《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程立足于發展學生核心素養，以社會發展和學生生活為基礎，內容選擇體現社會發展要求，突出中華民族傳統美德、革命傳統和法治教育，有機整合社會主義先進文化教育、革命文化教育、中華優秀傳統文化教育等，堅持道德與法治課程的思想與價值引領，發揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務中的關鍵作用。中華優秀傳統文化是道德與法治課程教學的主要內容之一，如何促進中華優秀傳統文化進校園、進課堂是很多教育工作者，尤其是道德與法治教師思考的重要課題之一。本文以小學道德與法治課程教學為例，結合現代信息技術在教育教學中的適切運用，重點分析現代信息技術的應用如何為小學道德與法治課教師開展中華優秀傳統文化教育打開一扇窗，提高教學質量。一、鏈接多種資源，創設生動教學情境，激發學生學習興趣隨著現代信息技術的不斷發展，師生可選擇的優質線上資源越來越豐富和多元，運用起來也更為便利。小學道德與法治課堂上，教師適切運用這些優質的教學資源，能夠創設出生動的教學情境，有效激發學生學習興趣，調動學生參與學習活動的積極性，并在一定程度上加強學生所學知識和真實生活的聯系，實現課堂教學活動的提質增效。在小學道德與法治課中華優秀傳統文化主題的教學實踐中，教學資源不足是許多教師面臨的一個重要問題。信息技術在教學領域的普及運用，為教師獲取優質、適切的傳統文化教學資源提供了強有力的支持。比如，教師能夠在互聯網上獲取各種傳統文化經典著作、名人故事、傳統樂曲和民間藝術等音視頻或文本資源。這不僅可以豐富課堂教學內容，還能在生動的教學情境中激發學生的學習興趣，提高學習效果。又如，教師可以借助各類平臺獲得其內嵌的與課程教學內容配套的教學資源，如德育模塊、文化專題等，并將其有效融入具體教學活動中，增強學生對中華優秀傳統文化的認知與理解，更好地達成教學目標。再如，登錄各博物館網站或小程序，線上參觀傳統文化展覽、參與傳統文化體驗課程，進行在線文化體驗，讓學生如身臨其境般地感受中華優秀傳統文化的魅力，避免組織參觀活動需面臨的一些問題。教師還可挑選適合小學生的內容，運用多媒體技術，制作相應的教學素材和教具，如多媒體課件、動畫、視頻等，從而為學生呈現豐富多彩的傳統文化教學資源，引導學生開展研究性學習。例如，“美麗文字民族瑰寶”一課的教學重點，一是讓學生了解漢字的演變過程，從而更好地感悟漢字所蘊含的魅力；二是讓學生了解造字的原理，從而更好地弘揚中華優秀傳統文化。其教學難點是激發學生的民族自豪感，從而樹立中華民族的文化自信。因此，教師在教學時重點要讓學生了解漢字及其具有的美學價值，知道它們是中華民族祖先智慧的結晶，蘊含著中華優秀傳統美德，經過創造性轉化和創新性發展，再次煥發新的生命力。為了更好地突破教學重難點，達成教學目標，教師在充分了解學情、深刻解讀教材的基礎上，不斷調整教學內容，充分發掘漢字的文化載體和文明傳承價值，利用圖片、視頻、動畫等多種形式，介紹漢字從甲骨文、小篆到隸書、楷書的演變過程（如圖1）。同時，利用交互式電子白板的放大鏡、聚光燈、蒙層等功能，展示王羲之、顏真卿等知名書法家的作品，讓學生系統地了解漢字的形式特點、文化內涵和發展軌跡，感受漢字之美，體會它在社會發展中發揮的重要作用，樹立文化自信。教師在小學道德與法治課堂上進行中華優秀傳統文化教育，目標之一是加強對學生文化素養的培育。這就需要教師在課堂教學中重視對學生傳統文化精神內涵的教育，對他們進行正確的價值引領。因此，在課程開始前，教師讓學生以小組為單位進行研究性學習，選擇自己感興趣的文字，借助網絡尋找這些漢字的甲骨文、金文、隸書等演變形式，了解它們的起源與內涵，同時探索與這些漢字相關的人和故事。課堂上，在優美的音樂中，有學生以PPT的形式呈現一幅幅生動的圖片，并運用圈畫方式重點凸顯本小組研究成果的亮點，領悟中華文字的魅力。還有學生運用思維導圖的方式，將本小組所選擇漢字的起源、演變形式、內涵、所涉人物和故事等清晰地表現出來。有的學生數字素養較高，將小組合作成果以微視頻的形式呈現出來。優美的畫面伴隨好聽的旁白，娓娓訴說著中華文字的歷史傳承與發展，讓師生全方位感受中華民族燦爛的文化，增強民族自豪感，樹立文化自信。