2025年教師資格證考試教育教學理論知識模擬試卷及答案（共七套）2025年教師資格證考試教育教學理論知識模擬試卷及答案（一）一、單選題1．“文化課程概念”的提出者是：（）A．布魯納B．胡塞爾C．杰特D．惠勒2．科學教育與人本主義走向融合的一個重要標志是：（）A．學會生存B．學會關心C．學會學習D．學會做事3．回歸生活世界的課堂生態觀的本質：（）A．強調自然、社會和人在課程體系中有機統一；B．強調與自然界融為一體自然即課程；C．強調同社會融為一體生活即課程；D．強調向自我開放自我即課程4．課程實際的目標模式最初源于：（）A．泰勒的目標模式B．惠勒的過程模式C．塔巴模式D．博比特的“活動分析法”5．課程實施的忠實取向即：（）A．者“忠實”地落實課程設計者的意圖；B．者忠于自己的教育觀念來實施課程；C．者以社會目標為依據來實施課程；D．者以教參為依據來實施課程6．第一次明確提出課程設計的過程模式的人是：（）A．布魯納B．阿特金C．斯騰豪斯D．斯基爾貝克7．課程設計的取向即：（）A．課程設計的方向B．課程設計的標準C．課程設計的模式D．制約課程設計活動的價值準則8．課程政策關注的核心問題是：（）A．課程設計B．課程實施C．課程權力的分配和再分配D．課程管理體制9．《第44屆國際教育大會宣言》以______為中心內容：（）A．終身學習B．全民教育C．和平文化D．人文文化10．過程模式的思想最初可以追溯到______：（）A．皮壓杰B．布魯納C．斯騰豪斯D．盧梭二、多選題1．自然設計模式的要素有：（）A．目的B．立場C．慎思D．設計2．要探討課程的本質問題，需回答以下幾個問題：（）A．課程從本質上講是靜態的還是動態的B．課程是系統知識、經驗體系的計劃，還是一種目標體系C．課程是預設的還是結論性的D．課程是有意的、客觀的，還是無意的、主觀理解的3．現代課程的基本理念有：（）A．全人發展的課程價值取向觀B．科學與人文相結合的課程文化觀C．回歸生活的課堂生態觀D．均衡化的課程設計觀E、締造取向的課程實施觀F、民主化的課程政策觀4．課程目標一般包括：（）A．認知類B．技能類C．情感類D．價值類E．應用類5．課程要素一般包括：（）A．目的B．教材C．教與學的方法D．教學評估E．內容6．生態主義課程的表現形式有：（）A．多元文化教育課程B．生態政治課程觀C．國際理解教育D．開發教育E．后現代課程觀7．泰勒認為課程資源的類型有：（）A．目標資源B．素材性資源C．教學活動資源D．組織教學活動資源E．制定評估方案的資源8．現代課程資源的開發策略有：（）A．共享策略B．需求導向策略C．增強特性策略D．因地制宜策略E．全員參與策略9．現代課程實施的取向有：（）A．忠實取向B．創生取向C．相互調適取向D．締造取向10．蘭德變革模式的階段有：（）A．啟動B．實施C．合并D．評價三、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1．課程的價值是作為主體的社會和課程與作為客體的學生之間需要關系的反映。（）2．美國20世紀80年代掀起了“回歸基礎”的教育運動。（）3．科學主義是科學文化發揮到極致的表現，它的核心是“科學崇拜”和“工具理性”。（）4．人本主義認為只有人的非理性因素，諸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本質，而理性和科學不過是意志的工具。（）5．科學人文性就是將科學主義與人本主義結合成一個整體。（）6．自我即課程，意味著以我為中心設計課程，關注自我的知識和文化。（）7．課程設計主要是一個理論研究過程，以理念來統領實踐。（）8．課程結構主要是指課程各部分的組織與配合，它涉及課程的基本學習范疇的確定。（）9．在從事課程設計時，教師是最主要的資源開發主體，學生應該服從并順應教師資源開發的要求。（）10．建國以來，我國的課程改革主要是采取的自上而下的策略。（）四、材料分析題1．某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。2．某人認為，課程設計是專家學者的事，教師和學生只是課程的實施者，教師的任務就是如何將課程內容有效地傳達給學生，學生的職責就是如何運用有效的辦法學會課程的內容。請結合課程設計的知識、課程實施的有關理論分析這一案例。五、論述題1．試論述科學與人文相結合的課程文化觀。2．試論述全人發展的課程價值取向及新的發展特點。一、單選題1—5CBADA6—10CDCCD二、多選題1、BCD2、ABCD3、ABCDEF4、ABCE5、ACDE6、ABCDE7、ACDE8、BCDE9、ACD10、ABC三、辨析題1、×2、√3、√4、√5、×6、×7、×8、√9、×10√四、材料分析題1、（1）課程資源的類型：自然環境資源；社會環境資源；文化資源；教師、學生及家長等人力資源（2）對資源的評價：課程資源的豐富性；課程資源的適合性；課程資源的有效利用；課程資源的可持續性發展。（3）課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性、具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這些都是傳統教科書無法替代的。（4）該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認識和利用。（5）教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。