PAGEPAGE113唐詩五首

課題唐詩五首課時支配2課時授課人教學目標學問與技能了解律詩的有關學問,品嘗詩歌的語言,體會詩歌的意境,理解詩人的思想感情。過程與方法1.有感情地反復朗誦詩歌,體會律詩的韻律之美。

2.結合相關背景,領悟詩歌主旨,體會詩人情感。

3.了解律詩起承轉合的結構特點,領悟詩人謀篇布局之精致。情感、看法與價值觀培育酷愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。教學重難點重點理解詩歌內容,有感情地朗讀和背誦。難點品嘗語言,體會詩歌內涵。教學打算課文朗讀音頻、多媒體課件。教學方法誦讀法、點撥法、自主合作探究法。第1課時野望教學步驟師生互動設計意圖情景導入在我們祖國絢麗的文化中,唐詩是一顆絢爛奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會狀況,而且為那個時代保留了異樣生動的心情和記憶。唐詩的意象,成了我們民族詩歌最具代表性的象征,唐詩精神也成了我們民族精神的一部分。

本課,我們來擷取唐詩中的五顆明珠,一睹唐詩永恒的風采。今日我們先來學習第一首詩歌———《野望》。以富有感染力

的語言引出詩

題,激發學生

的學習愛好。基礎梳理作者介紹

1.學生敘述自己搜集的關于王績的資料。

2.老師用PPT展示王績的簡介。

王績(約589—644),字無功,號東皋子,絳州龍門(今山西河津)人,唐代詩人。隋大業中舉孝悌廉潔及第,除秘書正字、揚州六合縣丞。曾往依竇建德幕下數月。唐初以前官待詔門下省,改太樂丞,后棄官還鄉。王績清高自恃,放誕縱酒,其詩多寫飲酒及隱逸田園之趣,贊美嵇康、阮籍和陶潛,嘲諷周、孔禮教,以抒明珠暗投之苦悶。語言樸實自然。也能文。有《王無功文集》。簡要了解王

績及其作品。背景探尋

《野望》選自《王績詩注》(上海古籍出版社1981年版)。王績于隋大業年間舉孝悌廉潔及第,除秘書正字、揚州六合縣丞。簡傲嗜酒,屢被彈劾。入唐后以秘書省正字待詔門下省,不久辭官還鄉。貞觀中出為太樂丞,旋又告歸。此詩應當作于詩人辭官歸隱東皋(今屬山西萬榮)之時。介紹背景,幫

助學生理解

詩人情感。字詞歸納

檢查學生對生字詞的預習狀況,幫助學生再次梳理字詞。(PPT展示)

東皋(gāo)薄暮(bó)徙倚(xǐyǐ)犢(dú)

①薄暮:傍晚。薄,迫近。

②徙倚:徘徊。

③依:歸依。

④落暉:落日的余光。

⑤犢:小牛。詩中指牛群。引導學生認

識、理解詩中

的重要字詞。整體感知1.老師引導學生誦讀《野望》。

①音頻示范朗讀;②老師示范朗讀;③學生自由朗讀;④老師點名學生朗讀。

朗讀要求:①聽示范朗讀時,留意給句子劃分朗讀節奏,標出重讀的字詞,給自己讀不準的字注音;②自由朗讀時,留意讀準字音,讀出節奏,讀出感情,讀出韻味,有輕重緩急,抑揚頓挫。

2.給《野望》劃分朗讀節奏。(同桌、小組溝通剛才示范朗讀時同學們標注、劃分的狀況,老師請兩名學生到黑板上進行劃分,學生做完后,老師進行批改,明確正確朗讀節奏劃分)

野望

東皋/薄暮/望,徙倚/欲/何依。樹樹/皆/秋色,山山/唯/落暉。

牧人/驅犢/返,獵馬/帶/禽歸。相顧/無/相識,長歌/懷/采薇。

3.請學生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。

4.學生齊讀詩歌,體會詩歌意境。引導學生

有感情地

朗誦詩歌,

并結合課

下注釋疏

通詩意,從

整體把握

詩歌內容。文本探究1.第一、二句描繪了怎樣的畫面?(學生思索作答,老師明確)

