（新）部編版三年級(jí)語文下冊(cè)部分課堂實(shí)錄

1古詩(shī)三首課堂實(shí)錄

《絕句》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：孩子們，當(dāng)我們想到最親愛的媽媽，我們不禁會(huì)想起古詩(shī)《游子吟》（學(xué)生有感情的

背誦），想到滾滾奔流的長(zhǎng)江，又會(huì)想到古詩(shī)《浪淘沙》（學(xué)生背誦）。古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)的

瑰寶，這節(jié)課讓我們?cè)俅蝸砀惺芄旁?shī)的魅力吧！

二、通讀

1.師：這是我國(guó)唐朝偉大詩(shī)人杜甫寫的詩(shī)《絕句》。與以往我們學(xué)習(xí)過的古詩(shī)詩(shī)題不同，

絕句是詩(shī)歌的一種體裁，按照每句的字?jǐn)?shù)，可分為五言絕句、七言絕句。

生：反復(fù)讀，將詩(shī)讀清爽、讀流利，讀出一定的節(jié)奏和韻律

師生對(duì)讀個(gè)別讀齊讀

2.整體感受詩(shī)歌

《絕句》描寫的是什么季節(jié)的景色？用一個(gè)詞來形容讀詩(shī)的感覺。

三、了解大意，感受春之美

師：杜甫的詩(shī)中有畫，讀一讀，結(jié)合課本插圖，看看詩(shī)中畫了什么？

生：日、江山、春風(fēng)、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦師追問：分別來說一說，這些景物什

么樣？

如（溫暖、柔和、明亮）的陽光（柔柔、溫暖、輕輕、輕柔）的春風(fēng)

（五顏六色、各色各樣、火紅、金黃、雪白）的花

（嫩綠、綠油油、嫩嫩）的草

這么美好的春色，詩(shī)中寫到：遲日江山（）,春風(fēng)花草（）

師：詩(shī)中還有氣味呢，誰聞到了？

生：香

讀出來

這春天的景色真是（美麗如畫）。連小動(dòng)物們也被吸引出來了？

學(xué)習(xí)三、四句：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦

生：讀以上兩句

師：詩(shī)句中小燕子在做什么？為什么要飛來飛去？你是怎么知道的？讀出來

1

詩(shī)句中一對(duì)鴛鴦在做什么？為什么睡得這么香甜？讀出來

師：這一飛一睡，一動(dòng)一靜，讓這個(gè)春天充滿生機(jī)而又自然和諧。讀出來

喜歡這春色嗎？讀全詩(shī)

四、拓展

師：杜甫也因?yàn)橄矚g這春色，寫了不少詩(shī)來贊美：

1.略讀兩首詩(shī)：

江畔獨(dú)步尋花

杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。

賞析要點(diǎn)：讀通，知道這首詩(shī)寫了花多的特點(diǎn)，了解后兩句的對(duì)仗寫法，感受春天美好。

春夜喜雨

杜甫

好雨知時(shí)芍，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。

賞析要點(diǎn)：讀通，知道這首詩(shī)寫了春雨，感受春雨潤(rùn)物無聲的美好。

2.欣賞吟誦調(diào)《春曉》

春曉

孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

賞析要點(diǎn)：了解吟誦調(diào)，感受春天的美好。

《惠崇春江晚景》精彩教學(xué)鏡頭課堂實(shí)錄

一、師：如果你是小畫家，你會(huì)在畫中怎樣表現(xiàn)“春風(fēng)”？

生1：用線條直接畫出來。

生2：畫被風(fēng)吹歪了的葉子。

生3：畫孩子在放風(fēng)箏。

二、師：春日、江山、春風(fēng)、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦，這些景物可以用什么詞來形容

呢？比如柔柔的春風(fēng)。

生1：老師我可以造一個(gè)句子嗎？

師:可以。

2

生1:我想說的是“可愛的燕子”，造句是“春天來了，可愛的燕子從南方飛來了，花兒

向它點(diǎn)頭，小草向它招手，大樹爺爺張開雙臂擁抱它。”

師：真精彩的回答，這個(gè)句子用到了幾種修辭手法？

生2：兩種，分別是擬人和排比。

三、師：蘇軾詩(shī)唐宋八大家之一，誰了解唐宋八大家都有誰？

生3：韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇軾、蘇洵、蘇轍。

（三年級(jí)孩子能掌握唐宋八大家，不禁想點(diǎn)個(gè)贊！）

四、師：“竹外桃花三兩枝”，試著按這樣的格式再說兩個(gè)句子？

生舉手寥寥無幾，思考狀。

師：“竹外”就是“竹林外”的意思，表示地點(diǎn)……

生恍然大悟，舉手者明顯增多。

生I：窗外梨花千萬朵.

生2：天上大雁三四群。

生3：田里禾苗千萬顆。

五、師：《絕句》和《惠崇春江晚景》有什么異同？

同一一生1：都是寫的春天。

生2：每首詩(shī)都寫了兩種動(dòng)物。

異一一生1：前者春天，后者初春。

生2：前者是杜甫親眼所見，后者是蘇軾看畫所作。

生3：前者是作者用了視覺、嗅覺，后者作者用了視覺、想象。

（課堂的生成，格外有趣）

《三衢道中》課堂實(shí)錄

一、復(fù)習(xí)學(xué)過的兩首古詩(shī)，導(dǎo)入新課

1.指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。

2.師：曾兒的《三衢道中》乂描繪了怎樣的美景呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《三衢道中》

二、解讀詩(shī)題，了解作者

l.ffi：讀題目，誰來說說這首詩(shī)的題目是什么意思？

生：三衢山的道中

3

2.了解作者與寫作背景。

課件出示：曾幾，南宋詩(shī)人，字吉甫，號(hào)茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學(xué)識(shí)淵博,