而且是充分運用、利用課程資源的引導者。2、（1）課程設計主體多元化（2）課程設計取向多元化（3）教師教授課程的過程既是一個領會專家設計的課程，同時也是一個在課堂層次設計的過程，學生就是在這兩個交互的過程中建構的過程。（4）課程實施的三種取向在具體的實施過程中，是一個有先后順序和繼先承后的行動過程，每一個過程中，都是課程設計主體的相互交流的過程，都有不同的設計主體的參與。五、論述題1、（1）兩極之間的對立：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀點的矛盾沖突（2）尋求兩極之間的平衡：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀的融合趨勢（3）科學人文性課程文化觀的確立2、（1）具有代表性的幾種課程價值取向A、突出倫理政治的課程價值取向。B、適應社會生活的課程價值取向C、強調個人發展的課程價值取向（2）注重課程目標的完整性，強調學生的全面發展（3）重視基礎知識的學習，提高學生的基本素質（4）著眼于未來，注重能力培養（5）強調培養學生良好的道德品質（6）強調國際意識的培養2025年教師資格證考試教育教學理論知識模擬試卷及答案（二）一、單選題1．西方近代關于教育起源問題的第一個具有代表性的觀點是。A．教育的生物起源論B．教育的心理起源論C．教育的勞動起源論D．教育的生活起源論2．“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了。A．古代教育具有鮮明的階級性；B．古代教育具有鮮明的等級性C．古代教育脫離生產勞動D．古代教育形式簡單3．教育本質的“雙重屬性說”認為，教育本來具有雙重性質。A．上層建筑和生產力B．上層建筑和為階級斗爭服務C．為階級斗爭服務和為發展經濟服務D．為發展經濟服務和為傳遞文化和促進人的發展服務4．教育起源于。A．人類早期的心理摹仿；B．人類的生產勞動；C．生物界老動物對幼小動物的照料D．本問題還有待于進一步研究5．在教育階段，教育與生產勞動是完全分離的。A．古代B．近代C．現代D．當代6．在有史以來的教育中，除以外，都具有階級性的特征。A．三代教育B．近代教育C．現代教育D．原始教育7．對于教育學的發展階段，國外比較典型的三分法是把它分為三個階段。A．萌芽階段、形成階段、科學階段B．萌芽階段、獨立階段、科學階段C．萌芽階段、獨立階段、發展階段D．形成階段、獨立階段、理論深化階段8．“學而時習之”、“學而不思則罔，思而不學則怠”等有關教育的論述見之于對后世影響極大的。A．《學記》B．《論語》C．《大學》D．《孟子》9．早在古希臘時期，著名思想家就提出了“什么是教育”的問題，針對雅典關心培養具有什么類型身心教養市民所發出的議論，進出“美德是否可教”的命題。A．亞里士多德B．柏拉圖C．蘇格拉底D．昆體良10．近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學著作是《》。A．學記B．論語C．教育漫話D．大教學論11．裴斯泰洛齊一生寫了許多教育論著，其中最著名的是《》。A．大教學論B．愛彌爾C．教育漫話D．林哈德與葛篤德12．教育學真正成為一門學科，標志性的事件是《》的出版。A．普通教育學B．大教學論C．教育漫話D．民主主義與教育13．作為專門術語，“范式”這一概念是由在《必要的張力》一書中最先提出的。A．杜威B．赫爾巴特C．庫恩D．柏拉圖二、多選題1．教育的生物起源論的代表人物是。A．利托爾諾B．孟祿C．沛西?能D．杜威2．陶行知的“生活即教育”這一命題包括。A．對生活的理解B．生活與教育的關系C．生活教育的內涵和核心D．教育即生活3．獨立形態的教育學創立的標志是。A．教育問題成為一個專門的研究領域；B．形成專門的反映教育本質和規的教育概念與范疇及其體系C．有了科學的研究方法D．產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的系統的教育學著作；E．出現了一些專門的教育研究機構。4．實驗教育學的代表人物有。A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈5．實用主義教育學的代表人物是。A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈6．古代教育的特點是。A．鮮明的階級性B．鮮明的等級性C．教育脫離生產勞動D．教育形式簡單7．關于現代教育本質，我們可以作如下理解。A．教育自身是一個動態的系統。B．不能采取孤立的就教育論教育的方法。C．教育概念不僅僅是描述性的，更是規范性和表達性的。D．教育是研究教育現象的科學。8．美國教育學者索爾蒂斯認為定義的形態為。A．規定性定義B．描述性定義C．．敘述性定義D．綱領性定義9．關于教育本質的探索的基本學說有。A．“上層建筑說”B．“生產力說”C．“社會實踐說”D．“教育文化說”10．陶行知的生活教育理論的主要內容是。A．生活與教育B．教育即生活C．對生活的理解D．生活教育的內涵和核心三、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1．教育的心理起源論的代表人物是孟祿。（）2．杜威提出“生活即教育”理論，陶行知提出“教育即生活”理論。（）3．教育的本質是生產力。（）4．教育的本質是上層建筑。（）5．