第一、二句描繪了詩人接近黃昏時徘徊在東皋,四處遠眺,走走停停,不知歇于何處,若有所思又若有所待的畫面。

2.頷聯和頸聯運用了何種手法?描繪了一幅怎樣的景象?(同桌之間探討,舉手回答,老師明確)

這兩聯運用了動靜結合的表現手法,頷聯寫詩人舉目四望,山、樹一片秋色,在夕陽余暉中更加顯得蕭瑟;頸聯表現了牧歌式的田園風光,牧人與獵馬的出現,使靜謐的畫面活了起來。這四句猶如一幅山林秋日晚景圖,在閑逸的基調中,透露出幾分愁悶和苦悶。

3.說說首聯在全詩中有何作用。(學生分組探討,派代表回答,老師總結)

第一句的“東皋”點明地點,“薄暮”點明時間,“望”字領起中間兩聯的寫景。其次句呼應尾聯,表現出哀傷的情感,為全詩奠定了感情基調。首聯表現了詩人因在現實中找不到知音、得不到賞識而苦悶、悵惘的心情。

4.試從“景”與“情”關系的角度,賞析本詩的頷聯。(學生分組探討,派代表回答,老師總結)

詩歌頷聯妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃,更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象,景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。引導學生

體會詩歌

的意境和

借景抒情、

融情于景

的寫法,賞

析優美語

句,揣摩詩

人的思想

感情。板書設計黃鶴樓教學步驟師生互動設計意圖情景導入黃鶴樓是一個充溢奇妙的傳聞,且景色頗為迷人的地方。幸運者得道乘鶴升天,登臨者借景抒情。仕途失意,漂泊無依的崔顥登臨此樓,自然會有一種吊古傷今,人去樓空的孤獨之感,加之神話傳聞觸動,蓄積在他胸中的詩情便噴涌而出,面對無限的時空唱出一曲渾然天成的浩歌。接下來,就讓我們一起來學習這首關于黃鶴樓的詩。(板書:黃鶴樓)用優美的

語言引出

詩題,營造

學習氛圍。基礎梳理基礎梳理作者介紹

1.學生敘述自己搜集的關于崔顥的資料。

2.老師用PPT展示崔顥的簡介。

崔顥(?-754),汴州(今河南開封)人,唐代詩人。開元進士,官太仆寺丞、司勛員外郎。他早期的詩歌多寫閨情,流于纖艷。后歷邊塞,詩風變為雄渾奔放。其代表作品為《黃鶴樓》。有《崔顥詩集》傳世。簡要了解

崔顥及其

作品。背景探尋

《黃鶴樓》選自《全唐詩》卷一三〇(上海古籍出版社1986年版)。這首詩是吊古

懷鄉的佳作。詩人登臨黃鶴樓,遍覽眼前景物,即景生情,詩興大作,寫下此詩。介紹背景,

幫助學生

理解詩人

情感。字詞歸納

檢查學生對生字詞的預習狀況,幫助學生再次梳理字詞。(PPT展示)

①悠悠:飄漂浮蕩的樣子。

②晴川:晴日里的原野。川,平川、原野。

③歷歷:分明的樣子。

④萋萋:草木茂密的樣子。

⑤鄉關:家鄉。

⑥煙波:暮靄沉沉的江面。引導學生

認識、理解

文中的重

要字詞。整體感知1.學生聽《黃鶴樓》朗讀音頻,掃清字音障礙,感受朗讀節奏。

2.學生自由朗讀詩歌,借助課下注釋,疏通詩句,理解詩意。

3.PPT出示詩歌翻譯,學生比照自己的理解更正,并做好筆記。

傳聞中的仙人已乘黃鶴離去,這里只剩下(空蕩蕩的)黃鶴樓。黃鶴離去再不返回,千百年來只剩下白云在此漂浮。晴天從黃鶴樓遙望對岸的原野,漢陽的樹木看得清清晰楚,鸚鵡洲上,芳草長得極為茂密。時至黃昏,不知何處是我的家鄉?眼前只見霧靄覆蓋江面,令人發愁。指導學生

朗誦詩歌,

并借助課

下注釋理

解詩意。文本探究PPT出示如下問題,學生思索作答,老師總結。

1.詩中引用神話傳聞表達了作者怎樣的情感?