勤于政事。其詩(shī)多屬抒情遣興、唱酬題贈(zèng)之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。

曾幾是一位旅游愛好者。這首詩(shī)是他游浙江衢州三衢山時(shí)寫的，抒寫了詩(shī)人對(duì)旅途風(fēng)物的

新鮮感受。

三、圖文結(jié)合，理解古詩(shī)

1.掌握生字。

(1)學(xué)生自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

(2)組內(nèi)交流，糾正字音。

(3)指名讀，匯報(bào)生字。

師指導(dǎo)：溪、泛：左部都是三點(diǎn)水旁。與水有關(guān)。溪右邊中間部分有點(diǎn)。

減：減法的減C

梅：左邊是木字旁，右邊是每天的每。

(4)指導(dǎo)寫字。

課件演示梅、溪、泛、減的書寫。這四個(gè)字，都是左窄右寬。溪：寫時(shí)注意右部分，“p

幺大”，不要忽視中間的幺有點(diǎn)。寫時(shí)要緊湊。減：右邊不是成，里面是一口。

(生練習(xí)寫生字，老師巡視指導(dǎo)。)

2.標(biāo)出停頓，讀通讀順。

梅子/黃時(shí)/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/時(shí)路，添得/黃鵬/四五聲。

3.學(xué)生自讀。同桌互讀。指名讀。

4.讀古詩(shī)，提出疑問。

(1)作者是什么時(shí)間游于三衢山中的？他的行程路線怎樣？

(2)沿途作者都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫面，與同學(xué)交流。

(3)作者的心情怎樣?

5.學(xué)生交流匯報(bào)。

6.你讀懂了哪個(gè)詞或哪句詩(shī)？

7.學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

生1：梅子黃時(shí)：指五月，梅子成熟的季節(jié)。

師：梅子黃時(shí)，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應(yīng)該怎樣讀？

4

學(xué)生練讀。

生2：小溪泛盡：乘小船到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，盡頭。

生3：卻山行:再走山間小路。卻，再的意思。

師：小溪泛盡卻山行這句詩(shī)寫了什么？

（一溪，一山，一泛，一行，它不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。）

指導(dǎo)學(xué)生讀這句詩(shī)。

師：這兩句詩(shī)的意思：梅子成熟的季節(jié)，正是江南的雨季，卻遇上天天都是晴朗的日子，

我乘船到了小溪的盡頭以后再走山路。

師：詩(shī)人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩(shī)呢？

生交流讀

師：正當(dāng)詩(shī)人走在山路上的時(shí)候，看到樹上美麗的黃鵬，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟

出下面兩句C綠陰不減時(shí)路，添得黃鵬四五聲C從這兩句詩(shī)中，你讀懂了什么？

生1:綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。不

生2：減：并沒有少多少，差不多。

生3：黃鵬：黃鶯。

師：這兩句詩(shī)的意思：一路上綠陰并不比時(shí)看到的少，而綠陰深處又傳了黃鵬的聲聲啼鳴,

更增添了不少游興。

師：黃鶯清脆的叫聲突出了山林的寂靜，綠陰、黃鶯表達(dá)了詩(shī)人愉快的心情。那么，該如

何讀這兩句詩(shī)呢？

生交流讀

8.朗讀古詩(shī)并想象畫面。

9.欣賞江南景色。

10.學(xué)生配樂誦讀古詩(shī)。

四、綜合比較，總結(jié)全課

1.將這三首古詩(shī)連著背一遍。

2.比較異同：

同：情感同。（都是表達(dá)喜愛之情）

異：內(nèi)容不同；作者朝代不同；景物地點(diǎn)不同。

3.布置作業(yè)。

5

讀古詩(shī)，想象畫面，為喜歡的古詩(shī)配一幅畫。

2燕子課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，當(dāng)春回大地，萬象更新的時(shí)候，有一種美麗的小鳥，從南方飛回來，你們知

道是什么鳥嗎？

生：燕子。

師：燕子給你們的印象如何？

生：燕子非常機(jī)靈。

生：燕子有一身黑色的羽毛，像剪刀似的尾巴。

生：燕子很可愛。

生：燕子很聰明伶俐，我很喜歡燕子。

師：春天來了，小燕子又來到我們身邊，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，裝扮著

美麗的春天。今天，就讓我們欣賞作家鄭振鐸先生描寫的《燕子》。（板書：燕子）齊讀課題。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

師：現(xiàn)在請(qǐng)打開書，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，課文從幾個(gè)方面介紹燕子？（學(xué)生自

由朗讀課文）

生：課文從四個(gè)方面介紹燕子。

生：寫了燕子的外形、燕子從南方飛來、燕子怎樣飛行、燕子的停歇。

（板書：外形從南方飛來飛行停歇）

三、深入理解，讀中感悟

1.學(xué)習(xí)第1自然段：

（多媒體出示小燕子在百花叢中飛）

師：你們瞧，這就是我們熟悉的小燕子，誰來說說它是什么樣子的？

生：一身黑色的羽毛。

生：它長(zhǎng)得美麗可愛。

生：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴。

師：課文中是怎樣介紹的呢？誰來給大家讀一讀？

（指名讀第1自然段）

6

師：他讀的怎樣？

生：讀的很流利，但語氣太平淡。

師：能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，這很好。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？

