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文檔簡介
部編版六年級下冊第十四課
《兩小兒辯日》教學設計
教材解讀:
本課是小學語文部編版六年級下冊第十四課《文言文二則》中
的第二則文言文。也是小學階段教材中14篇文言文的最后一篇,選
自《列子?湯問》。記錄了孔子在游歷東方時,碰到兩個爭辯太陽何
時距離近,何時距離遠的小孩,最后這個問題連孔子也“不能決”。
全文共分為七個自然段,篇幅短小,故事簡單,但全文邏輯層次清
晰,構思極具匠心。文章以人物對話的方式,講述了兩小兒各自記
得觀點和依據,緊扣“辯”字展開。同時文章所表達的主題極具開
放性,從不同人的不同角度都可以進行闡釋。
本單元的單元語文要素是:體會文章是怎樣用具體事例說明觀
點的。《兩小兒辯日》作為一篇文言文,篇幅短小,但兩小兒在辯論
過程中,結合自己的生活經驗,找到相對應的具體事例,來論證自
己的觀點,而且有層層遞進,闡述清晰。與本單元的語文要素高度
契合,因此在教學過程中,引導啟發學生關注文本內容,結合課后
練習“兩小兒是怎樣證明自己的觀點?”,思考兩小兒的辯論之法,
是本課的教學重點之一。
作為小學語文最后一篇文言文的學習,學生在已有文言文學習
的基礎上,進一步鞏固文言文閱讀的能力與技巧,通過聯系上下
文、聯系生活實際理解詞語和句子。實現最后一篇文言文教學的價
值。
教學目標:
1.結合注釋及生活體驗說出故事內容。
2.體會文章中兩小兒是怎樣用具體事例說明自身觀點。
教學重點:
對照注釋,根據每句話的意思,說出故事內容。
教學難點:
體會兩小兒辯論過程中層次分明的邏輯,以及辯語的精
妙。
教學過程:
一、激趣導入,引出課題
前一篇文言文《學弈》選自《孟子?告子上》,我們知道孟子是
春秋戰國時期,儒家學派的代表人物,被后人稱為“亞圣”。那么比
孟子更厲害的是?
孔子。(出示PPT1)
作為中國古代思想家、政治家、教育家,儒家學派創始人、
“大成至圣先師”O他的很多名言都流傳至今。我們一起來讀一
讀。
可就是這么一位“圣人”,卻被兩個小孩笑了——(出示
PPT2)兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”
誰來說說孔子被兩小兒笑什么?(出示注釋)引導學生借助注
釋來理解句子意思。(肯定學生能夠借助注釋理解文言文,知道學習
文言文的方法。)根據意思,讀準句子,讀出語氣。(不同讀法:連
讀“孰為汝”,“多知乎?”重讀前半部分和后半部分,強調的重點
有不同。)
同學們,讀懂了這句話,你的腦袋里一定產生了很多問號,對
嗎?
(根據學生所說的“嘲笑”,這個地方是“嘲笑”嗎?我們在讀
完今天這個故事后,來看一看。)
預設:究竟是什么事,讓孔子被兩個小孩笑不夠有智慧呢?
孔子干了什么?
兩小兒干了什么?
讓我們帶著自己的問題,來讀今天的故事。
(板書課題:兩小兒辯日)
(設計意圖:從前面一篇文章的學習引入,借助朗讀孔子的名
言,既進行了文學積累,同時讓學生進一步加深認識孔子崇高地
位,也為文中他被“兩小兒笑”而激發學生的閱讀興趣。出示文中
最后一句話以及相關的字詞注釋,讓學生在課前對于文言文的學習
方法進行鞏固,為后面的學習奠定基礎,指導啟發最后一句話不同
讀法的側重點不同,為后文學生的文言文誦讀熱身。)
二、解釋課題,質疑問難
(出示PPT3)
“兩小兒辯日”這個題目的意思是?(兩個小孩圍繞太陽進行
辯論。)
圍繞課題,同學們想問什么?