教師還可以構建學校教師共享的傳統文化教學資源庫，將自己與學生搜索發現的、自制的，以及課堂上生成的教學素材儲備起來，豐富中華優秀傳統文化教學資源，讓小學道德與法治課傳統文化教學活動內容更豐富、目標更清晰。這也有助于青年教師學習與借鑒其他教師教學方式，積累教學經驗，更好地把握學科特點和教學重難點，提高教學質量。二、連線身邊人，貼合實際生活，加深學生理解小學道德與法治課具有一定的生活性，這就要求教師創設具有生活氣息的教學情境，讓學生體驗真實生活，并能夠將所學內容運用到生活中。借助現代信息技術，教師能夠將生活化的場景和教學內容勾連起來，讓學生較好地理解所學內容，避免部分抽象的教學內容影響學生對知識的深度理解。這也有助于加強師生、生生間的互動。教師能夠更好地結合學生的生理和心理特點，利用多元化的技術手段，將學生的具象思維逐漸轉向抽象思維。例如，“多姿多彩的民間藝術”一課主要是讓學生在了解節日風俗的基礎上，認識民間藝術會對人們的日常生活產生哪些影響，同時要關注民間藝術的發展情況，培養學生的公共參與意識。教學第二板塊“我們這里的民間藝術”時，教師聚焦學生真實生活，引導學生發現身邊的民間藝術資源，探究其產生原因，感受民間藝術傳承人的精湛工藝和工匠精神，激發學生對家鄉的熱愛情感，形成對中華優秀傳統文化的價值認同，增強文化自信。興趣是學生最好的老師。為了更好地激發學生的學習興趣，增強學生學習的內驅力，教師在上課伊始播放天津某學校教師講述“傳承剪紙藝術，弘揚民俗文化”的視頻，讓學生直觀、形象地感受中國剪紙藝術形式的豐富多元和技藝的精湛靈巧。接著，教師設計了一系列問題，如“你都知道哪些民間藝術？”“在生活中，你見到過哪些民間藝術？”“這些民間藝術有哪些特點？”……學生暢所欲言，主動分享自己所了解、知道的民間藝術，如剪紙、舞獅、舞龍、吹糖人、捏面人等。還有的學生說自己就和奶奶、姥姥學習過剪紙，雖然剪出來的圖案并不美觀，但是看著自己的勞動成果，心里也是美滋滋的，特別自豪。其實，這也在無形中增強了學生對民間藝術的認同，有助于民間藝術更好地傳承與發展。學生主動分享之后，為了進一步調動課堂氣氛，教師利用交互式電子白板的拖曳功能，呈現出若干民間藝術的圖片（既有教材中提供的圖片，又有從網絡上下載的圖片），讓學生將圖片和對應的名稱組合在一起，并進行分類。依據所了解和學習的內容，學生嘗試性地將民間藝術分為建筑、日常器物、觀賞把玩等。借助現代信息技術，教師在寓教于樂中讓學生加深了對民間藝術的認知和理解。民間藝術視頻資源可能讓很多學生產生一定的距離感，認為這些民間藝術似乎離自己很遙遠，現在也很少出現在生活中。為了打消學生的這種想法，教師在課堂上采取直播連線的方式對話自己認識的一位捏面民間藝人，讓他和學生直接交流。學生對于這種形式很感興趣，紛紛提出自己的問題，如“捏面人都可以捏什么呢？”“捏面人需要準備哪些東西呢？”“捏面人難不難呢？”……對于學生的問題，這位捏面藝人做了詳細且具體的介紹，同時鼓勵學生課下可以嘗試捏一個自己喜歡的小面人，親身感受民間藝術的魅力。經過一系列的師生互動，學生逐漸對身邊的民間藝術以及非物質文化有了初步的了解。創設生活情境，就是教師設計教學活動時要從學生實際生活出發，充分運用信息技術將學生的視覺、聽覺以及其他感官調動起來，讓學生迅速進入學習狀態，對課程學習產生興趣[1]。當然，教師創設生活情境時要有的放矢，指向傳統文化教學目標，做到收放適度，還要引導學生從感性認識上升到理性認識，培養良好的思維習慣和創新能力。三、多種技術綜合運用，深挖本土文化，強化文化認同小學生的認知活動容易受興趣驅使，認知過程則以形象思維為主，效果有賴于豐富的表象，如聲音、色彩、動畫形象等。借助信息技術手段，教師能夠將相關信息直觀呈現在學生面前，讓學生更好捕捉。這樣既能吸引學生的注意力，符合學生的年齡、認知特點，具有啟蒙性和趣味性，又利于學生主動學習，充分體現玩中學，學起來輕松、滿足，從而凸顯信息技術在傳統文化教學活動中運用的高效性。由于中華優秀傳統文化的內容離學生所生活的環境存在一定的距離，很多學生對于一些傳統文化內容比較陌生，很難有共鳴感。所以，教師應深挖學生所生活空間和環境的傳統文化因素，將其作為教學資源或者講授范例，拓展教學思路，引導學生更好地走進中華優秀傳統文化的世界，增強對本地優秀傳統文化的認同。例如，“我們當地的風俗”的教學目標是讓學生深層次理解家鄉的風俗以及民間文化等，通過學習傳承家鄉風俗以及民間文化并將其發揚光大，在小學時期就對家鄉文化產生濃厚的興趣。