生：應(yīng)讀出小燕子的活潑機(jī)靈。

師：請(qǐng)你把這一自然段讀一下。

（生讀這1自然段）

師：他讀的怎樣？

生：他讀的很有感情。

師：請(qǐng)大家齊讀這一段，要讀出小燕子的活潑機(jī)靈。

（全班齊讀）

（多媒體出示句子：一身：）的羽毛，一對(duì)（）的翅膀，加上（）

的尾巴，漫成了（）的小燕子J

（教師指，學(xué)生填空）

師：括號(hào)中的詞語好不好？（好）好在哪里？

生：“烏黑光亮”不僅寫出了顏色，還寫出了美的感覺。

生：“俊俏”說明燕子長(zhǎng)的很漂亮，“輕快”說明燕子很機(jī)靈。

生：“剪刀似的尾巴”很形象。

師：作者抓住了燕子的特點(diǎn)，向我們展示了一個(gè)活潑機(jī)靈的小燕子。你們能不看書把第一

段內(nèi)容說出來嗎？

（能）（出示小燕子的剪紙，齊說第一段內(nèi)容）

2.學(xué)習(xí)第2自然段

師：春天來了，小燕子為什么要從南方飛回來呢？

生：因?yàn)榇禾炀吧懒恕?/p>

生：小燕子也想加入這春天的盛會(huì)。

師：自由讀第2自然段，邊讀邊畫出作者抓住哪些景物特征來表現(xiàn)春天?

（學(xué)生讀第2自然段）

生：細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、鮮花。

（學(xué)生把這些詞語畫下來）

7

（出示：才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草,

綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。才下過細(xì)雨，風(fēng)吹拂著

柳也，草，葉，花都聚攏來，形成了春天。）

（學(xué)生對(duì)比讀這兩段話）

師；哪一段話更能表現(xiàn)春天的光彩奪目？為什么？

生：“蒙蒙的細(xì)雨”表現(xiàn)了春雨的細(xì)而密。

生：“微風(fēng)吹拂”說明春風(fēng)很輕很柔。

生：“帶黃色的嫩葉的柳也”說明了柳樹剛剛發(fā)芽。

生：“青草、綠葉、鮮花”表現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃。

（多媒體出示美麗的春光圖，老師配樂朗讀）

師：請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)春天的熱愛，對(duì)春天的贊美，一起來朗讀這段話。

（生齊讀）

3.學(xué)習(xí)第3自然段

師：小燕子為春光增添什么生機(jī)呢？（學(xué)生默讀第3自然段）

師：燕子是怎么飛行的？

生：燕子斜著身子在天空中掠過。

生：有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾

了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。

師：請(qǐng)大家快速讀這一段，把你認(rèn)為寫的好得詞語圈出來。并說出理由。

（學(xué)生讀）

生：“掠”寫出了燕子飛行的速度很快。

生：表現(xiàn)出了燕子飛行時(shí)輕快靈活。

生：“沾”寫出了燕子尾尖輕輕點(diǎn)了一下水面。

師：你能把“掠”和“沾”換成其他的詞嗎？

生:“飛二

生：“貼

師：有原來的恰當(dāng)嗎？讀一讀。

生：沒有，因?yàn)椤帮w”不能說明燕子輕快靈活。

生：不能說明燕子飛的速度快。

8

生：“貼”字表現(xiàn)接觸的面積大，不恰當(dāng)。

（點(diǎn)名讀這一段）

4.學(xué)習(xí)第4自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們用剛才的學(xué)習(xí)方法，自己找合作伙伴，自學(xué)這一段。

（學(xué)生自主的學(xué)習(xí)）

（學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況）

生：我們認(rèn)為這一段“幾痕”、“五線譜”用的好。

生：“幾痕”說明了距離較遠(yuǎn)，模模糊糊，若有若無。

生：“五線譜”把停歇的燕子看作是自然形成的曲譜。

生：我們認(rèn)為這一段寫得非常生動(dòng)、貼切。

四、拓展延伸

師：學(xué)完這一課，你有什么感受？

生：春天的景色真美呀！我很喜歡小燕子。

生：我希望大家不要破壞這美麗的春景。

生：希望人們要愛護(hù)小燕子。

生：我們不僅要愛護(hù)小燕子，還要保護(hù)所有的動(dòng)物。

師：小燕子真是惹人喜愛，學(xué)完這一課，你們心中都有了燕子的可愛形象，在課余時(shí)間，

用自己最喜歡的方式表現(xiàn)你心中的燕子。可以畫一畫、寫一寫、拍一拍……下一周我們舉行一

次“燕子”展覽會(huì)。

3荷花課堂實(shí)錄

師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看到過荷花？看過的請(qǐng)舉手。還真不少，還

想不想再看看荷花？

生：（齊答）想。

師：好！咱們一起來欣賞。看完以后，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。

師：（播放荷花的課件。）

生：（欣賞課件。）

師：都陶醉了，是吧？來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花。

9

生1:我看到了美麗的荷花。

生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。

師：你看到的是各種形狀的荷花，真棒。

生3：我看到了白色的荷花。

師:你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語？

生3：雪白的荷花。

師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦!

生3：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽！多美的一個(gè)詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！

生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。

生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！

生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。

師：好花要有綠葉襯啊！你不但關(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。

生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。

師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學(xué)生正音。）誰還有話想說嗎？

生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

師：“亭亭玉立”，太好了！請(qǐng)教一下，這個(gè)詞語你是從哪兒學(xué)來的？

生8：從課外書上。

師：好！只有做個(gè)有心人，哪兒都能學(xué)到語文。這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？

生：（齊答）想！

師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請(qǐng)大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你覺

得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。

生：（學(xué)生自由朗讀課文，教師前后巡視。）

師：（在巡視中插話）哪些地方、哪些段落讓你體會(huì)到他是這樣看荷花的，找出來可以再

讀一、兩遍。

生：（自由選擇段落朗讀）

師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，XXX同學(xué)讀得特別投入，咱們先請(qǐng)她來交流交流。你讀了課文