表達了詩人內心的孤寂與苦悶。

2.詩人在最終感嘆道“煙波江上使人愁”,他為何而愁?愁什么呢?

詩人由黃鶴樓名字的由來想到傳聞中的仙人已乘鶴而去,只留下這座樓和千年不變的悠悠白云,再遠眺眼前漢陽城一帶,草木茂密青翠,繼而想起自己的家鄉,不禁產生了懷古、思鄉的感慨,一股世事蒼茫的愁緒涌上他心頭。

3.第五、六句詩人寫看到的旺盛景象,而第七、八兩句卻寫凄冷的思鄉之情,運用了什么手法?傳達了詩人怎樣的情感?

反襯手法,傳達出詩人內心的漂泊感以及對歸鄉的憧憬。以問答的

形式引導

學生理解

詩歌內容。板書設計課后作業1.反復朗讀并背誦這兩首詩歌。

2.預習后三首詩歌。第2課時使至塞上教學步驟師生互動設計意圖情景導入盛唐時期,國力強盛,有這樣一群文人,他們懷著建功立業的豪情來到邊塞,用他們的筆記錄下了邊塞奇異的風光和斗爭的情景。他們寫的這一類詩,被稱為“邊塞詩”。今日,我們就來學習一首邊塞詩———《使至塞上》。以邊塞詩引

出詩題,激

發學生的學

習愛好。基礎梳理作者介紹

1.學生敘述自己搜集的關于王維的資料。

2.老師用PPT展示王維的簡介。

王維(701?-761),字摩詰,唐代詩人、畫家。先世為太原祁(今山西祁縣)人,其父遷居于蒲州(今山西永濟西南蒲州鎮),遂為河東人。安祿山軍陷長安時曾受偽職,亂平后,降為太子中允。后官至尚書右丞,故世稱“王右丞”。中年后居藍田輞川,過著亦官亦隱的優游生活。前期詩歌風格渾厚,有較清爽的生活氣息;后期詩歌多反映他的隱逸生活,其間多山水田園情趣。其邊塞詩多慷慨激揚,顯示出英雄氣概和愛國熱

情。其代表作品有《九月九日憶山東兄弟》《山居秋暝》等。有《王右丞集》傳世。簡要了解

王維及其

作品。背景探尋

《使至塞上》選自《王維集校注》卷二(中華書局1997年版)。開元二十五年(737),王維以監察御史的身份出訪涼州。當時河西節度使崔希逸戰勝吐蕃,王維奉旨出塞宣慰,察訪軍情。這實際意味著王維被排擠出朝廷。詩人單車問邊,雖有孤寂之感,但更多的是壯志凌云的氣概。此詩作于赴邊途中,寫出塞時沿途所見之景。介紹背景,

幫助學生

理解詩人

情感。字詞歸納

檢查學生對生字詞的預習狀況,幫助學生梳理字詞。(PPT展示)征蓬(péng)漢塞(sài)長河(cháng)都護(dū)燕然(Yān)

