣的田園美景，你們心中有怎樣的感受？如果可以選擇，你們愿意在這里生活嗎？”引導學生自由發言，分享自己的聯想，順勢引出本節課要學習的陶淵明的《歸園田居（其一）》，激發學生對詩人田園生活的好奇。（二）作者及背景介紹（5分鐘）簡要介紹陶淵明：陶淵明，又名潛，字元亮，東晉末年著名詩人。他出身于破落官僚家庭，自幼受儒家思想熏陶，懷有“大濟蒼生”的抱負，但身處亂世，東晉政治黑暗，門閥制度森嚴，他的仕途坎坷。先后做過江州祭酒、鎮軍參軍、彭澤縣令等小官，最終因不愿為五斗米折腰，毅然辭官歸隱，從此躬耕田園，在詩歌創作中抒發對自然、自由生活的熱愛，其田園詩風格質樸自然，對后世文學產生了深遠影響。交代寫作背景：《歸園田居（其一）》創作于陶淵明辭官歸田之初，此時他剛剛擺脫官場的束縛，回歸到心心念念的田園。多年的官場生涯讓他深感壓抑與疲憊，見識了官場的爾虞我詐、黑暗腐朽，與他內心向往的純真自然格格不入，于是他懷著對過去的反思與對未來田園生活的憧憬，寫下這首詩，記錄自己人生的重大轉折，讓學生了解詩歌誕生的時代土壤，更好地理解詩人的創作意圖。（三）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）教師富有感情地范讀全詩，要求學生注意字音的準確，如“羈（jī）鳥”“曖（ài）曖”“墟（xū）里”等，節奏的把握，像“少無適俗韻，性本愛丘山”一句的停頓，同時感受詩歌的語氣語調變化，初步體會詩歌的韻律美。學生自由朗讀詩歌全文2-3遍，結合課下注釋，初步嘗試疏通文意，標注出難以理解的字詞、句子，同桌間可簡單交流討論，互助答疑。教師利用多媒體課件展示重點字詞的讀音、釋義，如“適俗韻”（適應世俗的氣質、性情）、“塵網”（比喻官場）、“樊（fán）籬”（籬笆，比喻束縛）等，進行詳細講解，幫助學生掃清閱讀障礙，為后續深入學習奠定基礎。全班齊讀詩歌，要求讀得通順、流暢，思考并回答問題：詩歌描繪了哪些場景？整體的情感基調是怎樣的？（四）文本解讀（25分鐘）1.剖析開篇感慨（第1-6句）引導學生朗讀開篇六句，提問：“詩人開篇就說‘少無適俗韻，性本愛丘山’，這表達了他怎樣的本性？‘誤落塵網中，一去三十年’又反映了他怎樣的經歷與心境？”講解：“少無適俗韻，性本愛丘山”直抒胸臆，表明詩人自幼就沒有迎合世俗的氣質，天性熱愛山林自然，這是他的本真性格。“誤落塵網中，一去三十年”，將官場比喻為“塵網”，形象地表達了他對官場生涯的懊悔，認為自己誤入歧途，在官場中耗費了大量時光，“三十年”雖為虛指，卻突出了時間之久，飽含無奈與痛苦，開篇便奠定了詩人對過去官場生活的否定基調，為后文回歸田園的喜悅做鋪墊。2.描繪田園景象（第7-16句）分組討論：將學生分成小組，每組負責一部分詩節，探討詩人筆下田園景象的特點，重點分析其中的田園意象，如“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”。小組匯報成果：一組分析居住環境意象：“方宅十余畝，草屋八九間”描繪出居所的寬敞與質樸，雖不奢華，卻有足夠的空間供詩人生活起居，展現出田園生活的閑適；“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，榆柳成蔭、桃李繽紛，不僅為房屋增添了生機與美感，還暗示了季節的變換，體現出田園的自然之美與生活氣息。二組解讀村落遠景意象：“曖曖遠人村，依依墟里煙”，用“曖曖”形容遠處村落的朦朧，“依依”描繪炊煙的輕柔，仿若一幅淡雅的水墨畫，營造出寧靜、祥和的鄉村氛圍，讓人感受到田園的靜謐與詩意，遠離塵囂。三組探討鄉村聲音意象：“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，以狗吠、雞鳴之聲打破畫面的寧靜，卻又增添了鄉村生活的真實感與活力，展現出田園的生機勃勃，與前文的意象共同構建起一個完整、立體的田園世界，讓學生體會詩人精心選取意象營造意境的精妙。