心理學視角下探討小學低段語文非書面作業摘要小學低年級作業設計要求以單項作業為主的非書面作業，重作業的基礎性、趣味性和實踐性。從低年級兒童身心發展水平來看，其高級系統發育還不完備，有意注意的選擇性和穩定性都較差，如何科學合理布置非書面作業成了一個難點。本文從兒童發展與教育心理學視角出發，著眼于知識的獲得與應用，技能的形成，學習策略的培養，問題解決與創造四大板塊，探討小學低段語文非書面作業的類型。關鍵詞：小學語文；非書面作業；兒童發展與教育心理學重慶市義務教育小學語文學科教學基本要求（2021版）明確指出教師在小學低段作業設計上，重詞語理解、積累和運用，重作業的基礎性、趣味性和實踐性。這也意味著，小學語文教學應當積極向課外拓展和延伸，對學習過程、教學過程、評價與反思過程都給予了更多關注，這和兒童發展與教育心理學的宗旨一致。本文從兒童發展與教育心理學視角，將小學低段語文非書面作業概括為下列兩大類：一、外顯型作業在小學低年級兒童的形象記憶占優勢，他們對具體形象材料的記憶效果優于對言語材料的記憶效果。基于此，可以設計以下環節的作業：（一）輸入——“聽”類作業首先，游戲“誘”聽。低段孩子的天性就是愛玩，在玩兒中學，更能激發學生傾聽的興趣。此類作業特別適合一年級上冊的每課拼音后面的兒歌教學，每首兒歌中都藏著當天學的拼音或者音節，都是一些低段學生平常容易出錯的地方，孩子們可以在聽的過程中，加強拼音的正確拼讀能力。例如，一年級上冊第五課《對韻歌》，文中選取學生熟悉的事物來一一對應，節奏感強，能夠幫助學生積累組織詞語的材料。其次，選文“精”聽。此類傾聽方法適用于二年級，側重提高學生傾聽習慣中梳理內容、捕捉細節的能力。訓練細節傾聽由易漸難，問題由淺到深，學生回答時要求具有一定的正確率和完整性。例如，二年級下冊《千人糕》當中要求，默讀課文的同時能夠借助圖畫，說出米糕是經過哪些勞動才能做成的。這一問題就要求精聽細節，培養有意注意。（二）輸入——“讀”類作業讀是一個將無聲書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。低段孩子模仿能力強，有意記憶還未發展，經常采用機械記憶方法來學習。一年級下冊《端午粽》長句誦讀，“粽子/是用/青青的/箬葉/包的，里面裹著/白白的糯米，中間/有一顆/紅紅的棗?！迸c其告訴孩子停頓的方法，不如聽名家范讀的例子來得更直接，然后再劃分節奏，學生更容易把握如何處理長句中的輕重緩急，從而降低朗讀長句的難度。（三）輸出類作業不同于前面的兩項輸入型作業，該類型集五感觀察、思維想象、思考表達于一體，并主要通過組織語言，學生口頭來表達的一種輸出型作業。輸出類作業是學生在知識的創造性理解之上進行的建構，也是對前面兩項輸入型作業能力習得的一種檢測、遷移和報告匯總。在具體完成形式上，它可以選用說一說，畫一畫，演一演等。方式不拘一格，符合學生學情就是最好的。首先，兒童詞句輸出。照樣子，說一說，可以是短語，也可以是簡短的句子。這是一個創編詞句的過程，有時候增加新的詞語，讓同一個事物用不同的形容詞進行修飾表達，如二上《媽媽睡了》一課課后習題二；再如，兒童圖畫輸出。圖畫創編可以是一幅圖和多幅圖，也可以是有圖有文字提示，還可以是思維導圖。以《植物媽媽有辦法》課后習題三為例，先讓學生讀清楚提示語的要求，再觀察三幅圖，不但要說清楚植物種子的樣子特點，還要表達清楚植物種子傳播方式。另外，兒童詩文講究韻味和趣味，讀起來朗朗上口，只要給孩子搭建好支架，抓住最近發展區，做起來也是比較得心應手的。