24司馬光

教學目標

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

3.通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學重難點

1.能翻譯此文，讀懂其意思。

2.學習司馬光身上的聰明機智與沉著冷靜。

課前準備

生字卡片，教學課件

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、談話激趣，導入新課。

1.師：上新課之前，我們先來看一組句子。（出示句子）

（1）學而不思則罔，思而不學則殆。

（2）溫故而知新，可以為師矣。

（3）三人行必有我師焉。

（4）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。

2.相互交流說說以上句子和現代語言的不同。

師：來，跟老師一起來朗讀。

教師范讀，學生跟讀。

師：這些句子和我們平時讀的句子一樣嗎，有什么不一樣？

師小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，（出示“文言文”）也

叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。

3.師：今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。（課件出示課題）（板書：司馬光）。學生齊讀課

題。（相機出示“司”）請學生讀準“司”。師：“司”是司機的“司”，在這里與“馬”組成復姓。

你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

4.師：誰能說說自己對司馬光的了解？（學生根據自己搜集的資料進行交流，教師評議。）（課件

出示司馬光簡介）

5.司馬光（1019年11月17日—1086年10月11日），字君實，號迂叟，陜州夏縣流水鄉（今山西

夏縣）人，世稱辣水先生。北宋政治家、史學家、文學家，自稱西晉安平獻王司馬孚之后代。

二、初讀課文，學習生字詞。

1.請同學自由朗讀課文，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

2.要讀好文言文和要讀好現代文是一樣的，首先要認識文章的生字寶寶，讓我們把它請出來：

司庭登跌眾棄持皆

3.教師指導，讀準節奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

4.教師抽查學生讀文情況，學生評議。

三、讀通課文，整體感悟大意。

師：偉大的人總是在童年時期就顯現出他的與眾不同了，這節課我們一起走進課文，看看小時候

的司馬光是一個怎樣的小孩。

1.默讀課文，思考文章講了一個怎樣的故事。（師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講

講這個故事。）

2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。

3.全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解。）

4.教師小結，相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。

5.請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不

小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到

外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，

缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

6.交流學習古文方法：看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注。

四、熟讀成誦。

1.自由練習朗讀。

2.抄寫生字

第二課時

一、導入

上節課我們知道了司馬光砸缸的故事，這節課我們接著來學習司馬光是怎么砸缸的。

二、看注釋，自解句意文意。

1.自讀自悟。

每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每

一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

2.小組合作學習。

各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班

同學或老師請教。

3.全班交流。

(1)各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不

錯。學生說不準，教師應予以點撥。

(2)各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

(3)把每句話的意思連起來，說全文大意。

4.逐句翻譯

(1)群兒戲于庭。(有一次，司馬光跟小伙伴們在

后院里玩耍。)

(2)一兒登甕，足跌沒水中。(院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸

里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。)

(3)眾皆棄去。(別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。)

(4)光持石擊甕破之，水迸。(司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去，“砰！”

水缸破了，缸里的水流了出來。)

(5)兒得活。(被淹在水里的小孩得救了。)

(指名朗讀，自由讀。)

三、朗讀課文，感悟人物。

1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么

事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)

(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)

(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)

(3)情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要

用力等。)

(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

(5)繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。

2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)

3.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？(聰穎機智，遇事沉著冷靜。)

課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。(光持石擊甕破之，水迸，兒得活。)

4.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

四、品讀，讀出理解和韻味。

1.自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。”與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕,