在原始教育階段，教育與生產勞動合二為一，人人必須勞動，因而人人受教育，但到了古代教育階段，教育只是少數人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。（）6．通過對生活世界中交往活動的探討，胡塞爾確立起在哲學史上具有開創意義的理論——交互主體論。（）7．教育本質的“上層建筑說”認為教育也是一種生產力。（）8．通過揭示教育內在的矛盾性質特征來說明教育的本質是“特殊范疇說”的觀點。（）9．對教育進行事實描述的同時不能缺乏價值的追求。（）10．文化大革命期間的“上山下鄉”是教育與生產勞動相結合的典型表現。（）四、材料分析題1．當非洲南部獅的數量還很多并容易加以觀察的時候，人們已發現，非洲南部獅通過一種有意識的體操動作進行自我訓練，把樹樁當作獵物練習猛撲。一頭獅子由于距離判斷得不準致使一匹斑馬逃脫，或者不能正確地躍到懸巖頂部，從那里輕易地撲向獵物，此后，這頭獅子便多次重新開始僅僅是獨自的練習。接著，在這頭獅子練習時會有兩頭獅子突然來到，這頭獅子先引著到來的兩頭獅子圍著懸巖轉，使后者了解困難所在；當兩頭獅子被領回起點時，這頭獅子便躍向懸巖以結束其演習。目睹這種情景的本地人曾指出，在這種奇怪的情景的全過程中，獅子不斷地吼叫，不斷地“交談”。多虧了這種自我教育，才使那些會從事技巧活動的動物隨著年齡的增長而變得更加能干。這則故事說明動物界中的教育與人的教育其本質是一樣的。請談談你的看法，并陳述理由。2．古代印度的教育：全社會分為僧侶祭司、剎帝利、吠舍和首陀羅四大種姓；只有第一、二種姓的人可以接受教育。《吠陀》是教育的主要內容，而教育的活動主要是背誦經典和鉆研經義。請結合材料，談談對古代教育的認識。五、論述題1．近代教育的基本特征。2．現代教育的基本特征。3．談談對現代教育本質的認識。一、單項選擇題1、A2、C3、A4、A5、A6、D7、B8、B9、C10、D11、D12、A13、C二、多項選擇題1、AC2、ABC3、ABCDE4、AB5、CD6、ABCD7、ABC8、ABD9、ABCD10、ACD三、判斷題1、√2、×3、×4、×5、×6、√7、×8、√9、√10、×四、材料分析題1、這則案例涉及到對教育的本質認識的基本問題，基本上與論述題3相同。只有對人的教育本質有了一個清醒的認識，才能真正區分人的教育和動物的教育。2、反映了古代教育的基本特征：具有鮮明的階段性和等級性、教育脫離生產勞動，教育形式簡單。五、論述題第1題1、 以大工業生產為背景，科學技術教育成為教育的主要內容；2、 普及教育受到重視；3、 教育愈加被利用作為政治斗爭的工具；4、 資本主義國家把教育事業作為推動其經濟發展的一種國策；5、 馬克思主義教育的產生和傳播。第2題1、 教育與生產勞動的結合日趨緊密；2、 現代教育的普及性與專門性日趨結合；3、 現代教育形式更加多樣化；4、 現代教育具有商品性；5、 科學性與人文性融合；6、 現代教育具有發展性；7、 現代教育具有民主性；8、 現代教育的主體性；9、 民族性與國際性日益結合；10、現代教育的生態意識在增強。第3題1、對于各種教育本質觀進行簡單的述評；2、教育自身是一個動態的系統；3、從關系角度看，考察教育本質不能采取孤立的就教育論教育的方法；4、從教育的概念看，不僅僅是描述性的，而且更是規范性和表達性的。2025年教師資格證考試教育教學理論知識模擬試卷及答案（三）一、單選題1．在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是（）。A．教育內容B．教育方法C．教育目的D．教學組織形式2．教育方針的有關規定表述了國家的（）。A．教育性質B．教育目的C．實現教育目的的途徑D．培養目標3．以涂爾干為代表的教育目的觀是（）。A．個人本位B．指導性C．現代D．社會本位4．斯賓塞提出的教育目的是（）。A．多元化B．個體本位C．完滿生活D．社會本位5．從教育法所規定的教育方針看，我國教育工作的性質和任務是（）。A．教育必須為社會主義現代化建設服務B．教育必須與生產勞動相結合C．教育必須體現馬克思主義關于人的全面發展的學說D．教育必須培養勞動者6．我國教育目的建立的理論基礎是（）。A．教育必須為社會主義現代化建設服務的學說B．教育必須與生產勞動相結合的學說C．馬克思主義關于人的全面發展的學說D．教育必須培養勞動者的學說7．中國實施新教育最早稱教育目的為（）。A．教育宗旨B．培養目標C．教育指南D．教育方案8．教育目的是三層次結構中，最低層次的是（）。A．培養目標B．教學目標C．課程目標D．課堂目標9．個人本位論強調教育目的應當注重（）。A．社會需要B．人的需要C．人的情感D．人的個性10．教育目的價值觀的“客體論”轉變所導致的是（）。A．占有性個人主體B．共存的類主體C．交互主體性D．主體論二、多選題1．按照價值取向，教育目的可以分為（）。A．個人本位B．指導性C．指令性D．社會本位2．教育方針一般包括的內容有（）。A．教育制度B．教育工作總任務C．培養人才總目標D．培養人才途徑3．德國的新人文主義教育目的觀代表人物有（）。A．席勒B．裴斯泰洛齊C．康德D．赫爾巴特4．教育目的功能主要有（）。A．激勵B．指導C．評價D．指令5．教育與生產勞動相結合（）。A．體現人類發展歷史進程B．真正的結合點是科學技術C．在我國現階段還受限制D．是我國的教育目的6．教育目的是（）。A．教育行動的先導B．貫穿于整個教育活動的始終C．只在教育活動開始時發揮作用D．確定教育內容，選擇教育方法的依據7．