因此，有教師在講授教材內容的同時，借助交互式電子白板，利用思維導圖的方式勾勒了北京非物質文化遺產，也是本地風俗和民間文化代表兔兒爺的起源、形象特征、坐騎寓意、文化典故等內容，以可視化方式讓學生對北京兔兒爺有一個系統的認知和了解，產生文化認同意識。有的教師為了達成本課教學目標，充分利用信息技術營造教學氛圍，設計了“小小北京娃，京韻講文化”活動，最大限度地挖掘學生的生理和心理潛能，使他們積極主動地投入教學活動，從而有效地實現教學目標。課前，教師指導學生在所錄制的視頻中運用適宜的中國風背景音樂營造講解氛圍，為學生在課堂上清晰且富有感情地講述烘托氣氛。音樂、文本、畫面加之學生親身探尋的形式，激發了學生對傳統京韻文化的興趣，為其幼小心靈埋下弘揚傳統文化的種子。視頻欣賞也更能夠讓學生學習到同伴的講述經驗，為后期自由講述提供有力支持和幫助。為了有效組織教學，教師還可引導學生利用課余時間借助互聯網收集有關家鄉、所在區域風俗和民間文化的資料，并與同學、朋友、家人交流，在不斷的溝通中思考，加深對本土文化的認識，形成文化認同。在信息技術的加持下，教師不再局限于教材內容，而是采取“教材為中心，生活為圓心”的教學思路，不斷創設高質量、輕松的教學情境，使學生在掌握所學知識的同時，不斷強化對本土文化的認識，激發民族文化認同感，拓展學習思維，充分發揮道德與法治課程的育人功能。四、借助教學平臺設計體驗式活動，實現深度學習小學道德與法治課程具有活動性、生活性、開放性、綜合性等特征，以小學生的日常生活為出發點，以實踐為導向，旨在培養他們的良好行為習慣和道德素養[2]。將小學道德與法治課教學內容與信息技術進行融合，教師能夠有效拓展課堂教學的深度及廣度，為學生創造更多的學習與互動機會，激發學生參與教學活動的主動性和積極性，豐富和拓展學生的生活經驗，讓學生深入理解和探究課程內容，獲得更好的學習效果。例如，教學“團團圓圓過中秋”一課時，教師設計了以下教學目標：（1）了解中秋節的由來與各地的不同習俗，讓學生知道中秋節是我國傳統節日之一；（2）體驗中秋節的節日氛圍，增強學生重視中華優秀傳統文化和節日習俗的情感。由于中秋節是學生比較熟悉的傳統節日，教師在課前引導學生和家人交流有關中秋節的一些基本知識、詩詞和習俗，對這一傳統文化節日有基本的了解。學生還可以通過瀏覽網頁、觀看視頻或閱讀圖書了解中秋節內容，為課堂教學活動的有效開展奠定基礎。課堂上，為了進一步激發學生的學習興趣，教師先以公益宣傳片《月圓京城》導入，引出教學內容。由于課前已經安排學生了解中秋節文化，為了檢驗學生預習效果，也為了增強學生的課堂參與感與體驗感，寓教于樂，教師借助教學平臺功能設計了中秋節知識競賽活動，通過體驗活動增加學生的切身感悟，讓學生在積極參與中加深對中秋節文化的認知與理解。教師還可以依托教學平臺對學生的競賽參與情況進行分析，組織學生分享學習經驗，總結活動中的收獲和不足，并給予適當的評價。之后，教師出示眾多展現各地中秋節習俗的圖片，如家人一起吃月餅賞月、江南制作燈船、飲桂花酒等，讓學生更好地了解各地不同的習俗。教師還播放了不同人員在節日期間堅守崗位的短視頻，讓學生知道中秋節雖然是家人團聚的節日，但還有一些人為了社會的安定幸福在辛勤付出，不能團聚只能寄托思念。同時，提供了古代詩人創作的有關中秋的詩句，讓學生以個人讀、兩人讀、集體讀等方式朗誦，引導學生感受中國語言文字的魅力，體悟中華優秀傳統文化蘊含的深厚底蘊，增強愛國主義情感?！霸隆笔顷P于中秋節的一個重要意象。為了更好地讓學生感知中華優秀傳統文化，在潛移默化中接受感染與熏陶，教師鼓勵學生以自己喜歡的形式在課下感受中秋節日的熱鬧氛圍。比如，有的學生將自己有感情朗讀詩歌的視頻上傳到教學平臺上供師生欣賞。又如，有的學生在周末和其他小朋友一起制作了冰皮月餅，并用照片的形式把大家一起品嘗的場景記錄下來，留下了溫馨的畫面，形成了美好的記憶。還有的學生在家長的幫助下動手制作了簡易的兔子花燈，并在花燈表面給出了一些關于中秋、月亮的謎語，同時用智能手機將設計想法、制作步驟上傳到教學平臺上，這樣教師和其他同學都可以看到。大家一邊欣賞花燈，一邊參與猜謎，在歡快的氛圍中感受著中秋節的美好。依托現代信息技術，學生參與教學活動，能夠更好地激發學習興趣，形成內在活力，內化于心、外化于行，讓中華優秀傳統文化在具體的體驗中得到繼承與發展。教師還可充分考慮小學生的學習特點，設計分組討論