足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒

得活”要讀出高興的語氣。

指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

齊讀，讀出語氣和韻味。

2.這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜

歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）

3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

4.教師總結：今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、

聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學

們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

五、識記生字，指導書寫

出示生字田字格課件：

司庭登跌眾棄持

1.觀察生字，說說你發現了什么？

“跌、持”為左右結構的字，寫時要寫得左窄右寬。“登、棄”是上下結構，“庭”是半包圍結

構。

2.師指導寫字

“庭”半包圍結構，注意“廣”作偏旁時，要寫得寬大一些，橫、撇要長一些。

“登”，上邊部分“衣”旁，不要寫錯，看清筆畫，下面的“豆”穿插進去，要寫緊湊。

學生練寫，教師巡視指導。

師生互評、生生互評。

六、拓展延伸。

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資

治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

板書設計

司馬光

眾皆棄去光持石擊翁破之

遇事沉著有主張

教學反思

教學中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統一體，準確的理解是想象的基

礎，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好

這兩者之間的關系，成為課堂上非常重要的一項任務一既要把古文理解準確透徹，又不顯繁瑣冗長,

不留牽引痕跡；既要引導學生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教

師在課堂上操作起來往往容易失衡。

25灰雀

教學目標

1.認識“寧、惹、仰”等10個生字。會寫“郊、雀、養”等12個生字。能正確讀寫“郊外、

散步、胸脯”12個等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得

知錯就改是誠實的表現。

教學重難點

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得

知錯就改是誠實的表現。

課前準備

1.生字卡片。

2.教學掛圖。

3.多媒體課件。

4.收集關于列寧的生平、故事等資料。

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、談話導入

1.出示列寧照片，這是偉大的無產階級革命導師列寧同志。利用課前預習收集的資料，談談你

對列寧的了解。

(1)學習小組交流資料(教師下組參與，發現有價值的交流資料)。

(2)全班交流。

列寧，著名的馬克思主義者，無產階級革命家、政治家、理論家、思想家。

2.學生交流后，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身

上的看似平凡而又不平凡的故事。

3.板書課題。

二、初讀課文，學習生字詞。

1.學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

指名讀生字。

重點指導：

或：半包圍結構，不要漏寫一撇。

誠：左右結構，注意不要寫成“城”。

2.指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。

3.賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見，幫助別人讀得更好。

三、整體感知課文

默讀課文，思考：課文講述了一件什么事？（指名回答）

四、指導學習，讀懂第1自然段。

1.指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

2.課文是怎么描寫這三只灰雀的？你能結合具體的詞語來談談嗎？找出來讀一讀。

描寫了灰雀的顏色、來回跳動，婉轉地歌唱。

3.師小結：作者還從動作和聲音來描寫灰雀。我們平時在描寫一樣事物時，也可以從他的顏色,

動作和聲音來進行描述。（出示描寫：顏色、動作、聲音）

說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

4.仿寫。

師：觀察圖片，運用我們今天學到的方式，也從顏色、動作和聲音來描述描述。

指導朗讀。

師：這么可愛的灰雀，誰愿意來讀一讀。（個別讀，小組讀。）

5.體會列寧愛灰雀

師：再讀第一自然段，列寧喜歡這些灰雀嗎？從哪里可以看出來？

（1）師：你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀的？先讀句子，再說自己的體會。

（2）重點體會以下語句：

出示：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和

谷粒。

抓重點詞語“每次”“都要”“仰望”“經常”體會。

（相機圈出詞語）

（3）指導朗讀。

師：這么可愛的灰雀怎能不讓列寧喜愛呢？（男生讀）列寧對灰雀可不是一般的喜愛，他是非常非

常喜愛灰雀。（女生讀）

6.教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，引導學生體會列寧心中的感受，指導學生朗讀第一自然段。

