六年級小升初暑假練習之小學修辭手法辨析第一講記敘文修辭手法的鑒賞運用

一、常見修辭及表達作用

（1）比喻：包括明喻、暗喻、借喻等

將……比作……，生動形象8地表現了（描寫了）……的……（特點），抒發……感情。

明喻：明喻就是本體、喻體和比喻詞都出現的比喻，形式為“甲像乙”，例如“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。《桂林山水》”

暗喻：暗喻又叫隱喻，只出現本體和喻體，不用比喻詞語或用“是、變成、成為、等于"等喻詞。形式為“甲是乙”，例如“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。"

借喻：借喻是只出現用來代替本體的喻體，而本體和喻詞都不出現。形式為“甲代乙”，例如“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!"(第一個“鳥的天堂”就是用來比喻大榕樹的。)

博喻：連用幾個喻體共同說明一個本體。例句“一枝巨大的白丁香把花開在了屋頂灰色的瓦楞上,如雪,如玉,如飛濺的浪花。"

注意：有的句中出現“像”“好像"不一定就是比喻句,有的只是表示比較、推測的。

比如;對面走來的好像是張強的父親。昨天晚上好像下雨了,地面這么濕。

比擬：借助豐富的想象，把物當成人來寫,或把人當成物來寫,或把甲物當成乙物來寫。作用:能啟發讀者想像使文章更生動。比擬分為擬人和擬物。

例句“金色的太陽照耀著金色的麥，豐收的歌兒在田野里蕩漾；維吾爾族姑娘插上金色的翅膀，在廣闊的天地里飛翔。”

擬人：把物當作人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、語言、感情、活動,用描寫人的詞來播寫物。作用:把禽獸、鳥蟲、花草、樹木或其他無生命的事物當成人寫,使具體事物人格化,語言生動,形象地寫出某事物某特征，表達作者某種情感。例句:“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。太陽的紅起來了。"(《春》朱自清)“小興安嶺是多么會打扮自己啊：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！?/p>

擬物(借物喻人)：一是把人當做物來寫，使人具有物的動作或情態；例句“人群不顧一切,涌了上來。"在群眾的呼喝聲中,那個惡霸夾著尾巴逃跑了。”

二是把甲事物當做乙事物來寫。例句“有時候起了風.把他打得出不來氣......(老舍《駱駝祥子》)

賦予……（事物）以人的情思（感情和動作），使之人格化，生動形象地表現了……的……（特點），抒發……感情。

夸張：著意夸大或縮小事物。

突出強調了……的特點，給讀者以深刻的印象。

十幾天的時間一眨眼就過去了。

排比：結構相同或相似的詞語或句子成串排列（至少三個）

突出強調了……（特點），抒發……感情；節奏鮮明，增強語勢，極富感染力。

例如：桂林的山真奇?。∫蛔蔚囟穑鞑幌噙B，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。

對偶：字數相等，結構相同或相似的語句表現相關或相反的意思。

句式整齊，形式優美，音韻和諧，讀起來瑯瑯上口。

對仗+詞性、平仄“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"

上有天堂，下有蘇杭。東林書院：

風聲雨聲讀書聲聲聲入耳

家事國事天下事事事關心

反復：有意讓一個句子或詞語重復出現

強調突出……（特點）抒發……感情。增強了語言的表現力。

例如：是誰來呼風喚雨呢當然是人類;靠什么呼風喚雨呢靠的是現代科學技術。(路甬祥《呼風喚雨的世紀》)

這里作者連續設問,層層遞進,引起讀者的興趣,啟發讀者思考,然后自問自答,使文章波瀾起伏。

“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了。朱自清《春》”

設問：為了強調某部分內容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。

一問一答，強調……內容，引起讀者的注意和思考。

“為什么我眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。"《我愛這土地》艾青

反問：只問不答，從反問中領會意思，也叫反詰、詰問。

突出強調……（特點），加強語氣，強烈抒情。

例如：有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:“孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎”(陳慧瑛《梅花魂》)

這里是肯定語氣的反問句,表達否定的意思,強烈的責問表達了外祖父對梅花的熱愛之情。

那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎（《青山處處埋忠骨》)