①問邊:慰問邊關守軍。

②屬國:典屬國的簡稱。漢代稱負責少數民族事務的官員為典屬國,詩人在這里借指自己出訪邊塞的使者身份。

③征蓬:飄飛的蓬草,古詩中常用來比方遠行之人。

④孤煙:指烽煙。據說古代邊關烽火多燃狼糞,因其煙輕直且不易為風吹散。

⑤長河:指黃河。

⑥候騎:負責偵查、通信的騎兵。引導學生

認識、理解

文中的重

要字詞。整體感知1.老師配樂范讀詩歌,學生細致聽讀,并給詩歌劃分朗讀節奏。

2.老師點名學生朗讀,其他學生點評。老師用PPT出示朗讀節奏,學生比照自己劃分的朗讀節奏,更改標注錯誤的,然后放聲自由朗讀詩歌。

使至塞上

單車/欲/問邊,屬國/過/居延。征蓬/出/漢塞,歸雁/入/胡天。

大漠/孤煙/直,長河/落日/圓。蕭關/逢/候騎,都護/在/燕然。

3.請學生結合課下注釋翻譯詩歌,老師點名學生翻譯,一人一句,學生說錯的,老師剛好更正。

4.請學生用簡潔的語言分別概括四聯的內容。(學生舉手發言,老師明確)

首聯:以簡練的筆墨敘寫此次出訪的經驗。

頷聯:既言事,又寫景,傳達出詩人內心困難又難以言喻的情感。

頸聯:描繪塞外蒼涼壯麗的景象。

尾聯:借用“燕然勒石”的典故,寫出了將士們保衛家國的決心,表達了詩人對他們的贊美之情。引導學生

有感情地

朗誦詩歌,

并結合課

下注釋疏

通詩意,從

整體把握

詩歌內容。文本探究PPT出示如下問題,學生以小組為單位進行合作探究,每組選代表發言,老師點評、總結。

1.“蓬草”在古代詩文中一般比方什么?詩中的“征蓬”表達了詩人什么樣的情感?

“蓬草”隨風飛轉,古代詩文中常用它比方漂泊不定的人。王維用“征蓬”自喻,流露出身不由己的感覺,他為自己受排擠離開朝廷而憂憤。

2.綻開聯想和想象,用自己的語言描述詩歌中頷聯和頸聯呈現的畫面。

地上隨處可見飄飛的蓬草,天空間或出現一隊北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上,挺立著一柱直沖云霄的孤煙。綿長如帶的黃河邊,一輪火紅的落日顯得異樣渾圓、壯美。

3.“大漠孤煙直,長河落日圓”被王國維贊美為“千古壯麗”的名句,談談你對此的相識。

這兩句詩充分體現了王維的詩“詩中有畫”的特點,特別講究景物的面面感。首先,它有畫一樣的構圖,從天涯的落日到空中的烽煙到地下的河流,從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠,空間闊大,層次明晰。其次,它講究線條,一望無際的大漠上,縱的是煙,橫的是河,圓的是落日,線條簡約,物態畢現。第三,色調豐富,廣袤無垠的大漠黃沙漫漫,黃昏時分,橘紅色的夕陽收斂了光輝,靜靜地居于天際,輝映著沒有波瀾閃著白光的河水。沙漠上升起一縷白色的烽煙,直上高空,雄渾寬闊的邊塞風光如在眼前。引導學生

體會詩歌

的意境,賞

析優美語

句,揣摩詩

人的思想

感情。板書設計

渡荊門送別教學步驟師生互動設計意圖情景導入江淹《別賦》曰:“黯然銷魂者,唯別而已矣!”柳永也道:“多情自古傷離別。”面對離別,人們黯然神傷。而千年前,25歲的李白離家遠游時卻另有一番味道在心頭。這番味道化為詩句就是我們今日要學習的這首《渡荊門送別》。其實,學習古詩的過程就是一段找尋美、感受美的旅程。今日老師做導游,讓我們一起起先這段美的旅程吧。以江淹《別

賦》和柳永的

話引出詩題,

激發學生的

學習愛好。基礎梳理作者介紹

1.學生敘述自己搜集的關于李白的資料。

2.老師用PPT展示李白的簡介。

李白(701-762),字太白,號青蓮居士,唐代詩人。幼時隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉。從25歲起離川,長期在各地漫游,對社會生活多有體驗。天寶初曾供奉翰林,但在政治上不受重視,又遭權貴讒毀,僅一年余即離開長安。天寶三載(744),在洛陽與杜甫結交。安史之亂中,懷著平亂的志愿,曾為永王李璘幕僚,因璘敗受牽累,流放夜郎。中途遇赦東還。晚年漂泊困苦,卒于當涂。其詩風雄奇豪

