摘要：教育數字化轉型對學校美育提出了新要求。學校管理者要思考如何在有限的校園環境中，突破時空限制，以學校美育的整體實施進行文化傳承與時代轉換，重構審美的校園生活，努力構建新時代特色高中教育美學范式。具體可采取以下措施：一是將數字技術融入美育核心場景，搭建全景互動平臺；二是以數字技術助推教學方式變革，建設美育課程資源；三是以數字技術提高信息素養，探索教師發展路徑；四是用數字技術助推師生思維晉級，開展跨學科交叉研究。關鍵詞：教育數字化轉型；學校美育；數字技術；教師發展黨的二十大提出，要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。信息時代，數字技術成為驅動人類社會思維方式發生根本性變革、進行全方位重塑的重要力量。推動數字技術與教育教學深度融合，加快教育數字化轉型，已成為社會共識。教育數字化轉型作為一項需要全面落地的系統工程，該如何從教與學的關鍵場景出發探究數字技術賦能教育變革的實踐路徑和樣態呢？本文以學校美育創新實踐為例，闡述新時代數字語境下學校如何做好中學美育的跨界與融合。一、數字技術與學校美育的碰撞和融合千年文化古城蘇州擁有豐富的美育資源，如昆曲、蘇繡、版畫、園林建筑等，為當地學子提供了多元的學習資源。日新月異的數字技術在改變美育傳播途徑、創作方式和表現形式的同時，也帶來了全新的教育變革，藝術人才培養面臨全新挑戰。江蘇省蘇州藝術高級中學校（蘇州市第六中學校）作為江蘇省一所特色高中，數字技術在為學校創新發展路徑、重塑發展形態中提供了新的重大機遇，也帶來了全新挑戰。當生存方式的改變與重構影響美育諸多功能的發揮與釋放時，“美育何為”成為藝術教育工作者共同思考的重要命題，也是數字化轉型中需要破解的教育發展瓶頸問題。（一）美學空間的有限與無限走向浸潤與充滿傳統文化氣息的學校，被拙政園、獅子林和歷史老街所環抱，素以幽美的校園環境、深厚的文化積淀、濃郁的藝術氛圍享譽國內外。校內粉墻黛瓦的古建筑尤為引人注目，這是學生形美和納美的校園美學空間，孕育出了師生生命成長的文化空間和精神家園。在古城區寶貴而有限的校園中，如何突破時間、空間限制，以學校美育的整體實施進行文化傳承與時代轉換，重構審美的校園生活，努力構建新時代特色高中教育美學范式，這是學校管理者一直思考的問題。我們聚焦數字語境下中學美育品質提升，通過智慧場景建設、智學方式探究、情智課堂探索和未來教師培養等方式，探尋師生美育創新實施路徑，以期建設數據支撐下的學科建設新樣態。數字技術全方位賦能學校管理、教學各環節，能幫助學校突破原有的教育邊界，獲取全新的角度，審視美育數字化轉型的創新發展，從有限的校園走向無限而廣闊的育人空間。（二）美育課堂的傳統與現代碰撞矗立在吳文化積淀之上的學校課堂，我們回溯國學脈絡，拾金于古人“六藝”——禮樂射御書數，倡導全面而有個性發展的素質教育。在傳統六藝基礎上，我們努力探索構建適合藝術學生發展的新六藝素質課程體系。近年來，隨著對傳統美育的數字化敘事，學校改變以往純粹的模仿與再現方式，將美育創新作為師生生命成長及人生價值提升的重要內容，關注學生個性化、可選擇的學習方式，以開放的、融入生活的跨學科課程建設，以及人機協同的師生素養提升和思維變革來轉變育人方式，創新教學制度，探尋數字化背景下特色高中教學方式。2014年至今，學校相繼建設“六藝直播間”“藝術生網絡研修平臺”和“美育創新”云端一體化課堂，先后開設“大學先修課”“科學和藝術Club主題共研”等系列線上課程，設置未來教室，不斷夯實校園建設。在傳統美育與數字技術的碰撞和融合中，學校有了更為直觀的發展，如“禮”有了情感，“樂”有了聲音，體驗性課程實現“數字巡游”，美術館、音樂館可以“云端漫步”，拓展了未來學校發展內涵，幫助學生尋找人生前行的意義和快樂，賦予學生正確對待過程與結果的勇氣和信心。（三）美好心靈的多元與個性發展《普通高中學校辦學質量評價指南》強調，普通高中要適應高中階段學生成長特點，豐富學校課程體系，發展核心素養，增強學生綜合素質，促進學生全面而有個性發展，促進普通高中多樣化、有特色發展。為著力解決“千校一面”的同質化辦學問題，多樣化、有特色發展成為國家基礎教育教學改革的一個重要方向。學校從智慧校園場域建設、創新思維和教學實踐等多維度滿足學生個性化和多元化的發展需求，使不同興趣、能力、特長的學生各美其美，積極探尋一種能創造、有意義的學習方式。