這句話用否定語氣的反問,表達肯定的內容,強調了主席失去兒子的無比悲痛之情。

對比：既是修辭手法也是表現手法，作為常用。

將……形成鮮明對比，突出了……（特點），反襯了……抒發……感情。

例如：有的人活著，他已經死樂；有的人死了，他還活著。（臧克家《有的人》）

引用：引用現成的話（成語、詩句、格言、典故等）來提高語言表達效果，分明引和暗引兩種。

引用……，表現了……（特點），語言精練，含蓄典雅，增添了文章的文采。

例：古人詞云:“芭蕉不展丁香結"丁香空結雨中愁”。在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外妖媚。

直接引用。一般在引用部分的前面或后面說明其出處、來源。

如：“八月十八潮，壯觀天下無。"這是蘇東坡詠贊錢塘江大潮的千古名句。

間接引用。一般不說明出處、直接把引文組織到文章中去，使之渾然一體。

如：山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。——《桂林山水》

注意：引用原話一定要使用引號，概述大意就可以不使用引號。

（11）反語：即說反話，用于本意相反的詞句來表達本意。幽默感與諷刺性，更有力量，把……（詞語）貶詞褒用或褒詞貶用，諷刺了……（特點）幽默風趣。

例如：

因為附近的狗,都知道我們這位鵝老爺的脾氣,每逢它吃飯的時候,狗就躲在籬邊窺伺。(豐子愷《白鵝》)

從這句話可以看出,連附近的狗都知道鵝的吃法,了解它吃食的規律,可見它是多么的刻板。在這里,作者還稱它為“我們這位鵝老爺",調侃、幽默的言語間流露出來的親昵和敘述中的煞有介事,表現出作者對鵝充滿了喜愛之情。

雙關：有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼。

……雙關……，寫出……內容,抒發……感情。

例如：東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴?！獎⒂礤a《竹枝詞》

“晴”字表面是說“晴雨"的“晴”，暗中卻是在說“情感"的“情”，一語雙關。（13）借代

借代是不直接說出本體事物的名稱，而借用與本體事物相聯系的其他事物來代替本體。用相關的事物代替要表達的事物。它強調兩事物間的相關點。

例如：

一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著。

幾十把雪亮的刺刀闖進來。

【常考題型】

【典例1】任遠一個角度，對第2段的景物描寫進行賞析。

【答案】示例一:運用比喻、夸張的修辭方法，把風比作魔鬼，把雷電比作鞭炮，閃雷鳴的景象，渲染了恐怖的氣氛，烘托了“我"當時恐懼的心理。

【典例2】

回憶齊白石先生

有一天，裱畫家劉金濤陪我去齊老家學畫畫，恰好齊老一人在家。金濤兄說：“今天齊老可要好好教干女兒畫畫了?！饼R老讓金濤鋪好紙，高興地把我叫到他身邊，手里拿著一支筆：“來吧，畫一張。"我心想：“做藝術家就不能退后，這也算是第一課?！庇谑俏医舆^筆，放開了手，大甩筆畫了一個小兔。齊老高興得像孩子：“好！好！這個小兔畫得有神，就是嫩了點，好！"稍微停頓了一下，他接著說：“我是看看鳳霞有沒有膽子。畫畫的敢甩筆桿子，當伙計的敢端盤子，唱曲的敢扣弦子，當裁縫的敢下剪子。鳳霞有膽子，有藝術家的氣魄！”

④齊老是很重情義的。記得他過九十大壽，我跟金濤兄去給他拜壽，他領著我來到后院，我看到北面墻上有個小洞，里邊有一個牌位，寫著“賢妻寶珠靈位"。齊老默默鞠躬，我當然也照著做了。齊老嚴肅地指著靈位說：“這是你娘的靈位，我每天都要來看她，她跟我只是受罪了，沒有享過福。”齊老說著眼睛濕潤了。我感覺到齊老的感情是非常深的，平時幾乎不流露。

⑤齊老對看門的老尹很嚴格，可是也不虧待他。齊老說：“對傭人要寬厚，有好處。"老尹為人善良，老是拿著笤帚不停地打掃。齊老不給他工錢，每月給他畫張畫，有時為了獎勵，給他多畫一張，老尹就知足了。因此，祖光去齊老家，老尹總喜歡挽著祖光，去他的小門房看看齊老給他的畫，他手里真有好畫。祖光從老尹手里買了不少畫。老尹對金濤說：“吳先生大方，我說多少錢從不少給，有時多給了還不讓我找錢?！饼R老不只對老尹這樣，無論對誰，都一律同等對待。