馬克思認為實現人的全面發展學說所具備的客觀經濟條件是（）。A．商品的計劃性生產B．市場擴大的普遍性C．自由時間增多D．新產業不斷興起8．教育目的的限定必須要說明的因素有（）。A．主體性因素B．價值傾向因素C．存在方式因素D．客體性因素9．教育目的具有的特點是（）。A．強制性B．宏觀性C．歷史性D．理想性10．教育目的的內容表述必須要說明的要素有（）。A．定性B．定向C．定位D．定點三、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1． 教育目的是教育方針的抽象規定，教育方針是教育目的的現實體現。（）2． 教育目的與培養目標是一般與特殊，總與分的關系。（）3． 我國教育應當有統一的教育目的，因此，各級各類學校在培養人才的具體要求上應該也是一致的。（）4． 教育目的應該是一元化與多元化的統一。（）5． 人的全面發展學說是確定教育目的唯一依據。（）6． 現代教育目的應該體現人發展的多方面需求。（）7． 現代人的終極目標是全面發展的人。（）8． 全面發展教育與發展學生的個性是矛盾的。（）9． “占有性個人主體”的培養是現代教育目的追求的一個方面。（）10．教育目的功能主要體現在實踐方面。（）四、論述題1． 試論述教育目的的主要功能。2． 試論述教育目的的內容構成。五、材料分析題1．黨的十六大報告從全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的全局出發，深刻闡述了教育的戰略地位和作用、教育發展的目標和任務、教育方針、政策以及工作要求，為新世紀中國教育改革發展提供了行動指南。報告進一步明確了新時期黨的教育方針，即“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”十六大報告關于黨的教育方針的重要論述，對新世紀新階段教育工作具有長期而深遠的重要指導意義。對比教材里《教育法》中的我國教育方針的表述,十六大報告關于黨的教育方針的重要論述有何重要意義?2．一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典的背面寫了個“玉”字。老師問明了情況后，讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到教室說，前兩天老師布置讓每位同學都買一本字典，現在請同學們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發現一名學生的字典后面一頁寫了個“璧”字，而這顯然是在原來的“玉”字上面改的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有表現什么，而是繼續檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生品德很好，但她家境貧寒，母親抱病臥床。因為還要給母親買藥，一本11的字典對她來說是很難買得起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典。了解這些情況后，老師自己花錢買了一本字典，并在最后一頁精心地摹下了一個“玉”字。然后，老師當著全班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其他班的同學撿到的。數年后，學生們畢業了，有一天這位老師受到一封信，里面夾著11元錢。信里，這名學生向老師承認了錯誤，并衷心地感謝老師對她的愛護。……請用教育目的理論的有關知識，對這個材料進行分析。一、單選題1．C2．B3．D4．C5．A6．C7．A8．C9．B10．D二、多選題1．AD2．BCD3．ACD4．ABC5．ABC6．ABD7．BCD8．ABC9．ABCD10．ABCD三、判斷題1．√2．√3．×4．√5．×6．√7．√8．×9．×10．√四、論述題1． 教育目的功能主要有激勵功能、指導功能和評價功能。（1）激勵功能。教育目的蘊涵著觀念價值，與期望值形成合力，吸引實踐者采取行動。（2）指導功能。首先體現在指導行政部門制定有關方針政策；其次調節教育實踐活動的方向。（3）評價功能。首先是看教育實踐是否與教育目的吻合；其次是看教育目的是否切合實際。要明確的是，教育目的功能的發揮是有條件的。2．教育目的內容通常包括對教育目的的性質與價值取向、對受教育者的身心發展與人才規格作出具體規定，要給教育目的明確地定性、定向、定位和定點。（1） 定性。指明教育目的性質，提示教育目的本質；（2） 定向。對教育目的價值取向作出概括提煉。（3） 定位。確定受教育者身心發展要求。（4） 定點。對受教育者的人才規格作出簡潔明確的具體規定。定性、定向、定位和定點是教育目的表述中內容結構的四大要素，相互聯系，缺一不可。五、材料分析題1．《教育法》第五條指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。顯然，十六大報告對黨的教育方針有新的發展：（1）是提出了新觀點，第一次把“為人民服務”納入教育方針，寫到教育的旗幟上，充分體現了以人為本的思想和人文關懷精神；（2）是明確了新要求，突出強調教育要努力促進人的德智體美的全面發展，教育不僅要與生產勞動相結合，更要與社會實踐相結合，走與經濟社會相結合的道路。新的教育方針具有這樣幾個特征：（1）是科學性。