7.巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列

寧和小男孩圍繞著這只灰雀發生了一段怎樣的故事呢？下節課我們繼續學習。

四、課堂作業。

1.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

2.畫出不理解的詞語或句子。

第二課時

一、復習導入，激發興趣。

課件出示：三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招

呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？

二、精讀課文，感悟真愛。

1.自由讀課文的2—10自然段，看看哪幾段話是列寧講的，哪幾段話是小男孩說的？找出來。

2.列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢？全班交流，教師小結。

出示：（1）孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

（2）一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

（3）多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

（4）會飛回來？

（板書：可惜）

細細讀這些話，你對哪句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。指導朗讀。列

寧的關心、惋惜、焦急集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括，是什么呢？（愛）

3.聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢？你是從哪兒知道的呢？說一說。

出示：（1）沒……我沒看見。

（2）會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

（3）一定會飛回來！

（板書：男孩：沒看見一定會飛回來）

細讀這幾句話，你對哪句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎？指導朗讀。

4.小男孩為什么要捉這只灰雀？（喜歡這只灰雀）他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不

同？（小男孩把灰雀捉回家圈養起來）討論，交流相關語句。

列寧：

（1）每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。

（板書：每次都要經常帶來）

（2）灰雀不見了，列寧的心情是怎樣的？（急）你是從哪兒知道的？

出示：“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”指導朗讀。

教師相機指導：列寧的愛是給小鳥自由，男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。

5.分角色朗讀課文的2—10自然段。

三、烘托高潮，深入體會。

1.出示：灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真愛的感染下，男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀又

在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的11-13自然段。

2.讀了課文，你有什么疑問嗎？

學生質疑，討論交流。

引導學生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的男孩，這就是對孩子的愛。

3.朗讀課文最后三個自然段。

4.課堂練筆：如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對男孩和列寧說些什么呢？請在課

本的空白處寫下你的“三言兩語”。

學生交流。

四、拓展延伸，積累鞏固

1.這個故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了男孩，放回了灰雀。男孩及時改正了錯誤，是一個誠

實的孩子。你有過這樣的經歷嗎？

2.個別交流。

3.摘抄課文中描寫灰雀的句子。

板書設計

灰雀

愛放

找捉

列寧愛男孩

|教后反思|

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,

而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生

明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代兒童的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實