放,想象豐富,語言流轉自然,音律和諧多變。擅長從民歌、神話中吸取養分和素材,構成其特有的瑰瑋絢爛色調。其代表作品有《將進酒》《行路難》《蜀道難》《早發白帝城》《望廬山瀑布》等。有《李太白集》傳世。簡要了解李

白及其作品。背景探尋

《渡荊門送別》選自《李太白全集》卷十五(中華書局1977年版)。這首詩是李白出蜀時所作。李白這次出蜀,由水路乘船遠行,經巴渝,出三峽,直向荊門山之外駛去,目的是到湖北、湖南一帶的楚國故地巡游。這時的李白,興趣盎然,坐在船上盡情欣賞巫山兩岸的峻嶺,一路看來,眼前景色漸漸改變,船過荊門一帶,已是平原曠野,視野忽然開闊,別有一番景致。介紹背景,

幫助學生

理解詩人

情感。字詞歸納

檢查學生的預習狀況,幫助學生梳理字詞。(PPT展示)

①平野:平曠的原野。

②江:指長江。

③大荒:遼遠無際的原野。

④海樓:空中樓閣。詩中形容江上云霞多變形成的漂亮景象。

⑤憐:寵愛。引導學生

認識、理解

文中的重

要字詞。整體感知1.聽《渡荊門送別》朗讀音頻,感受朗讀節奏,體會詩人情感。

2.學生自由朗讀詩歌,借助課下注釋,初步了解詩意。

3.指名學生朗讀詩歌,要求讀出感情,其他同學點評。

【老師指導】首聯應用敘述,平緩的語氣;頷聯景色雄奇開闊,聲音要嘹亮些,讀出開闊的感覺;頸聯景色奇麗,應輕快一些,充溢欣喜的感覺;尾聯語速要稍緩一些,充溢深情。特殊是最終三個字要一字一頓,字與字之間要藕斷絲連。

4.本詩題為“渡荊門送別”,可清人沈德潛說:“詩中無送別意,題中二字可刪。”你是怎樣理解的呢?(學生各抒己見,老師總結)

送別是確定存在的,詩人寫的是告辭家鄉,而非送別摯友,而且寫出了家鄉之水陪伴詩人,萬里護送的動人情景。詩題中的“送別”是家鄉水送別詩人,這樣的“送別”實在獨具匠心。

5.把這首詩齊讀一遍,留意讀出韻味,體會一下這獨具匠心的送別。指導學生多

形式朗誦詩

歌,理解詩

意,體會詩

人情感。文本探究學生自讀詩歌,思索、探討如下問題,老師總結。

1.頷聯中的“隨”“盡”“入”三個字用得好,想一想好在何處。

“隨”字將群山與原野的位置漸漸變換、推移的場景,真實地表現出來,把山寫活了,給人以空間感和流淌感。“盡”字表達了剛從三峽中出來的詩人喜悅的心情;“入”字用得貼切,是對前途的展望,大江無阻擋地流向遠方,廣袤的空間打開了詩人眼界,奔騰著詩人的想象,洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。

2.頸聯變換視角,描寫長江的近景。請談談這聯詩句所描繪的意境。

“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上,倒映在流速緩慢的長江水中,似乎從天上飛來的一面明鏡。“云生結海樓”是白晝遠眺所見。以天上云彩構成空中樓閣襯托原野的低平、江岸的寬闊、兩岸的平曠,在自然美景中融進了詩人初次見到平原時簇新、欣喜的感受和體驗。

3.尾聯運用了什么修辭手法?有什么作用?

運用了擬人的修辭手法,借寫家鄉水有情,不遠萬里,戀戀不舍送“我”遠別家鄉,表達了詩人離開家鄉時內心不舍、思念家鄉的感情。

4.全詩表達了詩人什么樣的思想感情?

