13橋公開課一等獎創新教學設計六上13橋教學設計

教材分析：

《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩果決的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同時黨員的兒子把生的希望留給別人；在人性面前，他又推兒子先走，把死的危險留給自己。他用一位共產黨員的信念和一位父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。

學情分析：

六年級是小學階段的最后一年，是一個基礎打牢、綜合提高的重要階段。大多數學生能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發表自己的看法。對于這一課的學習，學生理解起來應該比較容易，因為聯系生活實際，建昌前段時間突降大雨，暴發洪水，在學習過程中，應該能夠感同身受。

教學目標：

1.通過老支書的神態、語言、動作感受人物形象。

2.能找出描寫環境的句子，初步體會這些描寫對表現人物形象的作用。

教學重難點：

找出描寫環境的句子，體會這些描寫對表現人物形象的作用。

教學準備：PPT課件

教學過程：

一、復習導入

1.復習詞語

同學們，上節課我們已經初步學習了12橋，認識了一位可歌可敬的老支書，這節課讓我們繼續走進他，深入了解他。齊讀課題。首先，老師要先檢測一下，你們對字詞掌握的怎么樣呢？打開練習本，準備聽寫詞語。注意聽老師的要求，老師每次讀三個詞語，一個詞語只讀一遍，請大家認真聽！

咆哮擁戴勢不可當揪出呻吟跌跌撞撞

對照大屏幕，快速檢查，寫錯的字馬上再旁邊訂正兩個。

2.復習主要內容

同學們，讓我們一起回憶一下，這篇微型小說寫了一件什么事呢？

（山洪暴發，老支書大公無私，救了全村的人，最后犧牲了他和他的兒子。）

二、讀文理解（環境描寫）

故事發生在黎明前的夜晚，村莊籠罩在一篇黑暗之中，勞累一天的人們早已酣然入睡。忽然，一道閃電劃過夜空，打破了夜的寧靜，狂風伴著暴雨來襲，這究竟是一場怎樣的天災啊？我們一起來看自學提示一：

自學提示一：用自己喜歡的方式讀課文1—6自然段，用橫線畫出描寫環境的句子，讀一讀，說說你從中感受到了什么？

學生匯報

理解感悟，指導朗讀：

出示句子：黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。

（雨大，重點講解“潑、倒"）

指生讀，齊讀。

所以，這么大的雨，引發了山洪……

出示句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

（來勢洶洶，不可阻擋）

面對如此洶涌的洪水，村民們又是怎么做的呢？誰在文中找到了？（指生讀文中描寫村民的句子）

從句子中，我們能看出此刻們已經——

三、讀文感悟（人物形象）

是啊！山洪暴發，東面西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋，村民們慌不擇路，奔向木橋。我們可以想象當時的情景，亂成一團，沒有一點秩序。其實我們也知道，在任何危急的時刻，尤其是人特別的多時，有秩序才能更快地逃生，老師舉個例子，一個瓶子里裝著很多小球，我們要想以最快的速度把小球從瓶子里拿出來，怎么拿，一個一個地拿，如果一起拽，就會都堵在瓶口。那情形是一樣的，洪水越來越大，假設我們也是村民中的一位，我們也會和村民一樣，第一時間想到的也是跑，面對如此危機的情況，跑是人的本能啊，先上木橋就等于有了生的希望，誰都想活著，可是有一個人，他早早的來到了木橋前，他沒有想自己先上橋，自己趕緊跑，而是靜靜地站在木橋前，他是誰呢？（板書老漢）他做了些什么？他到底是怎樣的人？我們一起看自學提示二：

自學提示二：默讀課文7—23自然段，找出描寫老漢神態、動作、語言的句子，并說一說從中體會到老漢是個怎樣的人，在旁邊做好批注。

學生匯報

出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

神態描寫（板書沉著鎮定）比喻：為什么是一座山，不是一棵樹呢？（有威信，靠山……）

可是雨還在不停地下著，洪水也越來越大，放肆地舔著人們的腰，情況越來越危急，這個時候，我們又看到了這樣的一幕：

出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（動作神態語言）

此時，你看到了一個怎樣的老漢？（大公無私不徇私情……）

指導朗讀

同樣的“吼”，在后文中還有一個：

出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

（語言動作）

那么此時，你又看到了一位怎樣的老漢呢？（充滿父愛）

指導朗讀

聯系環境描寫：木橋開始……

水已經爬上了老漢的胸膛，木橋快承受不住洪水的沖擊，快塌了，那此時老漢應該怎么“吼"呢？

此時此刻，老支書只是父親，他情愿把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己。

同樣的吼，在不同的情況下說出來，蘊含的情感也不同：

引讀：

當他在過橋的人群中發現兒子插隊時:

生讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

當村民都已安全過橋，只剩下他和兒子時:

生讀：老漢吼道：“少廢話，快走。"他用力把小伙子推上木橋。

同樣一個“吼”字，卻讓我們感受到了一個不一樣的老支書。而故事的結局僅僅如此嗎？

四、升華主題

配樂范讀：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

故事到這戛然而止，我們也恍然大悟，原來老漢和小伙子是一對父子。一切都回到了原來的樣子，可一切還都是原來的樣子嗎？老太太跪在泥濘的地上，她早已哭干了雙眼，老太太失去了世界上她最親最親的兩個人：她丈夫和她兒子。沒錯，作為一名共產黨員，他忠于職守；作為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的每一個選擇，所表現出來的大愛令我們動容。題目中的“橋”不僅僅指那座窄窄的木橋，更是老漢用自己的生命架起的一座救了群眾的生命橋啊！

同學們，我們通過課前的預習了解到本單元的課文是由三篇小說構成的，這些小說都以現實生活為題材，在我們的身邊也有這樣一位舍己為人的村書記。今年的8月20日，一場大雨打破了建昌這個小縣城的寧靜，洪水暴發，傷亡慘重，在建昌縣黑山科鄉小臺子村，有這樣一位村書記，在防汛救災時成功就下三名被困群眾后不幸犧牲，年僅49歲，洪水面前，生死考驗，從來沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。同學們，希望我們都能做一個這樣甘于奉獻的凡人！

好！同學們，這節課就上到這，下課！

板書設計

13橋

好支書

好父親偉大

教學反思：

教學，是一項既嚴肅又充滿樂趣的事業。站在這三尺講臺上，我始終懷揣著一個初衷——傳道、授業、解惑。我的目標是，不僅要教會學生們知識，更要引導他們學會思考，培養他們獨立解決問題的能力。

在教學過程中，我側重指導學生朗讀，通過抓住對人物的語言、動作、神態描寫來感悟人物品質，但環境描寫對表現人物形象的作用我解決得不是很好。同時，我發現了自己有很多不足，比如課堂應變能力還要加強，對于學生在課上的突發情況