的道理。我課后讓學生體會思想感情，同學間交流感受。取得了很好的效果。

26手術臺就是陣地

教學目標

1.認識“棒、思”等13個生字，讀準多音字“斗、大”。

2.能帶著問題默讀課文，聯系事情發生的背景，說出對“手術臺就是陣地”的理解。

3.使學生了解白求恩大夫在萬分危急的情況下，堅守陣地，連續三天三夜冒著生命危險為傷員

動手術的事跡，教育學生學習白求恩大夫的國際主義精神和對工作極端負責，對同志極端熱忱的高尚

品質。

教學重點

學習課文第二段，抓住三次環境描寫及與之相對應的三次人物描寫，理解課文內容，體會人物精

神

課前準備

理解白求恩對衛生部長所講的話的含義，尤其是理解“手術臺就是陣地”這句話的含義。

教學課時

1課時

教學過程

一、創設情境，引入新課。

1.課文攝影插圖，同時放激烈的炮聲錄音。

2.教師講述：這是抗日戰爭時期，我八路軍野戰醫院緊張搶救傷員的情景。看，這位外國醫生

不顧個人安危，正在為傷員做手術，他說：“手術臺是醫生的陣地”（板書：手術臺就是陣地）。

3.鼓勵學生齊讀課題后進行質疑，教師板書有價值的問題。

4.請同學們認真地閱讀課文，到課文中去尋找問題的答案。

二、初讀課文，學習生字詞。

1.學生用自己喜歡的方式讀課文，自學生字新詞。（注意讀準生字字音，畫出本課的生字詞，畫

出自然段序號。）

2.檢查學生自學情況

指名讓學生按小節讀課文并糾正讀音。

自由讀，指名讀。

糾正讀音：注意讀準平舌音“速”，翹舌音“撤”，前鼻音“恩、迅”，后鼻音“棒”。

三、整體感知，理清思路。

1.師范讀課文，生邊聽邊思考：這篇課文講的是什么時間在什么情況下誰做了什么事？

2.默讀課文，思考：哪幾個自然段是講白求恩堅持在火線上搶救傷員的事的？

3.師歸納總結：課文2—4自然段集中講述了白求恩以手術臺為陣地，堅持在前線搶救傷員的經

過，可以合并成為一段，這就是課文的中心內容，也就是課文的重點段。

4.指名讀課文第一自然段和第五自然段，思考：這兩個自然段分別講了什么內容？

四、品讀感悟，深化認識。

（一）理解課文第一自然段。

1.指名讀課文第一自然段，思考：這一段講了什么？（了解戰斗發生的時間、地點及戰斗形勢。）

2.簡介齊會戰斗。

齊會戰斗，是抗日戰爭時期，八路軍第120師主力，在冀中軍區部隊的協同下，于河北省河間縣

齊會地區，對日軍進行的殲滅戰。戰后，中共中央機關報《新中華報》發表社論，慶祝齊會戰斗的重

大勝利，稱賀龍是“抗日前線的民族英雄”。蔣介石也發來慰勉電，稱“賀師長殺敵致果，奮不顧身,

殊堪嘉獎”。

3.齊讀第一自然段。

（二）理解第二自然段。

1.“突然，幾發炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。”幾發

炮彈落在小廟前的空地上，白求恩是怎樣搶救傷員的？（板書：彈落廟前）

2.學生自由讀課文第二自然段，一邊讀一邊思考。

3.全班交流。

（1）幾發炮彈落在小廟前的空地上，說明了什么？（說明小廟離戰場非常近，離戰場近有利于及時

救治傷員，但白求恩工作環境非常危險。）

（2）炮彈落在小廟前是怎樣危險的情形？（生答師相機板書：炮彈落在小廟前有可能造成小廟坍塌,

人員傷亡。）（板書：小廟）

（3）在這樣危險的環境下，白求恩是怎樣工作的？

白求恩仍然鎮定地站在手術臺旁。他接過助手遞過來的微子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈

片，丟在盤子里。

引導學生抓住“仍然”“鎮定”理解。“仍然”是什么意思？結合上文怎樣理解？你體會到什

么？（白求恩給傷員動手術兩天兩夜沒休息，現在環境更危險了，他還是那樣工作。）哪個詞可以說明

白求恩在鎮定的做手術？（敏捷）（板書：敏捷）

（4）完整地回答幾發炮彈落在小廟前的空地上，白求恩是怎樣搶救傷員的？

（白求恩仍然鎮定地站在手術臺旁。他接過助手遞過來的鑲子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊

彈片，丟在盤子里。）

（5）朗讀。指導朗讀把危險形勢的詞語讀急促些，怎樣工作的重點詞語讀得重一些。教師范讀，

學生練讀，體會白求恩不顧個人安危對工作極端負責，對同志極端熱忱的高尚品質。

（6）寫法交流：這一自然段有幾句話？重點寫了哪兩方面的意思？（教師提示方法幫助學生概括：

炮彈落在小廟前的空地上白求恩仍鎮定地為傷員做手術。）（板書：彈落廟前：鎮定）

（三）學習課文第三自然段。

1.戰斗非常激烈，形勢萬分危急，衛生部長傳達師長讓白求恩撤離的決定時，白求恩是怎么說

的？怎么做的？(自讀課文，圈畫批注，互相交流)

2.白求恩沉思了一會兒，說：“我同意撤走部分傷員。至于我個人，要和戰士們在一起，不能

離開。”部長懇求說：“白求恩同志，這兒危險，讓您離開這里，是戰斗形勢的需要哇！”白求恩說:

“謝謝師長的關心。可是，手術臺是醫生的陣地。戰士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的

陣地呢？部長同志，請您轉告師長，我是一名八路軍戰士，不是你們的客人。”白求恩低下頭，繼續

給傷員做手術。

(1)討論什么是“沉思”？白求恩此時沉思什么？

(2)白求恩沉思后是怎樣決定的？說明了什么？

(3)白求恩為什么“要和戰士們在一起，不能離開”？

3.指名讀白求恩說的話，重點句：

謝謝師長的關心。可是，手術臺是醫生的陣地。戰士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己

的陣地呢？部長同志，請您轉告師長，我是一名八路軍戰士，不是你們的客人。

(1)討論這一段有幾句話？每句話的意思？

共四句話。第1句說感謝師長的關心；第2句肯定地說手術臺是醫生的陣地；第3句說戰士們沒

有離開他們的陣地，“我”不能離開自己的陣地；第4句說“我”不是客人，是一名八路軍戰士，不

必優待“我”、照顧“我”。

(2)理解第二句話，判斷句子意思：A手術臺就是打仗的陣地。B搶救傷員就是打仗。C可以看出

白求恩把搶救傷員當作打仗，把手術臺比作打仗的陣地。

(3)理解第四句話“我是一名八路軍戰士，不是你們的客人。”