表述涵蓋了教育的方向、培養目標和實施途徑，明確回答了我國教育在新的歷史時期應當“為誰服務”、“培養什么樣的人”以及“如何培養人”等問題，從而構成了一個完整的教育方針內涵。這一表述集中反映了教育的外部關系與內部關系規律，因而是科學的、嚴謹的、全面的；（2）是時代性。教育是崇高的社會公益事業。“教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務”相對于“教育為社會主義現代化建設服務”而言，更明確、更直接地突出了堅持教育的社會主義方向性、堅持人民利益高于一切的憲法原則和中國共產黨始終代表中國最廣大人民根本利益的要求。“德智體美全面發展”的首次完整提出，進一步明確了美育在教育工作中的地位和作用，使美育在教育方針中占有了一席之地，也表明經濟社會的發展對培養對象的基本素質有了更新更高的要求。所以，表述立足國情，著眼素質教育，放眼中國特色社會主義建設的未來，洋溢著時代精神；（3）是實踐性（或稱可行性）。教育“與生產勞動和社會實踐相結合”較之于教育“與生產勞動相結合”，一方面拓寬了對培養人才途徑的認識。生產勞動是人類最基本的但不是惟一的實踐活動，我們培養人不能僅僅局限于教育同生產勞動的結合，更要堅持教育同整個社會實踐的結合；另一方面拓寬了對教育功能的認識。2．語文老師的做法是妥當的。因為：（1）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調查研究與分析，發現事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補了過失，表現了崇高的師德，令人敬佩。（2）體現了教育目的的人道精神和人文關懷。在整個時間的處理過程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深遠而長久，教育效果是可靠的。（3）既是現代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉變，也是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉變的集中體現。老師沒有簡單的息事寧人的態度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現出對于學生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。2025年教師資格證考試教育教學理論知識模擬試卷及答案（四）一、選擇題1．現代化是以（）的現代化為主體的社會整體性變遷。A．政治B．經濟C．教育D．人2．現代人與傳統人的根本區別在于（）。A．政治性B．文化性C．主體性D．群體性3．現代教育主要是通過（）來實現。A．社會教育B．學校教育C．家庭教育D．自我教育4．第一次提出人的全面發展概念的是（）。A．空想社會主義者B．馬克思C．恩格斯D．列寧二、多選題1．馬克思和恩格斯從（）方面來說明其“人的全面發展”學說。A．道德原則B．勞動能力C．社會關系D．全人類解放2．影響人的發展的可能性因素有（）。A．生產力B．社會關系C．環境D．教育3．學生的個性發展中，主要有（）三種心理內化形式。A．道德內化B．知識內化C．智力內化D．語言內化二、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1．人的發展只是人的成長和才能在時間上變化的過程。2．教育的發展最終要服務和歸結于人的發展。3．人的現代化是在某一歷史階段出現的普遍的人類特性，因此其標準適用于各個國家。4．馬克思和恩格斯的“人的全面發展”的實質就是指體力勞動和腦力勞動相結合。5．學生是具有自主性、能動性和創造性的獨立個體和發展中的人。6．教育等于發展。三、材料分析題1．《馬克思恩格斯全集》中有這樣一句話，“像拉斐爾這樣的個人是否能順利地發展他的天才，這完全取決于需要，而這種需要又取決于分工以及由分工產生的人們所受教育的條件。”試根據所學理論分析這句話。2．某小學的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：“我們班的××這次數學考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。”乙教師說：“我班的××和上次一樣，又沒及格，沒辦法，父母都是小學文化。”甲教師說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒。”試根據所學理論分析這段對話。四、論述題1．素質教育為什么對人的現代化起著巨大作用？這種作用體現在哪些方面？2．現代教育在人的全面發展中有哪些作用？一、選擇題1、D2、C3、B4、A二、多選題1、BCD2、ABCD3、ABC二、判斷題1、×2、√3、×4、×5、√6、×三、材料分析題1、環境、教育對人的影響。人的發展受多種因素的影響。不僅受遺傳素質的影響，也受到社會需要、分工等環境因素和教育因素的影響和制約。2、遺傳決定論的觀點。遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性。教育、環境等也是影響人的發展的重要因素。這些因素形成一個整體系統，共同作用于人的發四、論述題1、素質教育對人的現代化所起的巨大作用，是由素質教育的特點決定的。①素質教育具有極大的人為性和明確的目的性。②素質教育具有較強的計劃性和系統性。③素質教育具有一定的終身性與開放性。