3.抒發歸隱情懷（第17-20句）引導學生齊聲朗讀結尾四句，提問：“在詩的結尾，詩人表達了怎樣的生活感受？‘戶庭無塵雜，虛室有余閑’與前文的官場生活形成怎樣的對比？”講解：結尾處“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，詩人感慨家中沒有塵世的繁雜瑣事，空靜的居室讓人內心閑適自在，與前文描述的官場“塵網”“樊籬”形成鮮明對比，突出了田園生活的純凈、自由，詩人在這里找到了心靈的歸宿，盡情抒發了回歸田園后的喜悅、滿足之情，完成了從對官場的厭棄到對田園熱愛的情感升華。（五）藝術特色賞析（15分鐘）1.韻律美引導學生回顧朗讀過程，感受詩歌的節奏韻律：教師選取部分段落進行示范朗讀，如“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南畝際，守拙歸園田”，強調詩句的押韻（“林”“淵”“田”押韻），以及五言詩的節奏規律，一般為“二二一”或“二一二”，讓學生體會這種韻律像一首悠揚的田園牧歌，增強了詩歌的音樂性，使其易于吟誦傳唱，在朗讀中感受詩人情感的流淌。2.白描手法提問：“同學們，這首詩在描寫田園景象時，沒有華麗的辭藻，卻讓人印象深刻，你們覺得哪些地方運用了白描手法？”引導學生關注詩中的描寫，如“方宅十余畝，草屋八九間”“曖曖遠人村，依依墟里煙”等，這些語句不加修飾，直接勾勒出田園生活的實景，用最簡潔的語言描繪出最生動的畫面，讓學生領悟白描手法的質樸美，體會詩人以平淡見真意的寫作功底。3.對比手法回顧全詩，引導學生分析對比手法的運用：詩人在詩中將官場與田園生活進行多處對比，如開篇的“塵網”與田園的“丘山”，中間官場的拘束與田園的自由，結尾處“塵雜”與“余閑”，通過對比，鮮明地突出了田園生活的美好，強化了詩人對官場的厭惡與對田園的向往之情，使詩歌主題更加突出，情感更具沖擊力。（六）深入探究，情感與時代關聯（15分鐘）1.剖析詩人心境組織學生思考：“詩人辭官歸隱，僅僅是因為熱愛田園生活嗎？背后還有哪些復雜的心境？”引導學生結合文本與陶淵明的生平進行小組討論。小組討論后總結：詩人歸隱，一方面源于他對田園生活發自內心的熱愛，天性親近自然，渴望在山水田園中找尋內心的寧靜；另一方面，也是對黑暗官場的絕望，東晉時期政治腐敗，門閥勢力當道，他空有抱負卻無法施展，理想破滅，只能選擇逃離。同時，這也是他在亂世中堅守自我、不與世俗同流合污的精神體現，以歸隱保持人格的高潔，多種因素交織，促成了他的人生抉擇，讓學生理解詩人心境的復雜性。2.探尋文化內涵引導學生結合寫作背景，思考：“《歸園田居（其一）》這首詩在當時的社會環境中有什么意義？它反映了怎樣的文化傳統與文人精神？”講解：在東晉那個動蕩不安、政治黑暗的時代，許多文人在仕途上迷茫、掙扎。陶淵明的這首詩，為他們提供了一種別樣的人生選擇——歸隱田園，回歸本真。詩中反映的田園生活，承載著中國古代農耕文化的傳統，人們自給自足、與自然和諧相處；同時，體現了文人的隱逸情結，在仕途不順時，退而求其次，在自然中尋求精神寄托，這與儒家“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的思想相契合，激勵著后世文人在困境中堅守內心的純凈，傳承民族精神，讓學生明白文學作品具有反映時代、引領文化的強大功能。（七）課堂小結（5分鐘）與學生一起回顧本節課所學內容，包括陶淵明的生平、《歸園田居（其一）》的文本內容、意象解讀、藝術特色、情感內涵以及時代意義等方面，強化知識記憶，構建完整的知識體系。強調《歸園田居（其一）》作為陶淵明田園詩代表作的重要性，它開啟了詩人歸隱田園后的創作新篇章，展現了他獨特的人生追求與精神境界，希望同學們課后能繼續研讀陶淵