引導學生弄清楚：白求恩大夫是不是八路軍戰士？他不是八路軍的戰士，但為什么說自己是“八

路軍戰士，不是“客人”？(表達了白求恩把自己當作一名中國的八路軍戰士，把中國人民的事業當

作自己的事業，是一名對工作極端熱忱的共產主義戰士。)

4.小結：敵機不斷地在上空吼叫，炮彈不斷地在周圍爆炸。白求恩不顧部長的懇求，堅決不離

開手術臺，就像一名八路軍戰士堅決不離開自己的陣地一樣，低下頭，繼續給傷員做手術。(板書：

周圍爆炸繼續手術)

5.感情朗讀，讀出白求恩臨危不懼的堅定語氣，從中體會白求恩同志對中國人民的友好情誼和

對工作的極端熱忱。

(四)理解第四自然段。

1.火苗向手術臺撲過來，白求恩又是怎樣工作的？

2.學生默讀第四自然段，獨立思考問題，把自己的想法在小組內交流，然后全班交流。(引導學

生抓住“落下瓦片”“門口布簾燒著，火苗向手術臺撲來”“仍然”“爭分奪秒”等詞語深入理解。)

3.教師小結：掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來。眼看要危及白求恩的生命，在這

嚴峻的環境形勢下，白求恩一心只想著加快手術的速度，盡可能地在短時間里搶救更多的傷員。進一

步體現了他把傷員看得比自己更重要，突出了白求恩堅守陣地的精神。說明了白求恩對自己的工作極

端負責任的優秀品質。（板書：火苗撲來爭分奪秒）

4.指導學生感情朗讀。

（五）理解第五自然段。

1.齊會戰斗進行了三天三夜，勝利結束了。白求恩大夫在手術臺旁，連續工作了六十九個小時。

指名朗讀，交流：這一段有幾句話，每句寫什么？連續工作了69個小時說明了什么？

2.課文插圖，聯系課文內容說一說白求恩同志在越來越險惡的環境下是怎樣連續工作69個小時

的？（引導學生合理的想象，具體地說說白求恩當時搶救傷員的語言、動作、神態等。）

（六）結合課文內容，具體說說對“手術臺就是陣地”這句話的理解。

在齊會戰斗中，白求恩在離火線不遠的小廟里為傷員做手術，在環境越來越危險，氣氛越來越緊

張，在衛生部長緊急地催促下，白求恩仍然鎮靜地為傷員做手術，絲毫不顧及個人的安危，他把自己

的手術臺當作了戰士打仗的陣地，一直爭分奪秒地搶救傷員，工作了69個小時。三天三夜不下手術

臺，把手術臺當作了陣地。

（七）有感情地朗讀全文。

1.出示課文插圖。

2.學生感情朗讀。

五、歸納全文，感悟精神。

1.課件出示

（1）當幾發炮彈落在小廟前的空地上時，。

（2）當炮彈不斷地在周圍爆炸時，。

（3）當火苗向手術臺撲過來時，.o

鼓勵學生根據課文內容將句子補充完整。

2.引導交流：這些有關環境的描寫說明了什么？（清楚地告訴我們，白求恩大夫在戰火紛飛的危

急時刻臨危不懼，忠于職守，充分表現出他對工作極端負責和對同志極端熱忱。）

加深理解：環境和氣氛的三次變化的描寫與突出思想品質有什么關系？（意在襯托白求恩大夫思

想品質的高尚，使文章內容更加生動感人。）

六、堅守自己的“陣地”