⑥齊老在生活中始終保持著他當木工時的樸素習慣。有一次，金濤和我陪齊老吃飯，一位梳著圓頭的女傭人為老人端上一些飯菜，一盤豆豉辣椒，一碗臘肉素白菜湯，都是些小盤小碗。金濤兄吃完，小聲對我說：“我沒有吃飽。"但我吃了兩碗飯，喝了一碗湯，急著要看齊老畫畫。齊老對秘書武大姐和我說：“你們就是不考慮金濤是愛吃的人，我的小女兒鳳霞吃什么都行，今天金濤肯定沒吃好，下次請您去曲園吃?！?/p>

⑦齊老有很多學生，老人畫畫時大家都圍在一邊看，老人一聲不響門頭畫?？墒窃诖蠹也辉诘臅r候，他就邊畫邊傳授我如何用筆，如何調色，如何心里要有實物，手上才能疏能跑車、密不透風，畫出實物的神采來，畫得不像不要緊，可以定要神似。他還說：“你畢竟不是在照相，你是根據實物，經過你的畫筆，再創造出你所想象的神采，這才叫藝術品的神韻，原封不動畫出的桃子是匠氣作品，要琢磨怎樣畫活了，看著已像離開了紙。"

⑧也真是這樣，看看齊老畫的一籃子桃子：那大桃壓在簡陋的籃子上，大胖桃子的豐滿可愛，竹籃子的單薄負重都躍然紙上。由此，能夠看出齊白石的藝術家風度。我看齊老畫畫，再仔細研究齊老的畫，再回想齊老的教導：“你畫畫跟唱戲一樣，不可死學原搬，要記住花力氣，下苦功，再創造，不能不進取啊！”真是受益匪淺。

19、請對選文中加波浪線的句子進行簡要賞析。

（1）好!好!這個小兔畫得有神，就是嫩了點兒，好!

（2）那大桃壓在簡陋的籃子上，大胖桃子的豐滿可愛，竹籃子的單薄負重都躍然紙上。

【答案】①連用三個“好"字，運用反復的修辭，寫出小兔畫的逼真有神，突出表現出齊白石先生的高興和對“我”的鼓勵；同時運用語言描寫，表現出齊白石先生有藝術家的氣魄。

②運用對比的表現手法，突出強調了齊白石畫中桃子的生動逼真；運用側面描寫，從側面寫出齊白石先生畫工一流，具有藝術家風度。

鳥是樹的花朵

①我們穿起了厚厚的棉衣，而有些樹木落光了葉子！看吧，這就冬天了！然而一些鳥落到了樹上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見滿樹的花朵！

②有時候，鳥是一群一群地飛來又飛走的，黑壓壓一大片的是八哥或烏鴉，冬天的麻雀也喜歡一群一群地落在光禿禿的樹上。黑色的鳥群會在瞬間裝點一叢樹林。一群白鴿落到樹枝上，仿佛早春的玉蘭花開，白得豐腴而優雅。鳥兒們叫著喊著，吵吵鬧鬧。有時候，三只五只，它們散落在稀疏的樹枝上。有時候只有一只，孤獨地立在細細的樹枝上，這使人記起樹上的花朵，也是先開一朵，再開一大片的。

③每當看到樹上落滿鳥的時候，我就停下來看。有了鳥的樹顯得格外生動。冬天的風因為這些小鳥的跳躍，也就顯得細微而富有彈性。它們在樹枝上唱著歌，一只鳥的歌唱使得樹木上的冬天沒有了寒冷的凝滯。烏鴉的歌聲粗壯而無所顧忌，麻雀使得冬天沒有了秩序。有時一只鳥獨自唱出婉轉的歌聲，細細地發顫、發亮。這是一只鳥再造了冬天的生機。鳥兒們在冬天的樹枝與樹枝之間打開花朵，排練了舞蹈，播放了音樂。