這種作用體現在以下幾個方面：①素質教育是實現主體發展目標的過程，是一個不斷提高人的主體性，追求并實現人的價值理想的過程。②素質教育是培養和提高人的素質的過程。③素質教育是完成人對現實思想道德水平超越的重要手段。2、現代教育對人的全面發展的作用表現在：①教育對人的勞動能力和其它才能、興趣和愛好的發展，都有直接的影響作用。②教育對人的道德面貌也有影響作用。③教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的一種有效方法。④從教育本身而言，教育是傳播和發展先進文化的重要載體，是培育創新精神和創人才的重要搖籃，是提高全民族和社會主義現代化建設的。2025年教師資格證考試教育教學理論知識模擬試卷及答案（五）一、不定項選擇題1.我國教育投資存在的問題（）A.教育投資水平偏低B.教師工資偏低C.教育投資與教育事業發展不相適應D.教育投資接近世界平均發展水平2.教育發展的規模和速度主要是由（）因素決定的A.政治B.經濟C.文化D.人口3.經濟結構對教育結構的制約表現在（）A.產業結構制約著教育專業結構B.勞動技術結構制約著教育類別結構和教育程度C.地區經濟結構制約著教育的布局D.產業結構制約著教育的類別結構。4.教育具有（）功能A.政治功能B.經濟功能C.文化功能D.軍事功能5.教育的政治功能表現在（）A.促進政治民主化B.加工政治信息C.決定教育領導權D.決定受教育者的權利6.教育的文化功能表現在（）A.選擇文化B.整理文化C.創新文化D.促進多元文化發展7.教育對科技的影響（）A.促進科學知識再生產B推動科學的體制化C.科學研究功能D.阻礙科學技術轉化8.校園文化包括（）A.物質文化B.精神文化C.制度文化D.教師文化9.現代教育與文化的關系（）A.屬性與本質B.相互制約C.相互促進D.二者具有共同性10.教育的相對獨立性表現在（）A.教育是一種相對獨立的社會實踐活動B.是具有歷史繼承性的社會實踐活動C.有跟社會發展進程不相適應的一面D.教育總是具有階級性二、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.任何歷史時期，教育都應先于經濟而發展。（）2.教育創新一定能推動經濟的發展。（）3.教育能夠推動社會政治、經濟、文化等發展，因此教育影響都是正面的。（）4.社會生產力對教育具有制約作用，因此，教育機械地被生產力所制約。（）5.學校教育就是文化教育。（）6.現代教育與文化是本質與屬性關系。（）7.在不同階級中，教育具有“提升機”的作用。（）8.教育是制造社會輿論的有力陣地。（）9.教育是科技發展的動力和源泉。（）10.教育總是具有相對獨立性。（）三、材料分析題材料1：馬克思認為“教育會生產勞動能力……工人階級的再生產，同時也包括技能的世代傳授和積累。”材料2：馬克思指出：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。”人的勞動能力的性質，也稱質量和素質，主要是指提高體力勞動者的智力水平，把一個非熟練的勞動力提高成為一個熟練勞動力。而體力勞動者的智力水平主要指其教育程度和生產技術水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。上述材料蘊涵的主要觀點有哪些？材料1：教育活動與其他社會活動在一個開放的社會系統中應當是有機地聯系在一起的，在融合中不失其相對獨立，在對峙中體現超越。因此，不難看出，教育既可成為阻礙社會進步的樊籬，也可以成為社會發展的驅動器，歸根結蒂要看教育的性質及其表現形式，但不管怎樣，教育地位的合法性是顯而易見的。材料2：教育是促進學生成長的自覺實踐，是一種獨特的社會活動，說它獨特，是因為世界上再也找不到另外一種活動像教育這樣以明確的目的、精選的內容、系統的方法去培養人的，人才的成長有自身規律;知識的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必須遵從認識活動的規律和青少年身心發展規律，“教育科學”作為一個學科群，就是探討教育活動的內外規律性特征的。承認教育的相對獨立性，就是把教育作為一項特殊的社會活動來看待，它有相對獨立的“問題域”與觀念系統，因此，必須遵循自身發展的規律。前幾年關于市場經濟與教育的討論中，有一種觀點，就是要讓經濟規律來取代教育規律，讓教育在市場經濟的洪流中自生自滅，持這種觀點的人如果不是有預謀地殘害教育，也是出于對教育的無知。材料3：教師是一種職業，教師有自己的職業規范、職業知識技能、職業道德。他們依靠對學生知識、思想的影響，主導著社會的智力狀況和思想走向，是一股特殊的不客忽視的力量；學生是社會上一種特殊的群層，并有著獨特的文化；教育設施是標志教育存在狀態的一類獨特存在；教育活動是一類獨特的社會實踐活動，它有自身運行的規律；學校中的課程雖來源于社會文化，但自有內在規律，并自成體系。上述材料表達了一個什么樣的觀點？四、論述題1.試論“教育先行”2.試運用教育學相關理論闡釋“科教興國”提出的戰略意義。一、不定項選擇題1.ABC2.B3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABC9.ABCD10.ABC二、判斷題1.×2.√3.×4.×5.×6.×7.×8.√9.√10.√三、材料分析題材料題1：答：（1）教育是勞動力再生產的重要手段，教育可以再生產人的勞動能力。（2）教育可以改變人的勞動能力的性質和形態。