師：同學們，白求恩說：手術臺是醫生的陣地，那么

）是教師的陣地。

）是學生的陣地。

）是工人的陣地。

）是農民的陣地。

師小結：人生是一個舞臺，從某種意義上說，也是一塊陣地。我們應該如何堅守自己的陣地？我

相信同學們隨著年齡的增長，一定會有所感悟……

板書設計

手術臺就是陣地

，情況

I,表現

L,手術臺

就是陣地,,,，

一、（1）,幾發炮彈彈片，小廟前煙霧，十分鎮定，敏捷二、（2—4）,重點段，敵機上空吼叫炮彈

在周圍爆炸，連續手術，三、（5）,一連幾發瓦片，廟前一角火苗撲來，爭分奪秒，

教后反思

在教學中，我先讓學生讀畫出描寫當時白求恩所處的危險和惡劣的工作環境的語句。重點交流在

這三次一次比一次危險的境地里白求恩是怎樣工作的。然后把白求恩工作的情景與當時惡劣的環境結

合在一起，把學生帶到白求恩工作的小廟里，學生就會入情入境，變話為畫，不由自主地走入白求恩

不顧自己的生命危險，忠于職守，一心只想著傷員的英勇獻身精神中去，去爭分奪秒的工作，去請求

不要撤離小廟，……從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震撼。

27*一個粗瓷大碗

教學目標

1?學習能帶著問題默讀，理解課文的意思。

2?能用課文中重點句型模仿造句。

3.加深對愛心的認識，使愛心貫穿到學生的學習和生活中。

教學重點

重點：學習能帶著問題默讀，理解課文的意思。

課前準備

課件。

教學課時|

1課時

教學過程

一、圖片導入，揭示課題

1?出示中國人民革命軍事博物館里陳列的一個粗瓷大碗的照片。

2?學生自由討論，引出東北抗日聯軍的團政委趙一曼的一段令人感動的故事。

3-導入新課，揭示課題：今天我們要來學習一段令人感動的故事一一《一個粗瓷大碗》。

設計意圖：

由學生喜歡的圖片入手，激發學生閱讀的興趣。

二'初讀課文，感知大意

1.自由默讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2?小組內交流、討論，不懂的詞語、句子可以和同學討論，也可以記下來問老師，直到讀懂為

止，初步理解課文內容。

3?小組采用合作互助的方式閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學交流，深入討論，解決疑難問

題，從而加深對課文的理解。在閱讀時，要讓學生帶著問題閱讀，從而才能在課文中尋找到答案。

4?在小組中討論，分配學習任務，在小組長的帶領下進行分工合作學習。

設計意圖：

調動學生的積極主動性，采用合作交流的學習方法，突出學生的課堂主導作用，從而更好地激發

學生的閱讀潛能。

三、檢查學生的自學情況

1?學生默讀課文第一自然段。

提問：該自然段共有三句話，從哪句話、哪些詞可以看出這是一個不平常的粗瓷大碗？

討論：“僅僅”“令人感動”等詞義。

思考并回答：照此思路，下面的課文應該寫什么內容呢？

2?繼續分析課文。

(1)提問：小通訊員為什么要送這個碗來呢？

明確：因為趙一曼沒有碗吃飯。

(2)見到碗后趙一曼為什么拒絕接受？這反映了她怎樣的品質？

明確：因為趙一曼以為碗是從老百姓家里拿的，從這里反映了趙一曼處處為民著想的品質。

(3)趙一曼讓通訊員還碗，通訊員回答的句子里用了兩個省略號，這兩個省略號表現了什么？

明確：這兩個省略號是表示說話斷斷續續，表現了通訊員的為難。

(4)趙一曼最后是怎樣使用這個粗瓷大碗的呢？

明確：這個粗瓷大碗最后成了七班的菜盆。

3?指導學生有感情地朗讀課文。

學生思考：從課文中哪些方面可以看出趙一曼很關心戰士？

明確：從趙一曼將吃飯的搪瓷缸子送給戰士、將高粱米飯倒進戰士吃飯的鍋里、將粗瓷大碗作為

七班的菜盆等方面可以看出她很關心戰士。

四、研讀課文，品味語句

1?“這回我們政委該吃頓飽飯了”這句話，說明了什么問題？

明確：說明趙一曼沒有吃飽過一頓飯，體現了當時條件的艱苦。

2?為什么趙一曼好久沒有吃過一頓飽飯了？

明確：因為當時日子非常艱苦。

3?為什么趙一曼一看碗里的高粱米飯，就知道是從病號灶盛來的？趙一曼為什么不忍心責備通

訊員？

明確：因為當時條件艱苦，都是靠野菜、草根、橡子面充饑，部隊里的一點兒糧食得留給傷病員

吃。因為趙一曼知道通訊員是關心自己，心疼自己。

4?趙一曼“嘴邊有幾個月沒沾過糧食了”，而她卻把小通訊員盛給她的“滿滿一碗高粱米飯”