④實際上，一年四季，鳥兒向來就是樹上的花朵。它們隱藏在樹葉之間，與綠葉一起舞蹈，與春風一起唱歌；夏天的蟬鳴由一只鳥定調，秋天的月夜被一聲鳥鳴切開。

⑤我想，一年四季的樹木會感謝一年四季的鳥。人也會的。因為，我認定鳥是樹的花朵，千姿萬態的花朵，常開常新的花朵，跳著舞蹈的花朵，唱著歌曲的花朵……

28.用大意思連接的方法概括文章主要內容。

29.文章詳寫了___（季節），略寫______。這樣寫的作用是____________。

30.第②自然段，作者詳寫“鳥是樹的花"這部分內容時，采用了___的寫法。

從文中的___等詞語看出來。

31.【考點題型】從修辭角度品味下面句子的表達效果。

鳥兒們在冬天的樹枝與樹枝之間打開花朵，排練了舞蹈，播放了音樂。

那月光如水的夜晚

奶奶沒有上過一天學，斗大的字不識一個。來，她卻滿腹經綸，尤其是奶奶自編自創的那些童謠，一直流淌在我童年記憶的長河里。

夏日的燥熱剛剛退去，月上中天，皎潔溫柔，柔和的月光把夜晚烘托出一片平靜與祥和。每晚睡覺前，院子口的那棵梧桐樹下，年幼的我依偎在奶奶的懷抱中，奶奶一邊用手拍著我，一邊念叨著：

“娃娃乖，穿花鞋，花鞋哪？貓拉了，貓哪？上樹啦。”

奶奶一遍又一遍（）地念叨著，奶奶的童謠猶如一支催眠曲，伴我入眠，直到我（）。

白天，奶奶又一遍一遍地教我，這是奶奶教給我的第一首童謠，也是奶奶給我上的第一堂語言文字啟蒙課。

兒時的記憶中，每次吃飯前，奶奶一邊擦拭著飯桌，一邊說：“打鑼鑼，扯板板。他舅來了吃啥飯？油餅饃饃下掛面，你一碗，我一碗，把他舅憋死我不管。"

奶奶還用這詼諧幽默的童謠哄著我呢?！俺燥堬?，搟面面，洗手手，炒肉肉?！?/p>

一聽到奶奶這么說，我就趕快去洗手，看著我白乎乎的小手，奶奶會夾一丁臊子獎賞我。奶奶就用這樣的童謠，培養了我良好的生活習慣。

多少個（）的夜晚，奶奶忙完廚房里的活計，就端出一個小凳子，在院口那棵梧桐樹下，手搖一把蒲扇，為我趕著蚊子，一邊又念叨著自己的歌謠：

“月亮爺，明晃晃，我在河里洗衣裳，洗得白，捶得光，打發娃娃上學堂，讀詩書，寫文章，一考考上狀元郎，喜報送到你門上，你看排場不排場。"

那棵梧桐樹下，成了一個天然的小學堂，月光的清輝下，奶奶的童謠在慢慢地開啟我智慧的大門。這些沾著泥土氣息的童謠，也在我童稚的心靈中埋下了文學的種子，為我插上了文學的翅膀。我成年后一直酷愛文學創作，奶奶的童謠（）！

（），一轉眼多少年過去了，奶奶已含笑九泉，院口的那棵梧桐樹仍然（），多少個夜晚沐浴在如水的月光下，奶奶的童謠依舊蕩漾在這習習的晚風中！

17．將下列詞語的序號填人相應的括號內。

①功不可沒②枝繁葉茂③歲月如梭

④不知疲倦⑤酣然人睡⑥月光如水

文章圍繞“奶奶的童謠”列舉了三個時間段的內容，照樣子概括出其他幾個時間段。

睡覺前→（）→（）

“奶奶沒有上過一天學，斗大的字不識一個"但作者為什么說，在“我”看來，奶奶卻滿腹經綸？

20．奶奶的童謠對“我"產生了怎樣的影響？請至少列舉三點。

用“~~~~”畫出文中描寫月光的句子，想想作者為什么不以“奶奶的童謠"為題，而是以“那月光如水的夜晚”為題。

22．在作者的心中，奶奶是一個怎樣的人。結合文章內容具體分析。

《鳥是樹的花朵》

【答案】28.本文主要講了鳥兒給樹帶來的活力、美麗。

29.①.冬天②.春天、夏天、秋天③.突出了鳥兒給樹帶來的活力、美麗

30.“一群一群"一大片”“三只五只"和“只有一只”

31.運用了比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了鳥兒為樹木增添的色彩，寫出了鳥兒的舞蹈和音樂為冬天再造了生機。

【解析】

【分析】

【28題詳解】

這道題考查學生概括文章主要內容的能力。

聯系上下文可知，文章以文題為中心，從鳥兒給冬