(預設:圍繞太陽辯論什么?——既然是辯論,那么他們各自
的觀點是什么?
他們是怎么辯的?——怎樣說明自己的觀點?
最后辯論的結果如何?)
(設計意圖:解釋題意,深化學生的質疑,借助學生的質疑引
出本課閱讀的重難點。展開后文學習的脈絡與主線,引發學生進一
步探究文本的興趣。)
三、自主探疑、合作解疑
同學們,讓我們帶著問題,讀這篇文言文。注意讀準字音,讀
通句子。
(學生自由朗讀課文)
(點學生個讀全文。讀準音,讀通句子。有不同讀法的句子,
做上標記。)
在孔子和兩小兒之間,究竟發生嗎呢?
原來孔子在往東方游歷的過程中,碰到了兩個小孩發生了爭
論,于是孔子問他們爭論的原因。他們在圍繞太陽距離人的遠近,
而進行辯斗,最后孔子也不能判斷誰是對的。
出示問題:
兩個小孩的觀點分別是什么呢?他們又是怎樣說明自己的觀點
的?
請大家再一次默讀全文,找到相關的句子,n尋自己的發現填入
下表:(出示PPT4)
人物觀點想象依據
一兒
一兒
請大家帶著自己讀到的句子,填好的表格,在小組里和伙伴們
談談自己的發現,說說自己的感受。(小組交流分享)
(設計意圖:通過朗讀課文,整體感知文本,初步了解文本所
講的故事。生開始深入思考兩小兒“辯”的精彩所在,利用課后練
習第四題,借助表格,幫助學生整理從文本中提取的相關信息,從
而落實單元閱讀要素中提出的“體會文章是怎樣用具體事例說明觀
點的:在小組中與其他組員交流。在交流中,通過生生互動,解決
文言文的字詞句意思,并在交流中梳理兩小兒的辯論邏輯。)
四、以讀促講,體驗分享
出示問題:兩個小孩的觀點分別是什么呢?他們又是怎樣說明
自己的觀點的?
請學生結合表格進行匯報。(找句子,說發現,談感受)(出示
PPT5)
預設:
人物觀點現象依據
日始出時
一兒去人近,而日
中時遠
日初出遠
一兒而日中時
近
(出示PPT6)
(一)、“我以日始出時去人近,而日中時遠也J
去:距離
讀出自信:我以日始出時去人近,而日中時遠(也)。想要讀出
自信,要特別注意一個字——也。感受有語氣詞”也“,對于句子
表達的作用——表肯定的語氣。。
還可以讀重“以“,來表現自己的自信。以:認為。
評價:我在你的說話語氣中,從“也”、“以"感受到你的信
心。(學生讀)
(出示斷句,幫助學生讀出語氣。)
(過渡:我聽出了你肯定的語氣,看來你信心十足。那另一兒
呢?他的觀點是……)
“我以日初出遠,而日中時近也。”
評價:通過你的朗讀,我也感受到你對自己觀點的自信。
(再次感受有語氣詞”也“,對于句子表達的作用。)
(過渡:你們支持誰的觀點?此時你就是一兒,當著大家自信
地提出你的觀點吧!我能夠聽出大家在表達自己觀點時的自信了,
但是只是有自己的觀點可不夠,他們又是怎樣說明自己的觀點
的?)
(二)、一兒日.“日初出大如車蓋,及日中則如盤盂,此不為
遠者小而近者大乎?”
出示PPT7——“車蓋”和“盤盂”,及:到。(聯系上半
句,可以理解“及”字的意思。)則:就。
我聽出了你的自信,采訪你一下,你為什么如此自信?(我仔
細地觀察了生活,發現了這個現象。——看到的。板書:列舉現
象)帶著你的自信再“辯”一次給大家聽一聽。
(大家一起聽他讀,聽他說。大家自己試著讀一讀。)
想一想他是用什么方法來說這個現象,讓自己的話更有說服力?