換成了“半碗野菜粥”，這體現了趙一曼的什么品質？

明確：這體現了趙一曼舍己為人、關心戰友的高尚情操。

5?“炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚花。”體會這句話的含義。

五、學生自主默讀課文

1?討論“架不住”“偵察”等詞義。

2?(1)提問：這個粗瓷大碗趙一曼用過幾次？

明確：用過一次。

⑵提問：粗瓷大碗真的丟了嗎？

明確：沒有，這個粗瓷大碗已經成了七班的菜盆了。

板書設計

一個粗瓷大碗

送碗

一直想，好容易，連忙

...哪里來....哪里去

用碗

一碗高梁米飯

半碗野菜粥

失碗

又沒有碗了

教后反思

帶著問題默讀的課文，是需要學生自己去積極主動的理解課文，體會課文所表達的深層情感，所

以在教學時，我放手讓學生們自己去交流、去溝通，深入的理解課文中人物的形象，激發他們對人物

的喜愛與敬佩。

口語交際：請教

教學目標

1.引導學生懂得請教別人，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

2.不清楚的地方及時追問。

3.不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

4.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

教學重難點

1.引導學生懂得請教別人時，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。不管別人是否能幫

你解決問題，都要向別人表示感謝。

2.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

課前準備

課件。

教學課時

1課時

教學過程

一、導入。

(課件出示案例)

在我們的生活中，我們總會遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦。在這時，我們不妨請教

一下別人，聽聽他們對這件事情的看法，請他們幫忙提出解決這件事的建議。這節課，我們一起走進

口語交際一請教。

二、交流注意的問題。

要向別人請教問題，你覺得應該注意些什么呢？

1.小組交流。

2.全班匯報。

(1)要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

(2)不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

(3)當自己遇到困難時得到了別人的幫助，當別人遇到困難時也應該及時幫助別人解決困難。

三、互相請教。

你在生活中遇到了什么困難？向別人請教一下吧，要注意使用禮貌用語，把你的問題說清楚哦！

1.學生分組進行溝通、請教，老師巡視，有重點地記下小組中學生提出的未能解決的問題。

2.請個別學生提出問題，向全班同學請教。讓他們明白，有些科學性的、專業性的問題還得請

教專業人士。

3.全班交流，師聆聽指導。

4.匯報。

四、全班交流、評價。

1.選派幾組講得好的同學進行匯報。

2.全班進行評價。

五、深化延伸

教師小結：今天的學習，讓我們明白了請教別人也大有學問，讓我們學會了怎樣請教別人，也嘗

試請教了別人。在我們今后的學習和生活中，遇到困難可以請教別人，也別忘記了請教別人，要把請

教的問題說清楚，說話要有禮貌，要得體。更別忘了我們同時也要真誠地幫助向我們請教的人。

板書設計

請教

注意禮貌語言清楚

認真傾聽誠懇道謝

教學反思

本課口語交際的教學我做得很好，時間把控得也還不錯，比以前有進步了，只是缺少了學生提問

環節，課后學生們都來找我提出自己疑問，我這才意識到自己教學缺少了互動，以后就會加強這方面

的努力。我還要不斷地加強自己的專業知識，去提高自己。

習作：那次玩得真高興

教學目標

1.能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號。

2.密切聯系讀寫，使學生掌握把事情的經過寫完整、寫具體的方法，領悟寫事作文的一般規律。

3.培養獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

教學重難點

1.密切聯系讀寫，使學生掌握把事情的經過寫完整、寫具體的方法，領悟寫事作文的一般規律。

2.培養獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

課前準備

PPT課件。