通過對長江兩岸秀麗景色的描繪,反映了詩人開闊的胸懷和奮勉進取的精神,同時表現了詩人對家鄉山水的無限眷戀、思念之情。以問答的

形式引導

學生理解

詩歌內容,

明了詩人

情感。板書設計錢塘湖春行教學步驟師生互動設計意圖情景導入一折山水一折情,山水隨情入詩中。孤山下,西湖畔,草長鶯飛春花亂,最美是江南。今日,就讓我們跟隨白居易一起去欣賞錢塘湖的美景。(板書題目:錢塘湖春行)以充溢詩意

的語言引出

文題,營造

學習氛圍。基礎梳理作者介紹

1.學生敘述自己搜集的關于白居易的資料。

2.老師用PPT展示白居易的簡介。

白居易(772-846),唐代詩人,字樂天,晚年號香山居士。其先太原(今山西太原市西南)人,后遷居下邽(今陜西渭南北)。早年家境貧困,頗歷艱辛。元和年間任左拾遺及左贊善大夫。后因上表懇求嚴緝刺死宰相武元衡的兇手,得罪權貴,貶為江州司馬。長慶間任杭州刺史,寶歷初任蘇州刺史,后官至刑部尚書。白居易與元稹友情甚篤,與之齊名,世稱“元白”。晚年與劉禹錫唱和甚多,人稱“劉白”。早期所作諷喻詩,較廣泛尖銳地揭示了時政弊端和社會沖突,于民生困苦也多有反映。自

遭遇貶謫后,意志漸漸消沉,晚年尤甚,詩文多怡情悅性、流連光景之作。其詩語言通俗,相傳老嫗也能聽懂。其代表作品有《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》等。有《白氏長慶集》傳世。背景探尋

《錢塘湖春行》選自《白居易集》卷二十(中華書局1979年版)。此詩是白居易任杭州刺史時所作。白居易在杭州時,創作了許多有關湖光山色的題詠。這首詩便是其中之一。介紹背景,

幫助學生

理解詩歌

內容。字詞歸納

檢查學生的預習狀況,幫助學生梳理字詞。(PPT展示)

①水面初平:春天湖水初漲,水面剛剛與湖岸齊平。初,剛剛。

②云腳低:白云重重疊疊,同湖面上的波浪連成一片,看上去浮云很低。

③暖樹:向陽的樹。

④亂花:指色調繽紛的花朵。

⑤欲:想要。

⑥迷:使……迷亂。

⑦行不足:游玩不夠。簡要了解

白居易及

其作品。

引導學生

認識、理解

詩中的重

要字詞。整體感知1.老師配樂朗誦《錢塘湖春行》,提示學生留意詩歌的停頓和字音。

2.學生放聲自由朗誦詩歌。

3.老師點名學生朗讀,并指導閱讀技巧(聲音嘹亮,節奏抑揚頓挫,情感自然等)。

4.學生自讀詩歌,思索如下問題。(PPT展示,學生思索作答,老師明確)

(1)本文圍繞哪兩個字來寫?

圍繞“春”和“行”兩個字來寫。

(2)詩人是騎馬游西湖,所以詩里提到了游蹤,但詩里寫游蹤跟散文不一樣,是用不著細致交代的,要細致想想才看得出來。誦讀全詩后說說詩人的游蹤。

從孤山寺的北面和賈亭的西面到湖東的白堤。

(3)這首詩寫的是什么時候的景色?你從哪里看出來的?

早春的景色。從早鶯、春燕、亂花、淺草看出來的。通過朗誦詩

歌,從整體

把握詩歌的

主要內容。文本探究1.本詩的前六句中出現了哪些景物?作者視察景物是根據怎樣的依次進行的?這樣寫有何好處?(同桌之間探討,舉手回答,老師總結)

描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。此處的視察依次是由遠及近再到遠,由靜及動再到靜。如水、云、花、草———遠景,靜景;鶯、樹、燕、泥———近景,動景。好處:從距離上講,由遠及近再到遠,突出了景觀的美麗而豐