材料題2：答：（1）教育存在是合法的、合理的。（2）教育活動具有相對獨立觀念系統及運行規律（3）教育受社會因素影響，與社會政治、經濟、文化等緊密相聯，但教育是相對獨立的。四、論述題1.答：（1）教育可以先于經濟而發展。（2）教育不能無限制的先于經濟而發展。（3）教育先行總是由一定社會歷史時期的經濟狀況所決定。2.答：教育的經濟功能：（1）教育提高勞動生產率。（2）教育為經濟的發展提供可能性。（3）教育能促進經濟發展的全球化。2025年教師資格證考試教育教學理論知識模擬試卷及答案（六）一、單選題1．教育原初的存在狀態是_____。A.生活式教育B.學校式教育C.科學式教育D.灌輸式教育2．最早提出“生活世界”的人物是_____。A.哈貝馬斯B.胡塞爾C.杜威D.海德格爾3．生活世界是一切事物存在的背景,是“沒有人能夠任意支配的背景知識”。這句話是誰的觀點。A.哈貝馬斯B.胡塞爾C.杜威D.海德格爾4．“生活世界”與“科學世界”的關系是_____。A.科學世界源于生活世界B.科學世界獨立于生活世界C.科學世界先于生活世界D.科學世界與生活世界同時產生5．“課題化”的教育是指_____。A.生活世界的教育B.科學世界的教育C.生活世界與科學世界的教育的總稱D.一種基于“課題”解決的教育6．以下哪個不是日常生活教育的特征_____。A.自發性B.異質性C.創造性D.自為性7．以下哪個不是非日常生活教育的特征_____。A.自發性B.同質性C.創造性D.自為性8．科學世界的教育是對生活世界_____的刪除。A.系統性B.抽象性C.結構性D.瑣碎性9．在課程內容設計方面，新一輪的基礎教育課程改革的主要趨勢是______。A.追崇科學世界B.回歸生活世界C.更多的科學世界，較少的生活世界D.都不是10．現代教育主要缺乏______。A.生活世界教育B.科學世界教育C.兩者都缺乏D.知識教育二、多選題1．通常情況下，教育由哪幾種組成A.生活世界的教育B.科學世界的教育C.知識教育D.情感、態度和價值觀教育2．以下人物中，有誰提出過“生活世界”的概念A.胡塞爾B.杜威C.阿普爾D.哈貝馬斯3．生活世界的教育特點是A.感性的B.自發的C.實然的D.組織性4．科學世界的教育的特點是A.理性化B.結構化C.技術化D.課題化5．現代教育的生活意義的失落表現在以下哪個方面A.自我的迷失B.關系的異化C.理解的缺失D.情感的疏遠6．教育與生活關系的歷史考察中，有哪幾種觀點A.教育即生活B.教育與生活若即若離C.教育非生活D.教育即成長7．日常生活教育的特征主要有A.傳統性B.自發性C.異質性D.自為性8．非日常生活教育的特征主要有A.創造性B.自發性C.同質性D.自為性9．現代教育的多重疏離只要體現為A.現代教育與自然的疏離B.現代教育與人的疏離C.現代教育與社會的疏離D.現代教育與自我的疏離10．新一輪的基礎教育課程改革中強調教育回歸“生活世界”的涵義是A.由過于注重“科學世界”轉向更多地關照“生活世界”B.在“生活世界”中認識“科學世界”C.只要求“生活世界”，不關心“科學世界”D.“科學世界”不利于學生創新精神的形成和實踐能力的培養三、辨析題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1．生活世界是一個非課題性的世界，是一個自然存在的、不言自明的世界。（）2．科學世界是一個由抽象的概念、邏輯性的程序、客觀的話語的世界。（）3．回歸“生活世界”就是意味著拋棄“科學世界”。（）4．生活世界的教育的特點是感性的、自發的，并充滿邏輯的。（）5．科學世界的教育的理性化的教育。（）6．現代教育重視“科學世界”的教育，而往往忽視“生活世界”的教育。（）7．日常生活的教育是一種自為的教育。（）8．非日常生活的教育是一種自發的教育。（）9．科學世界的教育是對生活世界的系統化、抽象化和結構化。（）10．科學世界起源于生活世界。（）四、材料分析題1．“科學因人的生活需要而登上教育的舞臺,并獲得發展,甚至使傳統的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。但科學教育自產生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學自身的局限,也有科學教育的不當。瓦托夫斯基曾指出過科學世界與生活世界的分離和對立。他說,科學與常識、科學活動與人類基本活動、科學理解和平常理解的連續性被打破了。胡塞爾認為科學對生活世界的客觀性過程實際上是一個遠離生活世界的過程。科學世界一旦誕生獲得了自身的獨立性,就隱含著對生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說:“自伽利略起,理念化了的自然就不知不覺地取代了前科學的直觀的自然。”在胡塞爾看來,伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當他說,伽利略既是發現的天才,又是掩蓋的天才時,就道出了生活世界被遺忘的現實。針對科學喪失生活世界的意義危機,胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點。應該說胡塞爾的觀點對科學教育回歸生活世界是有啟示的。??????”摘引自集美大學劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》(河南教育科研網)結合上述材料，請你談談生活世界的教育與科學世界的教育的關系。