同時，我們不斷通過教育數字化挖掘提升教育質量的內在需求，將信息技術深度融入教育教學，在教、學、考、管、評環節，在不受規模限制的前提下準確刻畫學生的個性化特征，加大高質量、定制化的資源服務與教學支持力度，實現規模化教學與個性化發展的統一，促進教育高質量發展。數字化轉型連接了學校美育的過去與現在，以美的場域傳遞育人理念，在美的課堂傳承美育精神，塑造學生的美好心靈，凝練育人的精神底色，不斷傳承與創新。二、教育數字化轉型的路徑探索與特色高中樣態構建推動教育數字化轉型，實現大規模個性化教學，是人類的重要教育變革，正在成為引領世界教育變革創新的重要載體和方向。隨著教育數字化轉型逐步在區域教育領域落地，探索符合我國國情和區域美育發展實際的教育數字化轉型路徑極為迫切，現實中仍有很長的路要走。（一）數字技術融入美育核心場景，搭建全景互動平臺信息時代，社會語境不斷發生變化，進入用戶體驗時代，信息傳遞手段更為豐富。在學校，人工智能不是單一的技術，而是一組技術相互協同的整體。從AI教師助理、校園安全探測，到企業微課授課平臺、藝術中考遠程網絡考試及評價系統等，迭代的數字工具交織成智慧校園的立體框架。數字技術連接了正式學習與非正式學習環境，通過虛擬、現實世界的自由切換，有效探索個性化融通學習方式和適切學習形態，融入學校美育核心場景。學校建有李政道科學與藝術教育基地，并與上海交通大學李政道圖書館簽約共建，面向社會定期開放。基地將科學普及與科技創新放在同等重要位置，以師生藝術創作為牽引，將科技科普協同融合，推動人工智能技術進步，探索科學與藝術融合的教育新路徑與新生態。學校還以數字多媒體演繹、遠程訪問平臺和虛擬交互空間技術等，為學生打造具有獨特空間體驗、多維感官的全景互動平臺。線上，依托“蘇州六中”小程序，學校全方位展示自身美育實踐，科藝融合數字探究中心和BANNER輪播頁則實現了線上預約、VR觀展。線下，我們將弘揚四位院士校友科學家精神的校史館（如圖1）、對外藝術交流的展示平臺“美術館”、藝術療愈體驗的“音樂館”合而為一，建成數字賦能的科藝融合課程基地，從有限校園向無限育人空間拓展。通過語音識別、觸覺反饋等人機交互技術，結合人工智能、計算機視覺、認識神經學等領域成果，學校依托古建設計的“時空隧道”“音樂階梯”和東方八音“聲影輪回”（如圖2）等交互感應，改變了常規的人與人的交流方式、人與機器間的協同方式，在以人為本的數字化平臺空間中，實現個人與歷史的對話、與大師的交流，拓寬視野，發展思維，提升科藝信息交換與傳遞效率，增強了體驗性和互動性。（二）數字技術助推教學方式變革，建設美育課程資源未來教育將由教師和人工智能共同為學生提供學習支撐，由教師、學生、課程構成的三維結構將轉變為四維結構，即學生、數字化學習環境、數字化學習資源和教學支持服務[1]。學校深入剖析“智育+美育”發展趨勢，聚焦中學美育創新品質提升，將線上空中課堂數字化資源開發和線下體驗性學習虛實結合，從課程資源、教學方式和學生創造等多維度探索數據支持下的學科建設新樣態，促進學生藝術多樣化體驗建構式學習，拓展學校美育發展內涵。線上，組織蘇州市美術名師工作室骨干教師開發美育課程，圍繞“體驗·感悟”“體驗·建構”“體驗·表達”“體驗·創意”四大模塊，集群建設“美育創新”H5平臺，以數字化推進優化學習方式。如“體驗·表達”模塊圍繞中學美術教材開發空中課堂經典課例，時長20分鐘，設計了“小美”與“小新”學生IP形象與教師對話，讓空中課堂“活”起來；“體驗·創意”模塊展示了全國中小學生藝術展演、江蘇省教師基本功比賽等師生獲獎作品，還有設計、雕塑、木工、水彩教師“勞作上手”課例；“體驗·建構”模塊展現了學校領銜的蘇州市藝術名師精彩活動；“體驗·感悟”模塊邀請更多教師加入美育創新活動，共同幫助與支持熱愛藝術創作的學生。線下，強調體驗性美育實踐，聚焦真實問題，創設學習情境。比如，去田野考察、到美術館體驗、與工匠對話，催生學生的鮮活思考與創作。又如，以貼近學生生活實際為導向，利用原有認知結構中的經驗去同化、索引當前學習新知識，讓學生在親身實踐中逐漸形成發現、探索、感知、理解、欣賞、應用等素養和能力，以此建構基礎知識體系，發展專業能力，提升學科素養，產生價值共鳴。通過線上—線下交互學、校內—校外補充學、學校—家庭聯通學，學校實現了課堂共享、師資共享、資源共享，不斷整合美育課程資源，變革教學方式，找尋美育自主學習最佳契合點，有效探索云端一體化課堂整體建構與創新實踐路徑。（三）數字技術增強信息素養，探索教師發展路徑數字化條件下的教學是信息技術與教學過程、教學內容的深度融合，其中的關鍵要素不是令人眼花繚亂的數字設備、資源，而是使用這些資源、設備開展教學活動的教師。