之后發(fā)現(xiàn)，那個(gè)“我”是怎么樣看荷花的。

10

生1:我覺得他是在有滋有味地看荷花。

師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會(huì)到的？能讀給大家聽聽嗎？

生1:（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣

微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。還有誰也想有滋有味地讀讀

這段話？

生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣

微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：誰聽出來了，他有幾個(gè)詞語讀得特別有滋味？

生3：雪白的衣裳，微風(fēng)吹來，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄動(dòng)，我覺得他讀得特別好。

師：愿意見好就學(xué)嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。

生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里.一陣

微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：嗯！連老師都被你讀得想翩翩起舞了！好！他們幾位體會(huì)到了有滋有味地看荷花，你

們呢？

生4：我覺得他不光是有滋有味地看，也是如癡如醉地看荷花。

師：哪兒讓你體會(huì)到了如癡如醉？

生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣

微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：哪兒看出他癡了，他醉了？

生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

師：人成了花，花成了人。這不就是如癡如醉嗎？夾，咱們一起跟著作者再癡一回、醉一

回，好嗎？

生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽九里。一陣微

風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：太好了！除了這段話，誰從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？

生5：我從第2自然段中發(fā)現(xiàn)，他是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。

師：讀給大家聽聽，咱們一起體會(huì)體會(huì)，他是不是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花？

生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。臼荷花

11

在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小

蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練

讀這段話，爭(zhēng)取讀正確、讀流利。

生：（自由練讀這段話。）

師：誰有信心讀好這段話？誰有？老師期待著你自信的小手一一

生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花

在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小

蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：不簡(jiǎn)單吶！每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）

向她學(xué)習(xí)，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。

生：（齊讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤、白荷花在

這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮

蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：真好！剛才他就是從這段話中發(fā)現(xiàn)，作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。何以見得呢？何以

見得作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花呢？

生1：因?yàn)樗吹搅饲ё税賾B(tài)的荷花。

生2：因?yàn)樗B花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。

生3：因?yàn)樗坏⒁饬撕苫ǎ€看到了挨挨擠擠的荷葉。

生4：因?yàn)樗麑?duì)每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察。

師：說得好！作者對(duì)每一種荷花都做了很仔細(xì)的觀察。現(xiàn)在老師來讀一段話，看看從中你

能發(fā)現(xiàn)作者是在怎樣看荷花的？（朗讀課文）

“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果

把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”好！你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我覺得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。

生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因?yàn)樗岩怀睾苫醋髁艘淮蠓畹漠嫞€表揚(yáng)

畫家的本領(lǐng)可真了不起。

生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。

生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。

12

師：說得都很有道理。龍一課文，不僅要說得好，還要讀得好。誰來讀讀這段話？

生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，

也很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

師：誰還想讀？想讀的咱們一起讀。

生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也

很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

師：其實(shí)，我更想說，你們的本領(lǐng)也真了不起！你看，才讀了幾遍課文，就讀得這樣準(zhǔn)確、

流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍書，我們體會(huì)到文章里的那個(gè)我，他是在認(rèn)真地看荷

花，仔細(xì)地看荷花，想象著看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷

花。是吧？這樣看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細(xì)地、

投入地、有滋有味地來讀，先讀一讀二、三兩個(gè)自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認(rèn)為寫得

最美的句子劃下來，體會(huì)體會(huì)，這句子美在什么地方.

生：（默讀，找最美的句子）

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)跁蟿澚撕芏啵X得這個(gè)句子寫得很美，那個(gè)句子寫得也很美。是不

是？咱們交流的時(shí)候，就把你認(rèn)為寫得最美的那個(gè)句子挑出來，先讀給大家聽，然后說說你覺

得這個(gè)句子美在什么地方，好不好？

生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”

師：美在哪兒呢？

生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。

生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”

花骨朵兒好可愛的。

生3：我覺得這個(gè)句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，

很美；看看那一朵，也很美J我覺得一朵有一朵的姿勢(shì)，寫出了每一朵荷花的美麗。

生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬

師：那么多的句子，為什么最喜歡這個(gè)句子？

生4：因?yàn)槲姨貏e喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。

師：噢，你是喜歡那個(gè)小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣兒，跟

嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！

生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)

13

可真了不起。”他是用幻想的方法來看這一池荷花。

師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過？嗯，這句話

是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個(gè)句子，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里？（朗讀）

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來J句子很簡(jiǎn)單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

生1:我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長(zhǎng)得很茂盛。

生3：我也認(rèn)為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長(zhǎng)。

師：好！既然大家都覺得這個(gè)“冒”字很美，那我們就來好好的體會(huì)體會(huì)。你們覺得，這

個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？

生1：露出來。

生2：鉆出來。

生3：長(zhǎng)出來c

生4：頂出來。

生5：穿出來。

生6：伸出來。

師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒

用，就用了這個(gè)“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學(xué)生都沒有反應(yīng)。）不著急，好的

字眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，你覺得

荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來，才可以叫做冒出來。

生：（自由朗讀）

師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長(zhǎng)出來才叫冒出來。

生1：我覺得比較快地長(zhǎng)出來是冒出來，不是很慢地長(zhǎng)。

師：迅速地長(zhǎng)出來。好，這是你的感覺。

生2：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地長(zhǎng)出來。有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。

生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來。

師：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來。這一朵急著要長(zhǎng)出來，那一朵也急著要長(zhǎng)出來，誰也不讓誰。我

們從中體會(huì)到了荷花的一種心情，什么心情？

生4：急切的心情。

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師：冒是怎樣地長(zhǎng)？冒是急切地長(zhǎng)。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高興的心情。

生7：非常激動(dòng)的心情。

生8：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出

來呀！你們還有別樣的體會(huì)嗎？

生9：心花怒放地長(zhǎng)出來。

生10：快快樂樂地長(zhǎng)出天。

生11：亭亭玉立地長(zhǎng)出天。

師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。

為葉么？因?yàn)椋懊啊弊屛覀兘莱隽撕苫ǖ募鼻小⒑苫ǖ募?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不