2．沈從文在自傳中說：“我幼小時較美麗的生活，大部分都與水不能分離”（他經常偷偷下河洗澡）、“我認識美，學會思索，水對我有極大的關系”、“我生活中充滿了疑問，都得我自己去找尋解答。我要知道的太多，所知道的又太少，有時就有點發愁。就為的是白日里太野，各處去看，各處去聽，還各處去嗅聞，死蛇的氣味，腐草的氣味，屠戶身上的氣味……”、“若把一本好書同這種好地方盡我揀選一種，直到如今，我還覺得不必要看這本弄虛作假千篇一律用文字寫成的小書，卻應當去讀那本色香具備、內容充實、用人事寫成的大書”、摘引自《沈從文散文選》，湖南文藝出版社，1992年版盡管沈從文所受的教育跟當今的教育大不相同，但其中所蘊涵的道理仍然富有深刻的現實意義，應用教育與生活的理論試做分析。五、論述題1．論述生活世界的教育的主要特征2．論述科學世界的教育的主要特征一、單選題1、A2、B3、A4、A5、B6、C7、A8、D9、B10、A二、多選題1、AB2、AD3、ABC4、ABCD5、ABCD6、ABC7、ABC8、ACD9、ABCD10、AB三、辨析題1、∨2、∨3、×4、×5、∨6、∨7、×8、×9、∨10、∨四、材料分析題要點：1、生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。2、兒童在生活中才能發現真、善、美，因此生活是教育的基礎；兒童生活中形成的認知、情感、意志影響到學校教育的成效；兒童在生活中所激發的疑問會成為他們在學校教育里繼續學習的動機，因此，生活是教育的最終源泉和歸宿。五、論述題要點：1、生活世界教育是感性的、自發的、混雜的；生活世界教育的本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育是實然的、領域的和表象的。2、科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結構化的教育；科學世界的教育是技術化的教育；科學世界教育是課題化的教育。2025年教師資格證考試教育教學理論知識模擬試卷及答案（七）一、單選題1．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反映了教師職業的（）。A．創造性B．示范性C．公共性D．模糊性2．“十年樹木，百年樹人”說明教師的工作具有（）的特點。A．教育性B．長期性C．示范性D．創造性3．我國的《教師資格條例》頒布于()。A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年4．最早實施教師資格制度的是（）A．美國B．英國C．法國D．德國5．“內發論”學生觀的代表是（）A．柏拉圖B．盧梭C．赫爾巴特D．杜威6．教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是（）A．教師主體學生客體的關系B．學生主體教師客體的關系C．教師主導學生主體的關系D．教師與學生是交互主體的關系7．以下哪種觀點不符合“主體教育觀”的內涵（）A．教師和學生在教育中是交互主體的關系B．只有學生才是教育中的主體，所以必須提升學生在教育中的主體地位C．教育的目的在于通過師生交往培養具有主體性的人D．教育只有回歸生活世界，才在社會中具有主體地位8．認為“教師的角色是課程開發者”，這是課程實施的（）A.忠實取向B.相互適應取向C.主體取向D.課程創生取向9．在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為()存在的。A．先知者B．管理者C．促進者D．指導者10.教師與學生交往的主渠道是（）。A.課外活動B.課堂C.游戲D.提問二、多選題1．美國霍姆斯小組發表的有關教師專業發展的報告有（）。A．《明天的教師》B．《明日之學校》C．《明日之教育學院》D．《教師專業標準大綱》2．美國得克薩斯大學學者弗朗西斯?富勒將教師的專業成長劃分為以下（）。A．教學前關注階段B．早期生存關注階段C．教學關注階段D．關注學生階段3．“外塑論”學生觀的代表有（）。A．洛克B．赫爾巴特C．斯賓塞D．盧梭4．行動研究的倡導者有（）。A．勒溫B．斯騰豪斯C．埃利奧特D．凱米斯5．美國學者伯頓認為教師發展經歷了3個階段（）。A．求生存階段B．調整階段C．專家生涯階段D．成熟階段6．現階段教師進行校本培訓的主要形式有（）。A．教學研討B．案例分析C．專題講座D．經驗交流7．現代學生的基本特點（）。A．主體性B．發展性C．完整性D．個性化 8．教師在教學中作為促進者的角色的特性（）A．積極地旁觀B．給學生心理支持C．知識傳授D．幫助學生培養自律能力9．教師應該具備的教學能力（）。A．加工和駕馭教學內容的能力B．自我調控能力C．教學實驗與研究能力D．教學直覺與想象能力10．歷史上曾經提出學生是完整性的人的教育家有（）。A．蘇格拉底B．西塞羅C．亞里士多德D．馬克思三、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1．我國目前的教師職業正處于追求專業化階段。（）2．世界上正式的教師評價制度開始于20世紀80年代的西方發達國家。（）3．學生是教育的主體、自我教育的客體。（）4．學生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質等因素實際上是指非智力因素。（）5．英國的表現管理是