只有具備良好信息素養的教師，才能更好構建線上線下混合式教學環境，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式的教學活動，打造網絡化、沉浸式、智能化的智慧課堂，在數字時代形成不可替代的核心競爭力。信息素養不僅包括技術相關知識和能力，還包括與技術使用相關的態度和倫理等，它包括知識、能力、倫理三個重要維度[2]。筆者有幸作為“蘇教名家”培養對象，領銜蘇州市藝術名師共同體、市美術名師工作室和新入職美術教師，構建名特優教師、骨干教師和青年教師三層級共同體隊伍（如圖3），通過深度合作學習探究未來教師發展路徑。首先，基于愿景培育，制訂教師個性化融通培養方案，促進教師生成技術賦能教學的原動力追求，讓教師具備勇于探究人工智能技術新用途、敢于質疑人工智能合理性與公平性的進階知識，與學科審美融通素養、人文底蘊素養、創作表達素養要求共塑知識路徑。其次，在區域推進美術大單元教學研究基礎上，探究跨學科融合。要關注各學科與藝術間的融合和連接，提高教師信息素養、創新教學素養和跨學科融合素養，幫助教師產生自我價值感，擁有自我實現的內生動力。最后，人工智能時代的責任擔當意義更加重大，在享受技術創新帶來便利的同時，還需面對技術創新帶來的倫理問題。因為技術倫理具有內隱性特征，不僅要與技術知識和技術能力相結合，還要關注技術素養評價。在支撐教學的各環節設計中，我們要通過主動計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，培育教師人機協同素養、科學探究素養和資源整合素養，生成反思力[3]，通過信息時代核心科技的智聯展示，探索人機雙師協同育人，實現教師互聯、課程智聯。此外，要從信息時代未來教師原動力、內生力和反思力[4]著手，積極探尋具備持續學習力、一流實踐力、堅定變革力和持久研究力的師資隊伍培育新方式，充分發揮對教師梯隊建設、培養骨干的輻射和裂變作用。（四）數字技術助推師生思維晉級，開展跨學科交叉研究思維是知識的框架，一個人能否擁有幸福的人生、富有創造力，看其擁有的是高階思維還是低階思維[5]。跨學科學習有助于人的思維晉級，擁有直面現實、綜合應用多學科知識解決復雜問題的能力，讓師生從中融會貫通、化知成智，進而提升自己的思維。通過開展“科學和藝術Club主題共研”，學校不斷挖掘各學科蘊含的美育創新資源，努力培養適合學生個性、促進潛能挖掘、素養全面提升，且具備創造性思維、批判性思維和跨學科素養的特色高中學生。我們主要從自然科學、基礎學科、藝術表達、數字傳媒四類課程教學中循序漸進實施。一是開展導入學，在量子力學、相對論和數學的萬物皆數等基礎學科中，選擇與生活密切相關的主題進行導入，對于印象畫派與牛頓的色散實驗、畢加索立體主義與愛因斯坦相對論、達利超凡的創造性與自然科學探究、埃舍爾的混維空間與彭羅斯三角“最純粹形式不可能”進行跨學科探究。二是開展沉浸學，在校內設計“智造嘉年華”“創客智造賽”等智慧實踐活動，開設數字媒體類課程，通過技術賦能前沿方向課程，讓更多學生了解數字傳媒、藝術科技、新媒體等前沿專業發展方向。三是組織學生拓展學，如邀請院士、科學家等學者進行科普宣講，組織高一學生圍繞天文、醫學、農業等進行科普資源校本化開發，以可聽可視的數字藝術方式創作（如圖4），再面向中小學生傳播，逐步實現區域全媒體傳播、全民參與共享的科普推廣。通過打破學科壁壘，轉變教育教學方式，學校充分發展創新人才的智力、人格和思維，用數字化方式探究體驗，以創新思維的“術”推動學生系統的“學”，實現學科知識與技能、學科優勢與潛能、學科創新方法與人工智能素養相結合，使學生在特色高中成就學術知識、學術能力和學術品格，實現思維晉級，指向發展創造。三、數字化驅動：創生未來學校美育愿景的可能性尼葛洛龐帝說過，計算不再只和計算機有關，它決定我們的生存。今天，數字不再只和數學有關，也不只是技術和產業，還是治理、制度、智慧、文明。數字技術的運用，使我們的生存方式發生巨大變化，給我們帶來全新的教育變革。新時代數字語境下的學校美育創新，力圖打破實體與虛擬邊界，打開學科間的通道，創新學習方式，形成新的教學范式，構建交互的學習環境。數字技術將傳統物理空間的教學拓展至數字虛擬空間[6]，通過開展數據驅動的個性化學習、基于虛擬現實的沉浸式體驗教學、依托5G技術遠程多點協作式教學等，不斷轉向混合式教學模式。數字技術驅動的美育創新充分發揮藝術人才優勢合力。近