及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急

切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放。看看這一多，很美；看看那一朵，也很美。白

荷花們仿佛想說些什么？仿佛又想做些什么？

生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）

師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，

你最想說些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。

生：（音樂響起，學(xué)生獨(dú)立寫話。）

師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？

生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人

們更早地看到我美麗的面孔。

生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧！我長(zhǎng)

得多美呀！”

生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個(gè)美麗

的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。

師：荷花仙子來了！真是三生有幸啊！（笑聲）

15

生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花

比美，你們誰也沒有我這樣美麗動(dòng)人。

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。

生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長(zhǎng)

成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我J

師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個(gè)美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，

我也要為夏天添一些色彩

生7：（讀話）我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟

我一起捉迷藏啊！

師：誰想跟這朵荷花交朋友？

生：（紛紛舉手.）

師：不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。

生8：（讀話）我足一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越

來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！

師：同學(xué)們，其實(shí)呀，每個(gè)人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心

中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦一一）

荷花啊

我只能在詩(shī)歌里模仿你的

皎潔素雅

用含苞欲放的語言

伴你一夏

我要讓蛙聲

像一吶一樣

大聲呱呱

我要叫醒那些叫做淚水的

露珠

和你一起告別晚霞

荷葉綠水

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那是沒有盡頭的夜晚

荷花啊

我要送你回家

回到你我

秋天那邊

繁華褪盡的家

荷花啊

你原本就是因

皎潔素雅

而從池塘的古詩(shī)中

出韻的

光華

（掌聲，下課。）

5守株待兔課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步解題

師：今天老師要帶大家去一個(gè)地方，我們一起到出地里去看一看。好不好？

生：好！

師：（課件出示田地圖）你們瞧，春天來了，田里已經(jīng)長(zhǎng)出了綠油油的小苗。在田邊曾發(fā)

生過一個(gè)有趣的故事。想知道嗎？

生：想！

師：故事的名字就在老師的板書中。拿出小手來跟老師一起寫一寫課題。（板書課題）

生：跟著老師一起書空寫課題。

師：（指著‘守'）這個(gè)字怎么讀？

生：讀做“守二

師：誰能給它組個(gè)詞？

生：防守。

生：守護(hù)。

師：“守”在這里指的“守侯”。（板書：守侯）

師：誰能用“待”來組詞？

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生：看待。

生：等待。

師：“待”在這里指的是“等待二（板書：等待）

師：“株”指什么？

二、范讀課文，整體感知

師：（課件演示課文錄像）伴隨著老師的朗讀請(qǐng)大家來欣賞課文錄像。

師：誰記得我剛才提出的問題？

“株”在文中指的什么？

生：“株”指的是樹樁。

師：你們同意嗎？大家看看老師在畫什么呢？

（板畫：樹樁）。樹樁是露出地面的大樹的一部分。

師：弄清楚了“株”的意思，我們?cè)賮砜凑n題，“守株待兔”就是？

生（齊）：守著樹樁等待兔子。

三、初讀課文，質(zhì)疑課題

師：讀了這個(gè)課題你想知道些什么？

生：誰守株待兔？

生：守株待兔的目的是什么？

生：守株待兔的結(jié)果怎樣？

師：同學(xué)們，答案就藏在我們的書里面。打開書，請(qǐng)大家讀課文。老師想問一問你們，初

讀課文你想給自己提個(gè)什么要求呀？

生：遇到不認(rèn)識(shí)的字可以看書下面的拼音讀。

生：不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教老師。

四、想讀結(jié)合，體會(huì)感悟

（教師范讀課文）

師：課文中哪句話寫出了題目的意思？

生：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

師：這句話是什么意思？結(jié)合詞語的注釋進(jìn)行理解。

生1:因：于是。

生2：株：樹樁。

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生3：釋：放下。

生4：耒：古代用來耕田的一種農(nóng)具。

生5：冀：希望。

生6：于是這個(gè)農(nóng)夫放下手中的農(nóng)具，而守候在樹樁旁，希望再得到兔子。

師：對(duì)，那么讀這個(gè)句子時(shí)應(yīng)該怎樣斷句呢？

生：因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)得兔。

師：對(duì)，一個(gè)句子較長(zhǎng)較難時(shí)，可以根據(jù)句子的意思給句子畫出停頓。現(xiàn)在，題目中每個(gè)

字的意思大家都懂了嗎？誰來說說題目的意思？

生：題目的意思就是守著樹樁等兔子。

師：那么，這個(gè)人為什么要守著樹樁等兔子呢？結(jié)果又怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們各自把課文讀

一遍。（生讀課文）這個(gè)人為什么坐在樹樁旁等兔子？

（板書：坐等）

生：因?yàn)樗?jīng)在樹樁邊白撿了一只兔子。

（板書：白撿）

師：那他又怎么會(huì)在樹樁邊撿到兔子呢？

生：因?yàn)橛兄煌米幼菜涝谶@樹樁上了。

（板書:撞死）

師：你從哪句話知道的？

生：川中有株。兔走觸株，折頸而死。

師：看來這個(gè)故事還得從兔子撞死講起。那么，這只兔子究竟是怎么撞死的呢？課文中有

介紹嗎？

生：沒有。

師：那么，你是怎么做出這樣的判斷的？

生：根據(jù)課文的前三句，我們知道：宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫，他有一塊田地，田地旁有一個(gè)樹樁，