二、內隱型作業小學低年級兒童由于其高級神經系統發育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新奇的無關刺激所吸引，容易“開小差”。如果說外顯型作業是“勤動手”，內隱型作業就可比喻成是“多動腦”。低段加入內隱型的思維類作業會更有助于一二年級深度思維發展特點?？v觀課程標準，可以大致概括為以下三類：（一）分類思維作業在課堂上學習的分類知識，不是學完了就沒事，可以延伸到課外生活，讓孩子從自己的生活經驗出發，在無意識中學會去尋找事物的共同點和差異，按照自己的理解去給事物分類。在這樣地思維之下，孩子也更容易把事情的細節做好，做事認真。分類思維屬于一種模塊化思維，可以培養孩子有序不紊、不重復不遺漏地思考問題，提升孩子的分析能力。以一下《語文園地六》識字加油站為例，課文出示了12個詞語，都和夏天的季節有關系，第一行“冰棍、西瓜、綠豆湯”是吃的食物，第二行和第三行“涼席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅”是用的事物，第三行和第四行“螢火蟲、牽牛、織女、北斗星”是動物和景物。給出一串詞語的過程中，首先我們可以引導孩子觀察這些詞語的總的特點，接著再從不同的特點或者作用進行細分。在識字和分類的同時，其實也還在給我們的孩子滲透分析歸納能力。（二）觀察思維作業心理學上認為觀察是一種有目的、有計劃、并且比較持久的知覺活動。鍛煉學生的觀察力就可以發展他們觀察活動的能力。我們可以讓這類作業成為鏈接語文和生活的紐帶，引導孩子熱愛語文，熱愛生活。具體來說，可以這樣操作：第一，火眼識字。在生活觀察中識字，是一種愉快的體驗。結合低段小學生的年齡特點，借助戶外廣告牌、超市商品等生活情境識字，培養學生在生活中留心觀察的好習慣。以一上《語文園地六》為例，老師把展示臺作為一個引導孩子去生活中觀察識字的抓手，激發學生對漢字學習的濃厚興趣。第二，創意表達。教師可以口語交際為半徑，提高學生的交流能力，結合課文編排和學生的已知能力，把主題延伸到課外，讓學生體驗觀察現實場景，和同伴、父母等再進行類似的一些口語體驗，讓學生得到更多品味生活滋味的機會，進而培養一定的表達能力和社交技巧。（三）程序思維作業在小學階段，大腦皮層逐漸趨于成熟。而大腦皮層的成熟奠定了記憶、思維等高級心理活動的基礎。這就一定要有前面提到的外顯型作業的奠基，才可以生成更好地鍛煉程序思維能力。比如以一上《明天要遠足》一課為例，激發學生去春游或者秋游的生活體驗，讓學生想象，我們在這樣的研學活動中可以做些什么，訓練學生思維發展的同時，也注重對學生想象力的培養。布置作業時，還可讓學生畫簡筆畫，一邊畫，一邊復述課文內容，在理清課文脈絡的基礎上進行知識整合，學生就不會產生記憶上的困難。總的來說，在小學低段語文教學中，為學生設計非書面化作業，要從學生身心發展水平設計，著眼現有水平，重視知識的獲得與應用、技能的形成和學習策略的培養，問題解決與創造，才能更科學有效地促進學生語文素養的綜合提升。[參考文獻][1]謝立群.低段非書面家庭作業設計的思考與實踐[J].小學語文教學,2022(7):1.[2]伍新春.兒童發展與教育心理學[M].高等教育出版社,2013.[3]鄭彩紅.“雙減”背景下小學低段語文作業設計研究[J].教學研究,2021(477):122-124.[4]姚曉頻.新課改“低負擔、高效率”