部編版六年級下冊第十四課

《兩小兒辯日》教學設計

教材解讀：

本課是小學語文部編版六年級下冊第十四課《文言文二則》中

的第二則文言文。也是小學階段教材中14篇文言文的最后一篇，選

自《列子?湯問》。記錄了孔子在游歷東方時，碰到兩個爭辯太陽何

時距離近，何時距離遠的小孩，最后這個問題連孔子也“不能決”。

全文共分為七個自然段，篇幅短小，故事簡單，但全文邏輯層次清

晰，構思極具匠心。文章以人物對話的方式，講述了兩小兒各自記

得觀點和依據，緊扣“辯”字展開。同時文章所表達的主題極具開

放性，從不同人的不同角度都可以進行闡釋。

本單元的單元語文要素是：體會文章是怎樣用具體事例說明觀

點的。《兩小兒辯日》作為一篇文言文，篇幅短小，但兩小兒在辯論

過程中，結合自己的生活經驗，找到相對應的具體事例，來論證自

己的觀點，而且有層層遞進，闡述清晰。與本單元的語文要素高度

契合，因此在教學過程中，引導啟發學生關注文本內容，結合課后

練習“兩小兒是怎樣證明自己的觀點？”，思考兩小兒的辯論之法，

是本課的教學重點之一。

作為小學語文最后一篇文言文的學習，學生在已有文言文學習

的基礎上，進一步鞏固文言文閱讀的能力與技巧，通過聯系上下

文、聯系生活實際理解詞語和句子。實現最后一篇文言文教學的價

值。

教學目標：

1.結合注釋及生活體驗說出故事內容。

2.體會文章中兩小兒是怎樣用具體事例說明自身觀點。

教學重點：

對照注釋，根據每句話的意思，說出故事內容。

教學難點：

體會兩小兒辯論過程中層次分明的邏輯，以及辯語的精

妙。

教學過程：

一、激趣導入，引出課題

前一篇文言文《學弈》選自《孟子?告子上》，我們知道孟子是

春秋戰國時期，儒家學派的代表人物，被后人稱為“亞圣”。那么比

孟子更厲害的是？

孔子。（出示PPT1）

作為中國古代思想家、政治家、教育家，儒家學派創始人、

“大成至圣先師”O他的很多名言都流傳至今。我們一起來讀一

讀。

可就是這么一位“圣人”，卻被兩個小孩笑了——（出示

PPT2）兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

誰來說說孔子被兩小兒笑什么？（出示注釋）引導學生借助注

釋來理解句子意思。（肯定學生能夠借助注釋理解文言文，知道學習

文言文的方法。）根據意思，讀準句子，讀出語氣。（不同讀法：連

讀“孰為汝”，“多知乎？”重讀前半部分和后半部分，強調的重點

有不同。）

同學們，讀懂了這句話，你的腦袋里一定產生了很多問號，對

嗎？

（根據學生所說的“嘲笑”，這個地方是“嘲笑”嗎？我們在讀

完今天這個故事后，來看一看。）

預設：究竟是什么事，讓孔子被兩個小孩笑不夠有智慧呢？

孔子干了什么？

兩小兒干了什么？

讓我們帶著自己的問題，來讀今天的故事。

（板書課題：兩小兒辯日）

（設計意圖：從前面一篇文章的學習引入，借助朗讀孔子的名

言，既進行了文學積累，同時讓學生進一步加深認識孔子崇高地

位，也為文中他被“兩小兒笑”而激發學生的閱讀興趣。出示文中

最后一句話以及相關的字詞注釋，讓學生在課前對于文言文的學習

方法進行鞏固，為后面的學習奠定基礎，指導啟發最后一句話不同

讀法的側重點不同，為后文學生的文言文誦讀熱身。）

二、解釋課題，質疑問難

（出示PPT3）

“兩小兒辯日”這個題目的意思是？（兩個小孩圍繞太陽進行

辯論。）

圍繞課題，同學們想問什么？

（預設：圍繞太陽辯論什么？——既然是辯論，那么他們各自

的觀點是什么？

他們是怎么辯的？——怎樣說明自己的觀點？

最后辯論的結果如何？）

（設計意圖：解釋題意，深化學生的質疑，借助學生的質疑引

出本課閱讀的重難點。展開后文學習的脈絡與主線，引發學生進一

步探究文本的興趣。）

三、自主探疑、合作解疑

同學們，讓我們帶著問題，讀這篇文言文。注意讀準字音，讀

通句子。

（學生自由朗讀課文）

（點學生個讀全文。讀準音，讀通句子。有不同讀法的句子，

做上標記。）

在孔子和兩小兒之間，究竟發生嗎呢？

原來孔子在往東方游歷的過程中，碰到了兩個小孩發生了爭

論，于是孔子問他們爭論的原因。他們在圍繞太陽距離人的遠近，

而進行辯斗，最后孔子也不能判斷誰是對的。

出示問題：

兩個小孩的觀點分別是什么呢？他們又是怎樣說明自己的觀點

的？

請大家再一次默讀全文，找到相關的句子，n尋自己的發現填入

下表：（出示PPT4）

人物觀點想象依據

一兒

一兒

請大家帶著自己讀到的句子，填好的表格，在小組里和伙伴們

談談自己的發現，說說自己的感受。（小組交流分享）

（設計意圖：通過朗讀課文，整體感知文本，初步了解文本所

講的故事。生開始深入思考兩小兒“辯”的精彩所在，利用課后練

習第四題，借助表格，幫助學生整理從文本中提取的相關信息，從

而落實單元閱讀要素中提出的“體會文章是怎樣用具體事例說明觀

點的:在小組中與其他組員交流。在交流中，通過生生互動，解決

文言文的字詞句意思，并在交流中梳理兩小兒的辯論邏輯。）

四、以讀促講，體驗分享

出示問題：兩個小孩的觀點分別是什么呢？他們又是怎樣說明

自己的觀點的？

請學生結合表格進行匯報。（找句子，說發現，談感受）（出示

PPT5）

預設:

人物觀點現象依據

日始出時

一兒去人近，而日

中時遠

日初出遠

一兒而日中時

近

（出示PPT6）

（一）、“我以日始出時去人近，而日中時遠也J

去：距離

讀出自信：我以日始出時去人近，而日中時遠（也）。想要讀出

自信，要特別注意一個字——也。感受有語氣詞”也“，對于句子

表達的作用——表肯定的語氣。。

還可以讀重“以“，來表現自己的自信。以：認為。

評價：我在你的說話語氣中，從“也”、“以"感受到你的信

心。（學生讀）

（出示斷句，幫助學生讀出語氣。）

（過渡：我聽出了你肯定的語氣，看來你信心十足。那另一兒

呢？他的觀點是……）

“我以日初出遠，而日中時近也。”

評價：通過你的朗讀，我也感受到你對自己觀點的自信。

（再次感受有語氣詞”也“，對于句子表達的作用。）

（過渡：你們支持誰的觀點？此時你就是一兒，當著大家自信

地提出你的觀點吧！我能夠聽出大家在表達自己觀點時的自信了，

但是只是有自己的觀點可不夠，他們又是怎樣說明自己的觀點

的？）

（二）、一兒日.“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為

遠者小而近者大乎？”

出示PPT7——“車蓋”和“盤盂”，及：到。（聯系上半

句，可以理解“及”字的意思。）則：就。

我聽出了你的自信，采訪你一下，你為什么如此自信？（我仔

細地觀察了生活，發現了這個現象。——看到的。板書：列舉現

象）帶著你的自信再“辯”一次給大家聽一聽。

（大家一起聽他讀，聽他說。大家自己試著讀一讀。）

想一想他是用什么方法來說這個現象，讓自己的話更有說服力？

（作者運用比喻，還運用了反問。）

原來用事例來證明自己的觀點是如此有底氣的。

“此不為遠者小而近者大乎？”（再來讀出你的底氣和自信。）

（過渡：同學們，一兒非常善于觀察生活，他通過看到的生活

現象，來證明自己的觀點，而且為了有說服力，還運用了比喻和反

問。我都快被他說服了。另一兒呢？）

一兒日：“日初出滄沙涼涼，及日中如探湯，此不為近者熱而遠

者涼乎？”

采訪你一下，他剛是看到的現象，而你呢？

（我是用身體感受到的）跟我們大家說一說……

滄滄涼涼：寒冷。探湯：拿手伸到熱水里去。湯：熱

水。（強調）

（學生讀）

我也聽出了你的自信。同學們，你們發現這一兒是怎么樣說明

自己的觀點？

學生總結：他也是用……（生活現象，只不過他是通過感知溫

度。）

同學們，我們一邊讀，一邊想象這句話的情景。

（學生讀，教師范讀）

（過渡語）兩小兒的辯論果然是針鋒相對，各自都提出了鮮明

的觀點，再結合親身感知的生活現象，提出了總結依據。真是有理

有據，激烈而精彩。難怪文中作者用了一個詞來形容他們的辯論一

一辯斗。）

（出示PPT10）

讓我們再來讀一讀，一邊讀，一邊再去感受兩小兒的辯論的精

彩之處啊！

（男生、女生讀。教師評價：我從……聽出了你的自信；聽出

來你的底氣十足……師生配合讀。）

請兩個學生代表分角色表演，一邊讀一邊想，他們是怎樣說明

自己的觀點。

（出示PPT11）

孔子東游，見,問其故。

JL曰：我以,而

也。

■兒曰：我以,而

也。

一兒曰：日初出,

及,此不為

___________乎？

_兒曰：日初出,

及,此不為

___________乎？

（過渡語）同學們，不僅僅是辯論，在生活中我們在表達自己

觀點的時候，都可以向這兩小兒一樣，先說觀點，再說生活事例，

最后點明其中觀點的依據。

正因為“辯斗”激烈，誰也不服，所以他們決定向——孔子請

教。

可是：孔子不能決也。（出示PPT12）

同學們，聯系上下文，說一說“決”字是什么意思？

上文中……，所以這里“決”的意思是……（決：決斷、判

斷）

于是就有我們今天所讀到的第一句：兩小兒笑曰：“孰為汝多知

乎？”讀到這里大家覺得兩小兒的笑是嘲笑嗎？

（淳樸的笑，自信的笑，為自己能根據自己的觀察而難倒了當

時最有智慧的人而笑。）

（設計意圖：進一步借助表格，用想象畫面，抓住關鍵字詞以

及句式的運用的方法，指導讀法，通過生生互讀，師生互讀，多種

朗讀，從而走進兩小兒的內心，讀懂辯的精妙，以讀促講，讓學生

深刻體會兩小兒從提出觀點到列舉現象到闡明依據的清晰邏輯，也

深深體會用具體事例來說明自己觀點的作用。

通過語言支架，引導學生在分角色扮演中，完成背誦。最后通

過全文的理解掌握，將聯系上下文理解“決”字，落到實處，真正

讓學生啟動聯系上下文理解詞語的思維路徑。）

五、群文類讀，拓展延伸

那么究竟是中午的時候太陽距離人近，還是早上的時候太陽距

離人近？我們來看一看：

（出示PPT13,微課小視頻。）

同學們，今天通過這篇文言文的學習，我們還掌握一種向別人

說明自己觀點的方法，對嗎？

（學生總結，出示PPT14）

（先說觀點，再說生活事例，最