一天，他去地里干活，突然，一只兔子從樹林里跑出來，不知道怎么回事就撞到樹樁上，撞斷

脖子死掉了。于是，這個(gè)農(nóng)夫美滋滋地跑過去把兔子撿了起來。

師：你怎么知道兔子是突然跑出來撞到樹樁上的？

生：“兔走觸株”這句中的“走”，就是跑的意思。

師：我們找到了農(nóng)夫守著樹樁的原因，下面我們把這三句一起來讀一讀。

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（生讀前三句）

師：一個(gè)因字不僅說出了“釋其耒而守株”的原因，還把前三句很自然地連接起來了。所

以在因后停頓。再讀讀這句，注意停頓。

師：兔子撞死在樹樁上的事會(huì)經(jīng)常發(fā)生嗎？

生：不會(huì)。

師：也就是說出現(xiàn)這樣的事非常一一

生：少見。

師：這里老師教大家一個(gè)詞一一僥幸。僥幸就是由于偶然的原因而得到某樣?xùn)|西或者是取

得成功，或者是避免了災(zāi)害。在這個(gè)故事中種田人就是一一

生：（齊）僥幸地?fù)斓揭恢蛔菜赖耐米印?/p>

師：沒花一點(diǎn)力氣就白撿到一只兔子，農(nóng)夫真是太高興了，他希望還能遇到這樣的美事，

生：釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

師：那么，你們想一想，他坐在樹樁旁等野兔時(shí)會(huì)怎么想呢？會(huì)自言自語地說些什么呢？

生1:要不了多長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)有兔子撞來了。

生2：兔子一定會(huì)一個(gè)接一個(gè)地撞過來。

生3：兔子啊兔子，你怎么還不來啊？

生4：唉，必得好累呀，還是去干活吧。不行，說不定兔子馬上就撞來了，還是在這里等

吧。

師：像這種不出力氣就想得到好處的想法，如果我們用一個(gè)詞語來說，這是一種什么樣的

想法？

生：這是一種不勞而獲的想法。

（板書：不勞而獲）

師：一天天地等下去，后來，他等到兔子了嗎？田里變得怎么樣？

生：他沒等到兔子，田生長(zhǎng)滿野草，莊稼全完了。

（板書：全完了）

師：從哪做出這樣的判斷？

生：兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。

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師：看了板書，同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事的發(fā)展過程清楚了嗎？誰能根據(jù)板書把這個(gè)故事的大概

意思說一說？

生：故事的大意是，有只兔子撞死在樹樁上，種田人白撿了一只兔子，心里很高興，就整

天坐在樹樁旁等，兔子沒等著，莊稼全完了。

師：最后，種田人不但再也沒有等到兔子，而且田旦長(zhǎng)滿了草，莊稼全完了。用一個(gè)詞語

來說，就是一一

生1:兩手空空。

生2：一無所獲。

（板書：一無所獲）

師：如果你是這個(gè)種田人的鄰居，你看到這位年輕的種田人在那兒守株待兔時(shí)，你想對(duì)他

說些什么呢？（同桌討論）下面我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來演鄰居和這個(gè)種田人，看看你們?nèi)绾蝿袼逃?/p>

他C

老農(nóng)1:小伙子，你別在這兒等了，兔子是不會(huì)來的。

種田人：現(xiàn)在沒來，不等于等會(huì)兒不來，再等會(huì)兒兔子就來了。

老農(nóng)2：小伙子，兔子撞死在樹樁上是很難得的事。這樣的事不可能經(jīng)常發(fā)生，你還是別

等了。

老農(nóng)3：你不該有僥幸心理，不應(yīng)該把偶然發(fā)生的事當(dāng)作經(jīng)常發(fā)生的事。

老農(nóng)生小伙子，我們是莊稼人，你趕緊把丟下的鋤頭拿起來，把地重新種上還來得及，

不然，你今年就得喝西北風(fēng)了。

師：剛才，“老農(nóng)們”說的話你聽懂了嗎？懂了什么？

生：做事不能有僥幸心理，不能有不勞而獲的思想，不然最后將一無所獲。

6陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄

一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，請(qǐng)看這兩張圖，它們分別是什么？

生：陶罐和鐵罐

師：這兩個(gè)罐子在外形上有什么共同點(diǎn)？

生：口大肚小

師：它們又有哪些不同點(diǎn)呢？

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生：一個(gè)是泥做的，一個(gè)是鐵做的。

生：一個(gè)堅(jiān)固，一個(gè)易碎

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點(diǎn)，你們真是一群善于觀察、愛動(dòng)腦的孩子！

師：國(guó)王的櫥柜里也有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，另一個(gè)是鐵的，它們之間會(huì)發(fā)生什么樣的

故事呢？今天，我們就再來學(xué)習(xí)一篇寓言，那就是第6課《陶罐和鐵罐》，（板書課題，學(xué)生

齊讀課題。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字“陶、罐”。）

二、初讀課文，整體感知

1.課件出示自讀提示。

（學(xué)生自讀課文）

2.檢查字詞。（課件出示詞語）

（1）指名讀詞語，教師相機(jī)糾正-

（2）同桌互查，學(xué)生領(lǐng)讀。

3.交流：課文講了一件什么事？

（學(xué)生自由發(fā)言）

教師歸納：國(guó)王的櫥柜里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬，常常傲慢地奚落陶

罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

4.理清脈絡(luò)，選詞填空。（課件出示習(xí)題）

三、理解對(duì)話，品讀感悟

1.了解陶罐與鐵罐各自的性格特點(diǎn)。

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀第1?9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫下來，并用心地

讀一讀。思考這幾個(gè)自然段主要講了什么？

生：鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

師：這九個(gè)自然段是圍繞哪句話來寫的？

生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

師：同學(xué)們剛才在說的時(shí)候提到了一個(gè)詞“奚落”，你認(rèn)為奚落是什么意思呢？

生：奚落就是用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

（2）學(xué)生交流：鐵罐對(duì)陶罐說了哪些話？（課件出示鐵罐的話）

（3）師：從鐵罐的這些話來看，你覺得鐵罐的性格是怎樣的？

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生1:傲慢

生2：無禮

生3：狂妄：

生4：不友好

（4）師：鐵罐如此傲慢無理，氣勢(shì)洶洶，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答鐵罐的？把陶罐