(作者運用比喻,還運用了反問。)
原來用事例來證明自己的觀點是如此有底氣的。
“此不為遠者小而近者大乎?”(再來讀出你的底氣和自信。)
(過渡:同學們,一兒非常善于觀察生活,他通過看到的生活
現象,來證明自己的觀點,而且為了有說服力,還運用了比喻和反
問。我都快被他說服了。另一兒呢?)
一兒日:“日初出滄沙涼涼,及日中如探湯,此不為近者熱而遠
者涼乎?”
采訪你一下,他剛是看到的現象,而你呢?
(我是用身體感受到的)跟我們大家說一說……
滄滄涼涼:寒冷。探湯:拿手伸到熱水里去。湯:熱
水。(強調)
(學生讀)
我也聽出了你的自信。同學們,你們發現這一兒是怎么樣說明
自己的觀點?
學生總結:他也是用……(生活現象,只不過他是通過感知溫
度。)
同學們,我們一邊讀,一邊想象這句話的情景。
(學生讀,教師范讀)
(過渡語)兩小兒的辯論果然是針鋒相對,各自都提出了鮮明
的觀點,再結合親身感知的生活現象,提出了總結依據。真是有理
有據,激烈而精彩。難怪文中作者用了一個詞來形容他們的辯論一
一辯斗。)
(出示PPT10)
讓我們再來讀一讀,一邊讀,一邊再去感受兩小兒的辯論的精
彩之處啊!
(男生、女生讀。教師評價:我從……聽出了你的自信;聽出
來你的底氣十足……師生配合讀。)
請兩個學生代表分角色表演,一邊讀一邊想,他們是怎樣說明
自己的觀點。
(出示PPT11)
孔子東游,見,問其故。
JL曰:我以,而
也。
■兒曰:我以,而
也。
一兒曰:日初出,
及,此不為
___________乎?
_兒曰:日初出,
及,此不為
___________乎?
(過渡語)同學們,不僅僅是辯論,在生活中我們在表達自己
觀點的時候,都可以向這兩小兒一樣,先說觀點,再說生活事例,
最后點明其中觀點的依據。
正因為“辯斗”激烈,誰也不服,所以他們決定向——孔子請
教。
可是:孔子不能決也。(出示PPT12)
同學們,聯系上下文,說一說“決”字是什么意思?
上文中……,所以這里“決”的意思是……(決:決斷、判
斷)
于是就有我們今天所讀到的第一句:兩小兒笑曰:“孰為汝多知
乎?”讀到這里大家覺得兩小兒的笑是嘲笑嗎?
(淳樸的笑,自信的笑,為自己能根據自己的觀察而難倒了當
時最有智慧的人而笑。)
(設計意圖:進一步借助表格,用想象畫面,抓住關鍵字詞以
及句式的運用的方法,指導讀法,通過生生互讀,師生互讀,多種
朗讀,從而走進兩小兒的內心,讀懂辯的精妙,以讀促講,讓學生
深刻體會兩小兒從提出觀點到列舉現象到闡明依據的清晰邏輯,也
深深體會用具體事例來說明自己觀點的作用。
通過語言支架,引導學生在分角色扮演中,完成背誦。最后通
過全文的理解掌握,將聯系上下文理解“決”字,落到實處,真正
讓學生啟動聯系上下文理解詞語的思維路徑。)
五、群文類讀,拓展延伸
那么究竟是中午的時候太陽距離人近,還是早上的時候太陽距
離人近?我們來看一看:
(出示PPT13,微課小視頻。)
同學們,今天通過這篇文言文的學習,我們還掌握一種向別人
說明自己觀點的方法,對嗎?
(學生總結,出示PPT14)
(先說觀點,再說生活事例,最
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