說的話讀一讀。（課件出示陶罐的話）

師：從陶罐講的這些話可以看出它的性格是怎樣的呢？

生1：謙虛有禮

生2：對(duì)人和善

生3：友好

生4：不里不亢

2.鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文2?9自然段，一邊

讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話和描寫神態(tài)的詞語用直線畫出來。

（1）鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的？

課件出示：

①“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

（2）指名朗讀第一行，說說聽了他的朗讀，你體會(huì)到什么？

生：鐵罐很傲慢。

師：“傲慢”是什么意思？一一看不起人，對(duì)人怠慢沒有禮貌。

（板書：傲慢）

（3）師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）

（4）師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，目的是？

生：（嘲笑鐵罐）

（5）師：那通過鐵罐這個(gè)表現(xiàn)，你認(rèn)為奚落是什么意思？

生：看不別人，用難聽的話說別人的缺點(diǎn)。

（6）師：面對(duì)鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？（指名讀第二句）

23

（7）師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？

生：陶罐謙虛友好。

師：“謙虛”是什么意思？

生1：虛心

生2：不自滿

生3：肯接受批評(píng)。

（板書：謙虛）

（8）師：誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習(xí)。

（9）鼓勵(lì)學(xué)生試著加上表情和動(dòng)作來表演讀這一組對(duì)話。

3.師小結(jié)：同學(xué)們，你們讀得這么好，首先抓住了亙點(diǎn)提示語，進(jìn)一步理解讀，然后加上

表情和動(dòng)作表演讀。接下來我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對(duì)話。

（1）課件出示學(xué)習(xí)要求：同桌合作練讀后面的二次對(duì)話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重

讀的詞語和標(biāo)點(diǎn)，然后還可以加上表情和動(dòng)作、同桌合作表演讀。老師巡視指導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)第二次對(duì)話，課件出示第二次對(duì)話：

②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互

相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”

（3）指名朗讀，師生評(píng)議。

（4）師：從他們讀中你又體會(huì)到了什么？

生：又一次體會(huì)到了鐵罐的傲慢。

師：你是從哪里體會(huì)到的？

生1：懦弱

生2：輕蔑：

師：這兩個(gè)詞語的意思是什么？

生3：懦弱：軟弱無能，不堅(jiān)強(qiáng)。如：性格懦弱。

生4：輕蔑：輕視，不放在眼里。

（5）師：面對(duì)鐵罐的傲慢無禮，鐵罐又是怎么回答的？（指名讀第二句。）

師：同學(xué)們看，這有一個(gè)省略號(hào)，省略號(hào)說明了什么？

（學(xué)生自由交流說，陶罐沒有說完的話。）

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（6）師：誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習(xí)。

（7）鼓勵(lì)學(xué)生試著加上表情和動(dòng)作來表演讀這一組對(duì)話。

4.學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。

（1）同學(xué)們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對(duì)話。（大屏

幕出示第三組對(duì)話）

③“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成

碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和陣相處吧，有什么可吵的呢！”

（2）老師讀得怎么樣？（不好）同學(xué)們都比老師會(huì)讀書，誰來讀讀。（指名讀。）

（3）師：誰來說說這段話中“惱怒、相提并論、和睦相處”幾個(gè)詞語的意思？

生1：惱怒：氣惱，發(fā)怒。

生2：相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來看待"

生3：和睦相處：相處得好，不爭(zhēng)吵。

④師：誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生試著加上表情和

動(dòng)作來表演讀這一組對(duì)話。

5.學(xué)習(xí)第四次對(duì)話。

（1）師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，

再到惱怒，現(xiàn)在是一一

生1：火冒三丈

生2：惱羞成怒

（2）指名生朗讀第四次對(duì)話。

（3）師：同學(xué)們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是一一

生：奚落。

（4）誰來說說這段話中“羞恥、理會(huì)”幾個(gè)詞語的意思？

生1：羞恥：不光彩，不體面。

生2：理會(huì)：理睬。

（5）誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生試著加上表情和動(dòng)

作來表演讀這一組對(duì)話。

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6.指名學(xué)生上臺(tái)表演分角色朗讀1?9自然段。

7.談話過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對(duì)，而是向鐵罐講明道理.，可以看出

陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅(jiān)固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭(zhēng)，鐵罐無以反

駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。隨著時(shí)間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情,

陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢？

8.學(xué)習(xí)10?17自然段。

（1）請(qǐng)學(xué)生默讀課文10?17自然段，理解重點(diǎn)詞語。

（流逝：像流水一樣迅速消逝。覆滅：全部被消滅。覆蓋：遮蓋。渣滓：物品提出精華后

剩下的東西。翻來覆去：本課指多次重復(fù)地。）

（2）想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何？

（3）學(xué)生交流匯報(bào)，出示相關(guān)句子。

捧起陶罐，倒掉里面的泥十，清理干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀.

人們立即動(dòng)手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

（4）當(dāng)初鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果？

（學(xué)生發(fā)言，全班交流。教師相機(jī)板書：光潔樸素美觀不復(fù)存在）

（5）同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？為什么？從陶罐和鐵罐

不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？

（學(xué)生交流匯報(bào)）

教師小結(jié)：每個(gè)人都市?長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重,

和睦相處。

9.分角色朗讀課文。

四、揭示寓意，明白道理。

1.通過讀這個(gè)故事，你明白了什么道理？

（每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視在己的短處）（

2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勥@個(gè)故事帶給你的啟示。

（做一個(gè)謙虛、不驕傲、善于汲取別人長(zhǎng)處的人）

3.學(xué)生分角色朗讀課文。

五、升華情感，練習(xí)表達(dá)

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1.升華情感。

看到陶罐和鐵罐的變化，你想對(duì)它們說些什么呢？口語交流，句式訓(xùn)練。

課件出示：

此時(shí)，我想對(duì)鐵罐說：“J

我想對(duì)陶罐說：“___________________________________________________________________

2.學(xué)寫對(duì)話。

（1）課件出示兩句語言描寫。

課件出示：

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和陛相處吧，有什么可吵的呢！”

（2）觀察不同：仔細(xì)觀察這兩句語言描寫在形式上的不同。第一句話提示語在后面，第

二句話提示語在中間，這兩句話的提示語位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也不同.

（3）參照這兩種不同形式的語言描寫進(jìn)行仿寫。

7鹿角和鹿腿說課稿

一、課前交流

師：同學(xué)們，看看今天老師把誰請(qǐng)來了。（出示鹿的圖片）你們喜歡它嗎?那說一說你們喜

歡鹿的哪個(gè)地方？

生：我喜歡鹿的身體，因?yàn)樗苊馈?/p>

生：我覺得角長(zhǎng)得很舒展，看起來非常漂亮。

生：我認(rèn)為鹿的……

師：鹿也很喜歡它美麗的雙角，但經(jīng)過一件事后，它的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，看看它是

怎么說的。（出示“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”）生

齊讀。

師：鹿的態(tài)度為什么有這么大的轉(zhuǎn)變呢?那還要從《鹿角和鹿腿》這個(gè)故事說起。板書課

題，相機(jī)指導(dǎo)題目的書寫。

二、講授新課

師：現(xiàn)在老師要檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，找?guī)讉€(gè)同學(xué)分自然段朗讀下課文，其他同學(xué)

根據(jù)老師給出的提示邊聽邊思考這個(gè)故事主要講了什么內(nèi)容。（出示提示內(nèi)容）

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生分段讀課文。

師：現(xiàn)在先評(píng)價(jià)下剛才同學(xué)的朗讀。

生：XX同學(xué)，你在讀“掙脫”時(shí)，“掙”字讀得不準(zhǔn)確，你能再讀一下嗎？（該同學(xué)改正讀）

生：XXX同學(xué)，你的聲音有些小，而且不是很流利，希望你以后預(yù)習(xí)時(shí)要讀熟課文好嗎？（該

生不好意思的點(diǎn)頭）

師：老師和同學(xué)期待著你下次的進(jìn)步，好嗎？（很自信的點(diǎn)頭）

生：XXX同學(xué)，你讀得真有感情，而且表情也很到位，我要向你學(xué)習(xí)。

師：希望我們班的每一位同學(xué)都像XXX一樣能把課文讀出生命來，那樣的“讀”，才能打

動(dòng)聽眾。

師：課文的評(píng)讀就到這里，現(xiàn)在回到最初我的提問，你能根據(jù)老師的提示說說這個(gè)故事主

要的內(nèi)容是什么嗎？

生：課文講了叢林中住著一只（美麗）的鹿，當(dāng)獅子向它撲去時(shí)，兩只（漂亮）的（鹿

角;差點(diǎn)送了它的命，可四條：細(xì)細(xì)）的（腿）卻讓它（逃生）。

師：不錯(cuò)，看來你已經(jīng)讀懂了全文。還有誰想來試試。

生：我還有不同的填法，課文講了叢林中住著一只（美麗）的鹿，當(dāng)獅子向它撲去時(shí)，兩

只（像美麗的珊瑚）的（鹿角）差點(diǎn)送了它的命，可四條（難看）的（腿）卻讓它（獅口逃

生）。

師：很好，更加的形象具體了，那么故事到底是怎樣向我們展開的呢？下面我們就到故事

中去看看，請(qǐng)同學(xué)們自由出聲讀1?3自然段，找一找鹿對(duì)自己外表評(píng)價(jià)的重點(diǎn)詞句。

生邊讀邊找。

師：誰來說說它是怎么評(píng)價(jià)的？

生：它覺得自己很漂亮！

生：鹿說它的身段多么勻稱，雙角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

師：哦，看來鹿對(duì)自己的雙角很滿意，如果你就是這只小鹿，你現(xiàn)在的心情如何？

生：很滿足！

生：我會(huì)很高興，因?yàn)槲液芷痢?/p>

生：很興奮。

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師：看來你們都是一只只自信的小鹿，那下面請(qǐng)同學(xué)們把你的桌面當(dāng)成湖面照一照。（學(xué)

生很有興致地做動(dòng)作）帶著你的滿足，帶著你的高興和興奮再讀讀這句話。（課件出示該句話）

師：正在鹿自我欣賞的時(shí)候，一只小麻雀站在枝頭贊美鹿說……

生：鹿啊鹿!你的雙角可真美啊，太讓我羨慕了，我也好想有這么--雙角啊。

師：一只小兔跳出草叢贊美說……

生：你的鹿角真像珊瑚一樣的美。

師：小鹿們，聽到這么多的贊美，你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我感覺到更加的開心了，這么多人認(rèn)為我的鹿珀美。

生：我心里美滋滋的，像吃了蜜一樣。

師：像吃了蜜，這個(gè)形容真是太好了，今天老師還把這美麗的鹿角帶來了，現(xiàn)在誰想成為

這只美麗的小鹿。

學(xué)生爭(zhēng)相搶帶鹿角，邊做動(dòng)作邊品讀這句話.師過渡：正在鹿得意洋洋的時(shí)候，一陣清

風(fēng)吹過，池水泛起了層層波紋。鹿的視線往下一移，看到了自己的腿，它乂是做何評(píng)價(jià)的呢？